Автор: Алексенко Ольга Николаевна
Заведующий
МБДОУ д/с № 15
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12725
Проект «Основные подходы к оценке воспитательно-образовательных достижений детей дошкольного возраста»
ПРОЕКТ
«Основные подходы к оценке воспитательно-образовательных достижений детей дошкольного возраста»
1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Полное наименование проекта: Разработка и внедрение системы оценки воспитательно-образовательных достижений детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Основание для разработки: ФГОС ДО (пункт 3.2.3), ФАОП ДО, Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373.
Целевая группа: воспитанники 3–7 лет (в том числе с ОВЗ), педагоги, родители.
Срок реализации: 2026–2027 учебный год.
Участники реализации: заведующий, старший воспитатель, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели, родители.
2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
2.1. Нормативно-правовое обоснование
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории) и оптимизации работы с группой детей.
ФГОС ДО четко определяет, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» также акцентирует внимание на том, что оценка качества образования в ДОУ не предполагает тестирования детей, а основывается на анализе условий реализации образовательной программы.
2.2. Проблемное поле
В практике работы дошкольных образовательных организаций существуют следующие противоречия.
Первое противоречие — между требованиями ФГОС ДО и традиционной практикой. Отсутствуют единые подходы к оценке достижений детей в разных ДОУ.
Второе противоречие — между запретом на тестирование и необходимостью оценки. Педагогам необходимо фиксировать результаты работы, но не через стандартизированные тесты.
Третье противоречие — между индивидуализацией и формализацией. Сложно оценивать развитие ребенка без формализации, которая противоречит ФГОС ДО.
Четвертое противоречие — между работой с детьми с ОВЗ и общими подходами. Отсутствуют специальные подходы к оценке достижений детей с ОВЗ.
Актуальность проекта обусловлена необходимостью пересмотра подходов к оценке образовательных достижений в соответствии с ФГОС ДО, разработки системы педагогической диагностики, соответствующей требованиям ФАОП ДО для детей с ОВЗ, создания инструментов оценки, не противоречащих принципам дошкольной педагогики, а также обеспечения индивидуализации образования и коррекции развития детей с ОВЗ.
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3.1. Цель проекта
Разработка и внедрение системы оценки воспитательно-образовательных достижений детей дошкольного возраста (включая детей с ОВЗ) на основе принципов педагогической диагностики, соответствующих требованиям ФГОС ДО, ФАОП ДО и профессионального стандарта педагога.
3.2. Задачи проекта
Организационные задачи:
Первая задача — изучить современные подходы к оценке достижений детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО.
Вторая задача — проанализировать существующую систему педагогической диагностики в ДОУ.
Третья задача — разработать единую систему критериев и показателей оценки образовательных достижений для всех возрастных групп (3–7 лет).
Четвертая задача — создать инструментарий педагогической диагностики (карты наблюдений, протоколы, методики).
Пятая задача — разработать адаптированный инструментарий для детей с ОВЗ (ЗПР, ТНР, РАС).
Содержательные задачи:
Первая задача — обеспечить оценку индивидуального развития детей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Вторая задача — обеспечить систематическое наблюдение за динамикой развития детей.
Третья задача — организовать обратную связь с родителями о достижениях детей.
Четвертая задача — использовать результаты диагностики для индивидуализации образования и коррекции развития.
Методические задачи:
Первая задача — разработать методические рекомендации для педагогов по проведению педагогической диагностики.
Вторая задача — создать банк диагностических методик для разных возрастных групп.
Третья задача — разработать систему мониторинга эффективности коррекционно-развивающей работы.
Четвертая задача — обеспечить преемственность в оценке достижений между возрастными группами.
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
4.1. Особенности оценки достижений в дошкольном возрасте
Согласно ФГОС ДО, оценка достижений детей дошкольного возраста имеет ряд принципиальных отличий от оценки в школьном образовании.
Первое отличие — отсутствие итоговой аттестации. В ДОУ не проводится итоговая оценка достижений детей.
Второе отличие — диагностика развития, а не знаний. Оценивается не объем усвоенных знаний, а уровень развития ребенка.
Третье отличие — наблюдение как основной метод. Основой оценки является систематическое наблюдение за активностью детей.
Четвертое отличие — отказ от тестирования. Запрещены тесты, задания на время, стрессовые ситуации для ребенка.
Пятое отличие — индивидуальный подход. Каждый ребенок оценивается относительно своих предыдущих достижений.
Шестое отличие — комплексность. Оцениваются все стороны развития ребенка в естественных условиях.
4.2. Виды диагностики в ДОУ
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится с целью оценки индивидуального развития детей в рамках образовательного процесса. Проводится 2 раза в год (входная, промежуточная, итоговая). Исполнитель — воспитатели.
Психологическая диагностика проводится с целью выявления индивидуально-психологических особенностей. Проводится по запросу, с согласия родителей. Исполнитель — педагог-психолог.
Дефектологическая диагностика проводится с целью выявления уровня развития познавательной деятельности, определения образовательного маршрута. Проводится входная, промежуточная, итоговая. Исполнитель — учитель-дефектолог.
Логопедическая диагностика проводится с целью выявления уровня речевого развития. Проводится входная, промежуточная, итоговая. Исполнитель — учитель-логопед.
4.3. Основные подходы к оценке
Критериально-ориентированный подход предполагает оценку достижений по заданным критериям (целевым ориентирам).
Индивидуально-ориентированный подход предполагает сравнение текущих достижений ребенка с его предыдущими результатами.
Компетентностный подход предполагает оценку сформированности ключевых компетенций через наблюдение.
Динамический подход предполагает отслеживание динамики развития в процессе коррекционной работы.
Контекстный подход предполагает оценку достижений в естественных условиях (игра, общение, деятельность).
Уровневый подход предполагает выделение уровней развития (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
4.4. Особенности оценки достижений детей с ОВЗ
Для детей с ограниченными возможностями здоровья оценка воспитательно-образовательных достижений имеет ряд особенностей.
Первая особенность — дифференцированный подход. Оценка проводится с учетом индивидуальных возможностей и темпа развития ребенка.
Вторая особенность — учет первичных нарушений. Оценка должна учитывать структуру нарушения, а не только результат деятельности.
Третья особенность — акцент на динамике. Главное — не уровень, а положительная динамика развития.
Четвертая особенность — критерии зоны ближайшего развития. Оценка достижений проводится с учетом помощи взрослого.
Пятая особенность — использование адаптированных методик. Применяются методики, соответствующие возможностям ребенка.
Шестая особенность — командный подход. Оценка осуществляется совместно специалистами и родителями.
5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
5.1. Направления оценки достижений детей
Оценка воспитательно-образовательных достижений детей осуществляется по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие. Оцениваются навыки общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, самообслуживание, безопасное поведение, нравственные представления. Формы оценки: наблюдение в игре, в режимных моментах, беседы, анализ игровой деятельности.
Познавательное развитие. Оцениваются интерес к познанию, сформированность сенсорных эталонов, мышления, внимания, памяти, представлений об окружающем мире. Формы оценки: наблюдение в познавательной деятельности, дидактические игры, беседы, анализ продуктов деятельности.
Речевое развитие. Оцениваются словарный запас, грамматический строй, связная речь, фонематический слух, звукопроизношение. Формы оценки: наблюдение в общении, беседы, анализ речевых высказываний, дидактические игры.
Художественно-эстетическое развитие. Оцениваются интерес к искусству, творческие способности, изобразительные навыки, музыкальность. Формы оценки: наблюдение в творческой деятельности, анализ продуктов деятельности.
Физическое развитие. Оцениваются двигательные навыки, физические качества, гигиенические навыки. Формы оценки: наблюдение в двигательной деятельности, физкультурные занятия.
5.2. Уровни освоения образовательной программы
Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет все предложенные задания, проявляет инициативу и творчество, результат положительный (4 балла).
Выше среднего — ребенок выполняет задания с незначительной помощью, допускает отдельные ошибки, заинтересован в деятельности (3 балла).
Средний — ребенок выполняет задания с направляющей помощью, допускает ошибки, работоспособность нестабильная (2 балла).
Ниже среднего — ребенок выполняет задания только с развернутой помощью, ошибки устойчивые, интерес неустойчивый (1 балл).
Низкий — ребенок не выполняет задания даже с помощью, интерес отсутствует, работоспособность крайне низкая (0 баллов).
5.3. Методы и инструменты оценки
Наблюдение — систематическое наблюдение за активностью детей в естественных условиях. Инструменты: дневники наблюдений, чек-листы, протоколы.
Анализ продуктов деятельности — оценка рисунков, поделок, конструкций, рассказов детей. Инструменты: критерии оценки продуктов деятельности.
Дидактические игры — оценка выполнения заданий в игровой форме. Инструменты: наборы дидактических игр по возрастам.
Беседа — оценка знаний и представлений через беседу. Инструменты: вопросники, схемы бесед.
Анализ игровой деятельности — оценка уровня развития игры. Инструменты: карты наблюдения за игровой деятельностью.
Стандартизированные методики — диагностика отдельных психических функций. Инструменты: методики по возрастам.
Проективная диагностика — оценка эмоционально-волевой сферы. Инструменты: проективные методики.
Метод экспертных оценок — совместная оценка специалистами и родителями. Инструменты: экспертные листы, анкеты.
6. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Первый этап — организационно-диагностический (август–сентябрь 2026 года). На этом этапе планируется изучение теоретических подходов к оценке достижений детей, анализ существующей системы диагностики в ДОУ, определение критериев и показателей оценки, разработка инструментария диагностики. Ответственный — старший воспитатель, учитель-дефектолог. Ожидаемый результат — аналитическая справка, перечень критериев.
Второй этап — проектировочный (сентябрь–октябрь 2026 года). На этом этапе планируется разработка диагностических карт для всех возрастных групп, создание банка диагностических методик, разработка протоколов обследования, адаптация методик для детей с ОВЗ. Ответственный — старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Ожидаемый результат — диагностические карты, протоколы.
Третий этап — внедренческий (октябрь 2026 – март 2027 года). На этом этапе планируется проведение первичной диагностики, анализ результатов, определение индивидуальных образовательных маршрутов, разработка системы мониторинга динамики, внедрение системы оценки в практику работы. Ответственный — воспитатели, учитель-дефектолог. Ожидаемый результат — индивидуальные образовательные маршруты, результаты диагностики.
Четвертый этап — контрольно-аналитический (март–май 2027 года). На этом этапе планируется промежуточный и итоговый мониторинг, анализ динамики развития детей, оценка эффективности коррекционной работы, корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. Ответственный — старший воспитатель, учитель-дефектолог. Ожидаемый результат — мониторинговые данные.
Пятый этап — презентационный (май 2027 года). На этом этапе планируется анализ результатов проекта, разработка методических рекомендаций, презентация опыта на педагогическом совете, распространение опыта. Ответственный — заведующий, старший воспитатель. Ожидаемый результат — презентация, рекомендации.
7. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ
7.1. Особенности оценки для детей с ЗПР
Оценка ведется относительно уровня развития самого ребенка, а не возрастной нормы (индивидуализация). Главный критерий — положительная динамика развития в процессе коррекционной работы (динамика). Оценка достижений проводится с учетом помощи взрослого (зона ближайшего развития). Оценка проводится совместно специалистами (дефектологом, психологом, логопедом) — комплексный подход. Используются адаптированные методики, соответствующие возможностям ребенка (адаптация методик).
7.2. Адаптированная диагностическая карта для детей с ЗПР
Для детей 4–5 лет оцениваются восприятие, внимание, мышление, моторика. Используются методики Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д.
Для детей 5–6 лет оцениваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, ФЭМП. Используются методики Стребелевой Е.А., Романович О.А.
Для детей 6–7 лет оцениваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, ФЭМП, учебные навыки. Используются методики Стребелевой Е.А., Романович О.А.
8. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
8.1. Формы взаимодействия с родителями
Индивидуальная консультация проводится с целью обсуждения результатов диагностики, получения рекомендаций по развитию. Проводится по запросу, 1–2 раза в год.
Родительское собрание проводится с целью ознакомления с общими результатами мониторинга, обсуждения проблем. Проводится 2 раза в год.
Тетрадь взаимодействия предназначена для ежедневной обратной связи о достижениях ребенка. Ведется ежедневно.
Анкетирование проводится с целью выявления удовлетворенности родителей. Проводится 1–2 раза в год.
Открытые занятия проводятся с целью демонстрации достижений детей. Проводятся 2 раза в год.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается совместно с родителями для планирования развития ребенка. Разрабатывается в начале учебного года.
8.2. Индивидуальный образовательный маршрут (образец)
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) составляется на каждого ребенка с ОВЗ. В нем указываются ФИО ребенка, возраст, группа, заключение ПМПК.
Цель ИОМ — коррекция недостатков развития, создание условий для успешного освоения адаптированной образовательной программы.
В ИОМ по каждому направлению работы указываются цель, методы и средства, ответственный.
Например, по направлению «Развитие внимания» цель — повышение устойчивости и концентрации внимания. Методы и средства — игры «Найди отличия», «Лабиринты», «Корректурная проба». Ответственные — дефектолог, воспитатель.
По направлению «Развитие памяти» цель — увеличение объема и продуктивности запоминания. Методы и средства — игры «Чего не стало?», «Запомни и назови», «10 слов». Ответственные — дефектолог, воспитатель.
По направлению «Развитие мышления» цель — формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Методы и средства — игры «4-й лишний», «Последовательность событий», «Классификация». Ответственный — дефектолог.
По направлению «Развитие речи» цель — расширение словаря, развитие связной речи. Методы и средства — артикуляционная гимнастика, лексико-грамматические игры. Ответственные — логопед, воспитатель.
По направлению «Развитие моторики» цель — развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму. Методы и средства — шнуровка, мозаика, графический диктант, штриховка. Ответственные — дефектолог, воспитатель.
9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для детей: объективная оценка уровня развития по всем образовательным областям, своевременное выявление трудностей и коррекция развития, индивидуализация образовательного маршрута, положительная динамика развития в процессе коррекционной работы, подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных особенностей.
Для педагогов: получение объективной информации о развитии каждого ребенка, возможность планирования индивидуальной и групповой работы, обеспечение преемственности в работе специалистов и воспитателей, повышение профессиональной компетентности в области педагогической диагностики, наличие систематизированного диагностического инструментария.
Для родителей: получение объективной информации о развитии ребенка, возможность участия в образовательном процессе, получение рекомендаций по развитию ребенка в домашних условиях, повышение психолого-педагогической компетентности.
10. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА
Внедрение системы оценки — наличие диагностических карт по всем возрастам. Метод оценки — анализ документации.
Охват диагностикой — 100 процентов детей, прошедших диагностику. Метод оценки — мониторинг.
Индивидуализация — наличие индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ. Метод оценки — анализ документации.
Динамика развития — положительная динамика у не менее 80 процентов детей. Метод оценки — сравнительный анализ.
Удовлетворенность педагогов — не менее 80 процентов удовлетворенных. Метод оценки — анкетирование.
Удовлетворенность родителей — не менее 80 процентов удовлетворенных. Метод оценки — анкетирование.
11. РИСКИ И СПОСОБЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ
Риск формализации диагностики. Вероятность средняя. Способы минимизации: проведение методических семинаров о сущности педагогической диагностики.
Риск перегруженности педагогов. Вероятность средняя. Способы минимизации: рациональное распределение диагностических мероприятий, автоматизация.
Риск необъективности оценки. Вероятность средняя. Способы минимизации: использование четких критериев, экспертные группы, взаимопроверка.
Риск сопротивления родителей. Вероятность низкая. Способы минимизации: разъяснительная работа, демонстрация результатов.
Риск несоответствия требованиям ФГОС ДО. Вероятность низкая. Способы минимизации: соответствие методик требованиям Стандарта.
12 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Перечень диагностических методик
Для детей 3–4 лет — восприятие (складывание пирамидки, вкладыши, разрезная картинка 2–3 части).
Для детей 4–5 лет — внимание (тест изменений, найди отличия на 3–4 отличия), мышление («4-й лишний», «Последовательность событий» на 2–3 картинки).
Для детей 5–6 лет — память («Чего не стало?» на 6–7 предметов, «Запомни 10 слов» по Лурия), мышление («4-й лишний» с обоснованием, «Последовательность событий» на 4–5 картинок).
Для детей 6–7 лет — внимание (корректурная проба по Бурдон), мышление (досочки Сегена, понимание скрытого смысла).
Приложение 2. Анкета для родителей
Анкета для родителей «Удовлетворенность оценкой достижений ребенка»
Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты для улучшения системы оценки развития детей в нашем детском саду.
Удовлетворены ли Вы информацией о развитии Вашего ребенка, которую предоставляют педагоги? (да / нет / частично).
Получаете ли Вы рекомендации по развитию ребенка? (да / нет / иногда).
Понимаете ли Вы, какие направления развития нуждаются в дополнительной коррекции? (да / нет / частично).
Участвуете ли Вы в составлении индивидуального образовательного маршрута? (да / нет / иногда).
Замечаете ли Вы положительные изменения в развитии ребенка в течение учебного года? (да / нет).
Ваши предложения по улучшению системы оценки достижений детей: (открытый ответ).
Приложение 3. Анкета для педагогов
Анкета для педагогов «Оценка системы педагогической диагностики»
Уважаемые педагоги! Просим вас оценить систему педагогической диагностики в нашем детском саду.
Оцените эффективность используемого диагностического инструментария (по 5-балльной шкале).
Оцените удобство использования диагностических карт (по 5-балльной шкале).
Оцените объективность результатов диагностики (по 5-балльной шкале).
Используете ли Вы результаты диагностики для планирования образовательной деятельности? (да / нет / иногда).
Какие трудности Вы испытываете при проведении педагогической диагностики? (открытый ответ).
Ваши предложения по улучшению системы диагностики: (открытый ответ).
13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация проекта «Основные подходы к оценке воспитательно-образовательных достижений детей дошкольного возраста» позволит:
Первое — создать единую систему оценки достижений детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Второе — обеспечить объективную оценку уровня развития детей по всем образовательным областям.
Третье — своевременно выявлять трудности и определять направления коррекционной работы.
Четвертое — индивидуализировать образовательный процесс и создавать условия для успешного развития каждого ребенка.
Пятое — обеспечить преемственность в работе специалистов и воспитателей.
Шестое — повысить компетентность педагогов и родителей в вопросах оценки и развития детей.
Седьмое — создать условия для успешной социализации и подготовки к школе детей с ОВЗ.
