Автор: Анохина Ольга Ивановна
Учитель начальных классов
МБОУ «ОК «СОШ № 23» г.Курска
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12639
«Формирование навыков смыслового чтения в процессе обучения младших школьников»
МБОУ «ОК «СОШ № 23» г.Курска
ШМО учителей начальных классов
Выступление на тему:
«Формирование навыков смыслового чтения в процессе обучения младших школьников»
Выступила:Анохина Ольга Ивановна,
Учитель начальных классов
2026 г
Обучение детей правильному, беглому, смысловому, выразительному чтению является одной из важнейших задач начального образования, которая приобретает чрезвычайную актуальность в наши дни, так как чтение играет огромную роль в образовательном и воспитательном процессах. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Большинство трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники сегодня, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников: прочитав задание к упражнению по русскому языку, условие к задаче, художественный текст, обучающиеся не могут с первого раза понять их содержание, так как не владеют навыками смыслового чтения.
В сложившейся ситуации отрицательными факторами, влияющими на объем и качество чтения младших школьников, являются следующие:
- изменилась структура свободного времени детей: всё более заметное место в нём стали занимать информационно-коммуникационные технологии, которые не способствуют мотивации чтения художественной литературы, а потому, привыкнув к обращению к аудиовизуальным средствам хранения и передачи информации, детям становится трудно воспринимать печатный текст;
- поступая в первый класс, младшие школьники отличаются разноуровневой подготовкой к школе: одни читают по слогам, другие – бегло, а третьи – не читают совсем;
- в современных семьях практически нет детских библиотек, родители не читают вместе с детьми
Перечисленные факторы затрудняют процесс формирования навыков смыслового чтения у младших школьников, хотя при этом в стандарте начального общего образования особо отмечено, что к концу 4 класса учащиеся должны овладеть первоначальными умениями поиска, передачи, хранения и понимания информации в различных источниках .
Формирование навыков смыслового чтения включает использование определённых методов, приёмов и упражнений, а также оценку сформированности этих навыков.
Цель — научить младших школьников анализировать текст, выделять главную мысль, понимать позицию автора и делать выводы.
Приведу примеры методов формирования навыков смыслового чтения у младших школьников, которые я использую в своей работе:
- Работа с текстом до чтения. Ученики учатся определять и формулировать речевую задачу для первичного прочтения текста, у них создаётся положительная мотивация. Например, приём «Иллюстрация содержания»: учащиеся рассматривают серию иллюстраций, определяют, предполагают, о чём пойдёт речь на уроке.
- Работа с текстом во время чтения. Цель — достижение понимания текста на уровне содержания. Используются задания на поиск информации и её письменную фиксацию: учащимся предлагается заполнить таблицы, схемы, опоры.
- Работа с текстом после чтения. Цель — достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, как бы «чтение между строк»). На этом этапе текст преобразуется в другую форму: образуется минитекст, реферат, аннотация, резюме, но воплощает в себе основное содержание исходного текста.
Приемы:
- «Задай вопрос». Ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Например, задаёт вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?».
- «Верные и неверные утверждения». Цель — понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания, затем учащихся просят установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
- «Чтение в кружок». Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам, наша задача — читать внимательно, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст». Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
«Чтение про себя с вопросами». Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведёт своеобразный «диалог с автором».
Некоторые примеры упражнений для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в 4 классе:
- Восстановление деформированного текста. Задание: представить, как могли развиваться события, восстановить текст.
- Ключ к «загадкам» сюжета – в интерпретации текста (К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»).
Задание до чтения: читая рассказ, подумай, с какими событиями связано его название.
Задание после прочтения 1 части: почему герои рассказа приняли участие в судьбе зайца?
Чтение с продолжением.
Задание: ответь, за что дед был так благодарен зайцу? Прочитай окончание рассказа и ты найдёшь ответ на этот вопрос.
- Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.
- «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.
- Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом: в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.), ученики фантазируют, как изменится содержание.
Сформированность навыков смыслового чтения у младших школьников в 4 классе можно оценивать с помощью диагностических методик.
- Диагностика Л.А. Ясюковой. Детям даётся бланк с текстом, в котором пропущены слова. В устной инструкции говорится, что нужно прочитать тест и вставить слова, подходящие по смыслу. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребёнком, со словами, приведёнными в ключе.
- Методика А.Н. Корнева. Детям предлагается прочитать текст, после прочтения каждого текста проверяется понимание прочитанного посредством ответов на 10 стандартных вопросов.
. Тест грамотности чтения художественных текстов. Ученик читает текст вслух, а затем ещё раз про себя, и должен проанализировать текст, ответив как можно полно на вопросы (по одному вопросу на проверку одного читательского умения). Например, вопросы: «Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение», «Опиши героев рассказа, место и время, где происходит действие рассказа»
Задания Всероссийских проверочных работ (ВПР) содержат объемные тексты, читая которые младший школьник демонстрирует основной навык чтения – адекватное зрительное восприятие информации, содержащееся в предъявляемом тексте. В случае нормального уровня развития смыслового чтения современные российские школьники способны успешно выполнить задания контрольной работы.
Когда ребенок вдумчиво читает, то у него работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром
Основой успешного обучения младшего школьника, показателем уровня обученности является сформированность навыков смыслового чтения, критического оценивания текста, которое предполагает формирование двух групп читательских умений:. извлекать из текста информацию и строить на её основании простейшие суждения, а также интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста.
Таким образом, проблема формирования навыков смыслового чтения у младших школьников является весьма злободневной, что определяет актуальность данной темы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
