автор: Быковская Татьяна Юрьенва
воспитатель ГБОУ 2114 подразделение “СКАЗКА”
Проект по оптимизации адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптации детей 3-4 лет к дошкольному учреждению.
1.1. Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.
1.2. Общая характеристика понятия «адаптация»
1.3. Основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду.
1.4. Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду.
1.5. Особенности поведения детей в период адаптации .
1.6. Психолого-педагогическая деятельность по оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
ГЛАВА 2. Проект по оптимизации адаптации детей 2-ой младшей группы «Малютка» (2,5 – 4 года) к условиям детской дошкольной организации ГБОУ 2114 ДО «СКАЗКА».
2.1. Технический паспорт проекта.
2.2.Этапы реализации проекта.
2.3. Реализация проекта
2.3.1. Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
2.3.2. Меры, облегчающие и оптимизирующие процесс адаптации
2.3.3. Игровая и другая деятельность, оптимизирующая процесс адаптации детей.
2.3.4. Работа с родителями.
Заключение
Список литературы
Введение :
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей является важным условием их полноценного развития. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение представляет собой один из важных периодов его жизни и сопровождается значительным напряжением со стороны всех систем организма. Детский сад для ребенка, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Процесс адаптации включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, сложившихся семейных отношений, условий пребывания в дошкольном учреждении. И поскольку в дошкольном возрасте у детей проявляется повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям, каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей, в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, встает практически перед каждой семьей, имеющей маленьких детей. Некоторые семьи вынуждены это делать, но идут на этот шаг неохотно в силу стесненного экономического положения, когда все взрослые работают и ребенка не с кем оставлять дома. Другие семьи придерживаются той точки зрения, что современный ребенок должен находиться в среде сверстников, приобретать тот социальный опыт, который облегчит его переход в школу. Наконец, есть родители, которые достаточно высоко оценивают образовательный потенциал дошкольного учреждения и поэтому сознательно не хотят ограничивать воспитание собственного ребенка рамками семьи.
Какова бы ни была позиция семьи по отношению к дошкольному учреждению, поступление ребенка в него вызывает у родителей переживания, волнения, опасение за его здоровье, самочувствие, взаимоотношения с педагогом, сверстниками. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад – сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду, своеобразный экзамен его психике, здоровью. Не только врачам, психологам, педагогам, но и родителям знакомо понятие “адаптация”. Бытовое его определение звучит так: “Приспособление организма к изменяющимся условиям существования”.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. В наши дни, не все родители знают, как правильно адаптировать ребенка к детскому саду.
Рассматривая оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрываются особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.
Важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.
И потому, так актуальна на сегодняшний день тема адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В настоящее время существуют пособия и практические рекомендации для педагогов и родителей по организации и содержанию работы по успешной адаптации детей к условиям ДОУ, созданию адаптационных групп, планированию работы педагогов и психологов ДОУ с семьей (Е.П. Арнаутова, Л.В. Белкина, Т.Н. Борисова, Л.В. Галашко, Л.Ю. Доценко, Н.Д. Ватутина, А.С. Галанов, Н.В. Кирюхина, О.И. Давыдова, А.А. Майер, О.Г. Заводчикова, Е.В. Жердеева, Е.И. Морозова, С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк, Т.Б. Круглова и др.). Вместе с тем практика показывает, что решение задачи создания условий для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ затрудняется значительной рассогласованностью между высоким уровнем теоретико-методологической разработки данной проблемы и недостаточной разработанностью методических аспектов организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям, поступающим в дошкольное общеобразовательное учреждение.
Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил мне сформулировать проблему моего исследования следующим образом: какие существуют психолого-педагогические меры для оптимизации адаптации детей 3-4 лет к условиям ДОУ?
Ее решение составило цель моей работы. Объект исследования – процесс адаптации детей к условиям ДОУ. Предметом исследования является ДОУ и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей 3-4 лет к нему.
Целью моей работы – является оптимизация процессов адаптации детей 3-4 лет к условиям дошкольного учреждения.
ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптации детей 3-4 лет к дошкольному учреждению.
1.1. Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Основные возрастные особенности развития детей в 3-4 года:
МОТОРИКА
Ребенок хорошо бросает через голову мяч, и хватает его в процессе игры, когда мяч катится. Отлично спускается и поднимается по лестницам, прыгает на одной ножке, а также может стоять в течении десяти минут на одной ноге. Вы уже можете легко качать его на качелях, так как он способен сохранять равновесие. Можно начинать учить ребенка рисованию, так как карандаш и кисть хорошо удерживаются в пальцах.
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Ваш ребенок уже очень любит делиться с другими своими игрушками и в то же время требует того же от окружающих. Стремится к общению с окружающими – как со взрослыми, так и с детьми. В этом возрасте начинают развиваться навыки совместной работы – игровой деятельности и помощи взрослым.
ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Развитие детей 3-4 лет предусматривает умение обводить предметы и рисунки по контурам, воспроизводить разнообразные формы, в том числе сложную форму шестигранника, копировать крест,.
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Понимает названия и определения цветов: «Дай зеленый мяч». Способен уже слушать более длительные сказки и рассказы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
В этом возрасте происходит интенсивное развитие речи. Ваш ребенок уже легко определяет цвет, фактуру, форму, вкус предметов, используя слова-определения. Понимает степени сравнений (самый большой, самый близкий). Считает до пяти. Использует в речи прошедшее и настоящее время.
1.2. Общая характеристика понятия «адаптация»
Очевидно, где-то в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку три года — значит, ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья… Да, и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад — необходимость. Без него не обойтись. Он — одна из всех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.
В срок так в срок… И в три года ребенка приводят в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю… Только почему-то радости в семье не прибавилось. Малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. С ним все время что-то происходит.
Стал вести себя так, будто ему еще не исполнилось три года. Почти разучился говорить. По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей тени. И… не хочет ходить в детский сад. Каждый день имеет отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. Причитает так, что щемит сердце. Да еще хватается за юбку и, моля, заглядывает к вам в глаза. Малыш, который еще так недавно мучил всех в семье своими бесконечными «я сам», вмешиваясь во все взрослые дела и не давая вам совсем покоя, позабыв про это, вновь мечтает об опеке и, «моля» о ней, все время просит маму о помощи. Да, да… О помощи… Только для чего ему она? Ведь другие дети тоже ходят в садик.
А он до сих пор ни с кем не дружит, да и не желает подружиться. Целый день сидит один, не разговаривая даже с ними, весь нахохленный, как будто воробей, впившись взглядом во входную дверь. Только скрипнет дверь, и он уже к ней мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не мама, и опять садится, снова ждет. В первый день его хоть как-то можно было отвлечь новыми игрушками, но теперь не действует и это. Он швыряет их, как будто они ему не нужны.
Да, с ребенком что-то происходит, словно он вдруг «развивается назад». У него регресс во всем достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Неужели малыша «подменили»?
Подменили»… «Подменили» жизнь и обстоятельства. А ребенок такой, каким он должен быть. У него период адаптации к новым обстоятельствам.
Понятие адаптации (приспособления) играет важную роль в разных отраслях современной науки, в том числе в психологии.
В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Адаптация (от лат. adapta-tio – приспособление, прилаживание), способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Адаптация на сегодняшний день довольно часто протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только родителям обычно лишь видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит окружающих в смятение. Что говорить о том, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад. В нем ребенок постоянно как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.
Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша.
Итак, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но это — крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант.
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об психоэмоциональном уровне ребенка во время адаптации существует целый ряд показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.
I. Отрицательные эмоции.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить… И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.
В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.
- Страх— обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что родители забудут о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что его предали, что за ним не придут вечером, чтобы забрать домой … Очень часто родители невольно сами провоцируют его глобальный страх. И этот страх — источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.
III. Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту.
В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.
IV. Положительные эмоции — противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.
V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой.
Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.
- Познавательная деятельность— обычно верный «друг» всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что
происходит рядом с ним. Маленький «почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако, как только он проснется, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы — «телеграфный стиль». Такая речь
— итог тяжелой адаптации. При легкой — она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако здесь важно не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.
X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
- Аппетит.Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест все подряд, пытаясь своим аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль.
Итак, разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь… Но все это обычно свойственно детям с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, если таковую прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего — полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Но, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.
Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться с новой ситуацией? За что несет ответственность коллектив детского сада, а за что отвечают родители?
Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Р. И. Бардина отмечают, что у некоторых воспитателей сложилось неправильное, упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы – это результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят здесь проблемы: «Скучно ребенку в детском саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет. Пройдет время – привыкнет». И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера.
Таким образом, в целом проблема адаптации ребенка к детскому саду представляется ничуть не менее важной, чем проблеме готовности к школьному обучению. Игнорирование ее и порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не могущего и не желающего принять иные, более жесткие, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические и нервные заболевания.
1.3. Основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду
Каждый ребенок привыкает, адаптируется к детскому саду по-своему. Однако, педагоги и психологи выделяют некоторые закономерности этого процесса.
Так, по наблюдениям А. Кузнецовой, сложно и долго адаптируются в детском саду дети, которые:
- являются единственными в семье;
- находятся под чрезмерной опекой родителей или бабушек;
- привыкшие к тому, что их капризам потакают;
- пользующиеся исключительным вниманием взрослых;
- не имеющие элементарных навыков самообслуживания;
- неуверенные в себе;
- страдающие ночными страхами;
- эмоционально неустойчивые;
- пережившие психологическую травму;
- имеют ярко выраженные дефекты (в более старшем возрасте).
Г. Е. Ремизова выделяет следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду:
- Состояние здоровья детей.
- Возрастные закономерности протекания адаптации.
- Уровень развития общения ребенка.
- Тип нервной системы ребенка.
Рассмотрим эти факторы подробнее.
Состояние здоровья детей.
У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как у соматически ослабленных детей данный процесс может протекать с осложнениями.
Тяжелее всего адаптация к условиям образовательного учреждения проходит у детей 3 группы здоровья: у них наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют в период адаптации.
Возрастные особенности протекания адаптации
- От 1,5 до 3 лет. На втором году жизни ребенок начинает меньше бояться чужих взрослых. В полтора года более характерным будет не страх, а настороженное ожидание по отношению к незнакомому взрослому, а в дальнейшем – смущение, своеобразная застенчивость при первоначальном знакомстве – обычно до двух – двух с половиной лет. Оптимальный вариант приема детей не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее. Более благоприятный для адаптации возраст от 2 лет приходится преимущественно для девочек.
- От 3-х лет. Самый лучший возраст, когда ребенка следует отдавать в садик 3–3,5 года. Трехлетние дети отличаются адаптационными возможностями от двух- и четырехлеток. Двухлетка сильно привязан к матери, ему трудно привыкнуть к новой обстановке. Четырехлеткам сложно привыкнуть к саду из-за того, что они привыкли к домашним условиям.
Тем не менее, и у трехлеток, и у четырехлеток есть общий положительный момент в адаптации к ДОУ, который качественно отличает их от двухлеток. Дети 3–4 лет способны слушать и слышать взрослых. У мальчиков более благоприятный для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5–3,5 года. Мальчики в большей степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с ней, они дольше чувствуют привязанность к ней.
Уровень развития общения.
- 1 группа. Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. Такие дети глубоко переживают расставание с близкими, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Беспокойство, плаксивость сохраняются в их поведении довольно долго. Адаптация проходит более сложно.
- 2 группа. Дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, не являющимися членами семьи. Такие дети, пока воспитатель рядом, спокойны, но детей такой ребенок, как правило, боится и держится от них на расстоянии Детям данной группы в период привыкания свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние.
- 3 группа. Дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослыми. Для них характерно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность или в сюжетно-ролевую игру, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Играют часто самостоятельно и одни. С детьми контактируют редко и кратковременно. Адаптация происходит достаточно легко.
Типы нервной системы
- Сильный уравновешенный тип. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро.
- Сильный неуравновешенный тип. Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может возникнуть перевозбуждение нервной системы.
- Сильный уравновешенный инертный тип. Дети отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии координации движений, овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения.
- Слабый тип. Дети с ослабленным типом нервной системы очень болезненно переносят перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей.
Таким образом, личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней.
1.4. Примерные сроки и критерии успешной адаптации ребенка к детскому саду
Поведение ребенка в новой ситуации характеризуется широким спектром различных проявлений. Для того чтобы провести качественный анализ адаптационного периода, необходимо выделить компоненты адаптации, критерии различных степеней адаптации (легкой, средней и тяжелой степени), обозначить показатели успешности адаптации ребенка к детскому саду.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет нам выделить следующие компоненты адаптации:
- Реакция на новую ситуацию:
- общий эмоциональный фон в течение дня;
- уровень развития игровой деятельности;
- стремление к самостоятельности;
- принятие режима дня;
- поведение ребенка.
- Характер взаимоотношений ребенка с воспитателем:
- проявление ребенком инициативы;
- чувствительность ребенка к воздействию взрослого.
- Взаимоотношения ребенка со сверстниками:
- общительность;
- взаимодействие с детьми разного возраста (разновозрастная группа).
- Состояние здоровья и внешний вид ребенка
- Интеллектуальное развитие
- Отношения с родителями:
- реакция на разлуку с матерью.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- легкая адаптация – сдвиги нормализуются в течение 10–15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;
- адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5–7 дней, есть признаки психического стресса;
- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
Итак, почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в дошкольное учреждение. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода – это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствие матери. Между тем, это не всегда верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
По мнению А. Перель, адаптация закончена, если:
- у ребенка стабильное положительное психо-эмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит;
- у него отсутствуют заболевания;
- есть динамика массы тела;
- динамика психомоторного развития.
Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы приходим к следующим выводам:
- Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта.
- Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, включающая широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
- Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, и наиболее плодотворным ее исследование, в том числе и в вопросе адаптации к детскому саду, может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней.
- Выделяют следующие основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
- Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.
- Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
1.5. Особенности поведения детей в период адаптации
Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те, и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: “Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.
Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.
Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.
Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.
Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).
Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.
Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.
Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.
Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.
При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).
Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.
Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.
Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.
У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.
В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.
Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.
Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.
В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:
I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.
Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).
Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.
С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.
Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).
Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.
К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.
Как отмечалось, деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе
Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.
Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
1.6. Психолого-педагогическая деятельность по оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения
Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.
Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.
Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми). Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-психического развития детей, объясняя, что должен уметь ребенок этого возраста.
До приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели составляют план воспитательно-образовательной деятельности. При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Использовались различные методы, приемы и формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.
Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Итак, чтобы дети легко адаптировались к условиям детского учреждения необходимо выполнение следующих задач:
- сотрудничество и координация усилий психолога воспитателей и родителей;
- обеспечение возможности участия родителей в жизни ребенка в условиях ДОУ;
- установление доверительного личностного контакта с каждым ребенком, проявляя индивидуальную заботу;
- установление ритуалов встречи и прощания с каждым ребенком;
- в процессе общения способствовать объединению детей, закладывая традиции групповых взаимоотношений;
- систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности уверенности в себе, самостоятельность и инициативность;
- разработать индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям ДОУ;
- согласование действий родителей и педагогов в сближении подходов воспитания в семье и детском саду;
- создание для ребенка фона уверенности, обеспечивающей психологический комфорт, радость, заботу, внимание, доброжелательность и чуткость;
- учет индивидуальных и психологических особенностей ребенка;
- формирование у ребенка адекватных форм общения со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.
ГЛАВА 2. Проект по оптимизации адаптации детей 2-ой младшей группы «Малютка» (2,5 – 4 года) к условиям детской дошкольной организации ГБОУ 2114 ДО «СКАЗКА».
2.1. Технический паспорт проекта.
Вид проекта: Групповой социальный, долгосрочный
Тип проекта: Информационно – практико – ориентированный
Проект: 1 год
Участники: воспитатели, дети, родители
Мой проект проходил не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.
Основными средствами работы с детьми в этом проекте мне послужат разнообразные игры: подвижные веселые игры (догонялки, хороводы, прятки и др.), дидактические игры, беседы, разнообразные игры с речевым сопровождением, сказкотерапия, а так же хороводы, песенки, разные стишки и потешки, сопровождающие режимные моменты. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.
Цель проекта – оптимизировать адаптацию детей моей группы к условиям дошкольного образовательного учреждения посредством обеспечения благоприятных условий.
Задачи проекта:
- Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду снижение импульсивности, излишней двигательной активности, агрессии; снизить уровень тревожности детей и родителей в период адаптации.
- Создание системы взаимодействия с родителями; формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
- Способствовать психо – эмоциональному развитию каждого ребёнка; закладывать основы доброжелательного отношения детей друг другу.
- Формирование у детей культурно-гигиенических навыков, оптимизация процесса физиологической адаптации – снижение уровня заболеваемости.
- Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
- Ожидаемый результат:
Благоприятное прохождение детьми острой и подострой фаз адаптации у детей. - Облегчение привыкания к новым условиям, снижению заболеваемости детей.
- Установление доверительных отношений между ребенком, педагогом и родителями.
- Обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.
2.2. Этапы реализации проекта.
1-й этап «Подготовительный»
• Подбор и изучение необходимой литературы
• Изучение рекомендаций для грамотного ведения работы с родителями в адаптационный период
• Составление плана работы и подбор методик.
• Анкетирование родителей на тему: «Сведения о ребенке»
• Предоставление родителям папки – передвижки с практическими рекомендациями; информационных листов с кратким материалом “Адаптация. Что это?”.
• Организация развивающей среды в группе:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- книжный уголок;
- уголок сенсомоторного развития;
- уголок настольно-печатных игр;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровая зона (с игрушками, строительным материалом);
- уголок ряженья;
- зона двигательной активности.
- Подготовка фонотеки (веселой, задорной и негромкой, спокойной музыки) для проведения режимных моментов и сна.
• Подготовка игротек
2-й этап «Основной».
Реализация проекта.
3-й этап «Заключительный»
• Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей;
• Разработка рекомендаций для родителей по соблюдению единых требований к детям в детском саду и дома;
• Анкетирование родителей по итогам адаптации (реализации проекта).
• Презентация проекта.
Выставка фотографий «из жизни детей в детском саду».
2.3. Реализация проекта
2.3.1. Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.
Первичная диагностика проходила по трем направлениям:
- Характеристика родителями состояния своих детей в семье.
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок:
Ф.И.
Дата рождения
Домашний адрес, телефон
Мать:
Ф.И.О.
Год рождения
Образование, специальность, место работы
Отец:
Ф.И.О.
Год рождения
Образование, специальность, место работы.
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними
К кому из членов семьи ребенок больше привязан
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
Основные виды игр и занятий дома
Какие игрушки любит, кто их убирает
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
– с детьми своего возраста да нет
– с детьми старшего возраста да нет
– с незнакомыми взрослыми да нет
– с родными да нет
Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным.
Что умеет делать ребенок самостоятельно
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
По результатам проведенного анкетирования родителей обозначились семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволили грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь – проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.
- Оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада.
Лист педагогической адаптации
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Дата поступления в ДОУ
Возраст при поступлении
Группа здоровья
Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)
рост _____ вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления
Индивидуальные особенности
Привычки
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней
Оценка параметров адаптации
Параметры | Оценка /баллы/ | |||
3 | 2 | 1 | ||
Показатели физического здоровья | аппетит | хороший | выборочный, ест долго | отказ от еды |
сон | глубокий | засыпает с трудом | тревожен во сне | |
стул | регулярный | учащенный | запор | |
мочеиспускание | регулярное | учащенное | редкое |
Степень адаптации:
Легкая – до 15 дней – 13 – 15 баллов
Средняя – 15-25 дней – 9 – 12 баллов
Тяжелая – более 25 дней – 5 – 8 баллов
- Оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации)
Лист психологической адаптации
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Дата поступления в ДОУ
Возраст при поступлении
Группа здоровья
Данные антропометрии:
(при поступлении) рост _____ вес ______
(через месяц) рост _____ вес ______
Заболевания до поступления
Индивидуальные особенности
Привычки
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней
Оценка параметров адаптации
Параметры | Оценка /баллы/ | |||
3 | 2 | 1 | ||
Показатели психического здоровья | Эмоциональное состояние | положительное | неустойчивое | отрицательное |
Социальные контакты с детьми | инициативен, контактен | вступает в контакт при поддержке взрослого | пассивен, реакция протеста | |
Социальные контакты со взрослыми | инициативен, контактен | принимает инициативу взрослого | реакция протеста, уход от контакта | |
Познавательная и игровая деятельность | активен, проявляет интерес | активен при поддержке взрослого | пассивен, реакция протеста | |
Реакция на изменение привычной ситуации | принятие | тревожность | непринятие |
Степень адаптации:
Легкая – до 15 дней – 16 -20 баллов
Средняя – 15-25 дней – 15 -11 баллов
Тяжелая – более 25 дней – 10 – 7 баллов
В исследовании принимали участие 27 детей в возрасте 2,5 – 4 лет.
Список детей второй младшей группы на 2016 – 2017 учебный год
ФИ | |
Беленький Иван | |
Беленький Федор | |
Белов Глеб | |
Волобуева Александра | |
Галкин Даниил | |
Графонов Олег | |
Закобуня Мария | |
Каминский Валентин | |
Каракулова Вика | |
Карпович Вероника | |
Колчев Артемий | |
Кузуб Мирослава | |
Магомедов Магомед | |
Маранина Диана | |
Набатчиков Евгений | |
Петрачкова Арина | |
Пономарев Константин | |
Рябущено Маша | |
Сивоконь Аня | |
Сухорукова Василиса | |
Стальнова Виктория | |
ТумгоевХалид | |
Филатова Софья | |
Ходырев Михаил | |
Шитикова Виктория | |
Шолохов Тимофей | |
НиколаевАртем |
Определение степени адаптации детей в ДОУ было проведено с помощью анализа адаптационных карт детей. Необходимо было учесть так же, что среди ребят были детки, которые в прошлом году уже посещали группу кратковременного пребывания в нашем саду.
В основном, во время диагностики почти все дети были активны, проявляли желание общаться, используя при этом все средства общения – экспрессивно-мимические, предметные действия, речь.
После процедуры проведения и обработки диагностики, показатели и параметры уровня развития общения и речи; познавательной активности, игровой деятельности, целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности, умственного развития находят свое отражение в баллах.
Опуская подробности, среди детей группы: 20 % детей характеризуются усложнённой адаптацией к условиям ДОУ; 67 % средней; 13 % – лёгкой адаптацией.
Исходя из полученных результатов можно сделать следующее предположение: чем лучше ребенок ориентирован на конечный результат своей деятельности, способен находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готов удерживать цель на протяжении долгого времени, самостоятелен в ходе выполнения действий, может оценивать свои действия по результату, чем больше в игре ребенок проявляет инициативности, самостоятельности, умения выполнять и варьировать игровые действия, использовать предметы-заместители, чем лучше у малыша развито воображение, тем легче ребенок будет адаптироваться в условиях ясельной группы детского сада. Соответственно, если данные умения у ребенка развиты слабо, тем труднее будет проходить его адаптация.
В то же время, полученные данные показали, что у детей нет существенных различий, ни в умственном развитии, ни в коммуникативном.
2.3.2. Меры, облегчающие и оптимизирующие процесс адаптации
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Важно сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателя. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Для того, чтобы детям было приятно приходить в детский сад мы с напарницей «одомашнили» группу.
И конечно всячески проявляли ласковое обращение с детьми: периодическое пребывание малышей на руках, «Обнимашки» – телесная терапия, восторженные приветствия утром и нежные прощания вечером, всяческие подбадривания и похвалы в течение дня.
Формирование у детей чувства уверенности.
Одна из задач адаптационного периода — помочь малышам как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. Для формирования чувства уверенности в окружающем мы:
- максимально сближали детей между собой;
- старались установить открытые, доверительные отношения между воспитателями и детьми;
- ознакомили детей совместно с родителями с нашей группой (игровая, спальная и др. комнаты);
- так же провели знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);
- постепенно познакомили детей с педагогами и персоналом детского сада.
Организация в адаптационный период игровой деятельности.
На данный момент игровая деятельность была направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок — взрослый» и «ребенок — ребенок». Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, сближение детей между собой. Необходимо что бы дети увидели в нас добрых, ласковых, всегда готовых быть рядом и поддержать в любой ситуации людей, а друг в друге интересных партнеров в игре. Любые действия мы естественно сопровождали улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры были фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициаторами совместных игр в основном выступали мы. Игры выбирались с учетом возможностей детей, места проведения (см. приложение «Игровая деятельность»).
Структура и форма занятий в адаптационный период
Как правило, занятия начинаются с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают в ладоши или делают веселую разминку в соответствии с ритмом и словами стихотворения или под музыку. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей,
помогают настроиться на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
В соответствии с возрастом и быстрой утомляемостью наших малышей, все занятия проходили по 10-15 минут в 2-3 этапа с «переменками»или в течении нескольких дней, а этапы были объединены одним игровым или сказочным сюжетом. Некоторые занятия мы повторяли несколько раз, что бы дети запоминали слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. (см план)
Проведение адаптационных мероприятий с учетом режима дня
Утро | Утренний прием |
Зарядка | |
Формирование культурно-гигиенических навыков (прием пищи, гигиенические процедуры) | |
Завтрак | |
Игры-занятия, игры-упражнения в группе | |
Игровые ситуации, общение | |
Подготовка к прогулке | |
Прогулка | Игры с элементами фольклора |
Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, развивающие игры | |
Наблюдения, развлечения, беседы | |
Опыты и эксперименты | |
Формирование культурно-гигиенических навыков | |
После сна | Упражнения в постели после сна. Закаливающие процедуры |
Полдник | |
Формирование культурно-гигиенических навыков | |
Игры-инсценировки / Сюжетно – ролевые игры | |
Прогулка | |
Общение детей | |
Настольные игры / Спокойные полуподвижные игры | |
Уход по домам |
2.3.3. Игровая и другая деятельность, оптимизирующая процесс адаптации детей.
Адаптационные игры – занятия (Формируют эмоциональный контакт, доверие детей к воспитателям. Развеселят плачущего, успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку).
*Данные игры – занятия можно проводить в несколько этапов – дней.
Игра – занятие 1
БОЖЬЯ КОРОВКА
Материалы:
игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.;
заготовки для божьей коровки (для каждого ребенка): картонная форма б/к, черные кружочки (точки на спинку б/к), красная заготовка (крылышки), головка, глазки, клей.
Ход занятия
Воспитатель (далее В.) показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:
– К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.
Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.
В. предлагает определить цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает очки на сцинке божьей коровки.
Если дети затрудняются с ответом, В. сам называет цвет, форму и величину игрушки.
Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!
В., делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.
– Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.
Дети вслед за В. медленно разжимают кулачки.
– Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки. Дети соединяют раскрытые ладони,
представляя, что держат воображаемого жучка.
Потешка:
Божья коровка, Улети на небо, Ритмично покачивают ладонями.
Принеси нам хлеба, Делают взмахи перекрещенными кистями рук
Черного и белого, Только не горелого! Машут кистями рук на себя. Ритмично хлопают в ладоши. Грозят указательным пальцем.
Если кому- то из ребят сложно повторить движения В. необходимо показать индивидуально не получающиеся движения.
– Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием. Дети дышат на ладошки.
– Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.
Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.
На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».
А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок.
Мы вокруг себя покружились. И в божьих коровок превратились.
Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики, ротики, ручки-крылышки, ножки, животики.
Кружатся. Показывают названные части тела.
Игра «Божьи коровки и ветер».
Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
– Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.
– Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
Игра повторяется 2-3 раза.
Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.
Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.
– Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к В.
В. выставляет перед детьми парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки, матрешки и т.п.) и говорит:
– Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с вашими игрушками. Помогите ей выбрать маленькие игрушки.
Дети выполняют задание.
Давайте сделаем божью коровку. И у нас в группе будет много веселых подружек б/к.
Дети садятся за столы. В. раздает раздаточный материал.
Дети вслед за В. делают аппликацию «Божья коровка».
В. говорит:
– Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До свидания!
На повторных занятиях можно предложить детям наклеить б/к на лист бумаги и пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.
Во время рисования пальцами необходимо использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась.
Игра – занятие 2
ЛИСТОПАД
Материалы:
большой зонт;
магнитофон, флэш-карта с записью шума дождя, медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь;
лист с изображением осеннего пейзажа И я кисточка (для каждого ребенка).
Ход занятия
В. предлагает детям посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:
– Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.
Дети выстраиваются в колонну.
Игра «Зашагали ножки»
Необходимо, что бы дети старались двигаться дружно и не обгоняли друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки по ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.
Игра повторяется 2-3 раза.
Игра «Дождик и солнышко».
Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает флеш-карту со звуками дождя или дает команду «Дождик!», – дети бегут под большой зонт, который держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы всем хватило места. В. может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» – дети выбегают из-под зонта.
Игра повторяется 2-3 раза.
В.: Представьте, что вы – кленовые листочки. Пришла осень – пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру.
Включается кассета с записью спокойной музыки. Дети берут в каждую руку по кленовому листочку. Дети, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.
В. читает стихотворение и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Листопад, листопад, кружатся, изображая листочки
Листья желтые летят, подбрасывают листочки вверх
Под ногой шуршат, шуршат, ходят по листочкам
Скоро станет голым сад. ложатся на пол и слушают музыку.
Дети садятся за столы. В. раздает краски, кисточки и листы с изображением осеннего пейзажа и предлагает нарисовать летящие по небу листья. Дети прикладывают кисточку к листу бумаги.
На повторных занятиях можно предложить детям: докрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) осенний лист; обмакивать кленовые листья в тарелочку с краской красками и делать ими отпечатки на большом листе ватмана, или наклеить листочки на ватман и раскрасить их разноцветными.
Игра – занятие 3
МЯЧИК
Материалы:
большой мяч;
матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине).
Ход занятия
В. показывает детям большой мяч и предлагает определить его величину, цвет и форму. Дети выполняют задание.
– Покажите рукой форму мяча.
Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.
– Давайте сядем вокруг мяча и расскажем про него стихотворение.
Все садятся вокруг мяча и кладут на него ладони (можно раздать детям маленькие мячи кадому или один на двои – троих детей). Дети учат (повторяют) с В. стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.
А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Валя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вика? Ит.д.
Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета.
– Я буду играть с мячами – легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.
В., рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч», поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка. Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова: «не угнаться за тобой» – дети убегают. Игра повторяется – и дети убегают от воспитателя.
В. предлагает «мячам» поиграть в прятки. Он читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети дрыгают. На слова: «не угнаться за тобой» -дети разбегаются по группе и прячутся. В. ищет детей. Найденный ребенок должен сказать, где он прятался (под столом, за креслом, в углу и т.п.).
Игра повторяется 2-3 раза.
В.: Ребята, вы так весело играли в прятки, что мячу тоже захотелось с вами поиграть. Закройте глаза, а мячик спрячется.
Дети закрывают глаза, В. прячет мяч. По команде дети открывают глаза и начинают искать мяч. Найдя, говорят, где он «прятался».
В. показывает детям матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик.
Детям нужно найти его, не заглядывая в мешочек. Дети поочередно отыскивают мячик на ощупь и рассказывают, как они отличили его от кубика.
На следующем занятии можно предложить детям раскрасить пальчиком (поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом) или наклеить полоски из цветной бумаги (заготовки) на мяче.
Игра – занятие 4
ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС
Материалы:
картина или фотография «Осенний лес»;
игрушечный ежик;
игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь;
красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная, желтая и зеленая корзинки.
Ход занятия
В. показывает детям картину, на которой изображен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определили, что изображена осень.
В: -Давайте представим, что мы идем на прогулку в осенний лес.
Дети встают друг за другом и идут по кругу.
Игра – потешка «По ровненькой дорожке».
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Движутся обычным шагом.
Шагают наши ножки, шагают наши ножки. Движутся большими шагами.
По камушкам, по камушкам, Выполняют прыжки с продвижением вперед.
По кочкам, по кочкам, Движутся мелкими шажками.
По маленьким листочкам, В ямку — бух! Садятся на корточки
Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик… Где же он?
Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где находился ежик.
Игра повторяется 2-3 раза.
В. рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.
В. предлагает детям выучить стихотворение Б. Заходера.
– Что ты, еж, такой колючий?
-Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
В. объясняет, как ежик защищается от «своих соседей», предлагает детям поиграть.
Дети, изображая ежиков, ползают на четвереньках по группе. Когда психолог показывает игрушку (лису, волка или медведя), дети должны сгруппироваться и сидеть неподвижно.
Игра повторяется 2-3 раза.
Некоторым детям сложно соблюдать условие игры: не двигаться при появлении лисы (волка, медведя) — они стремятся убежать, спрятаться. Вхождение в роль поможет преодолеть импульсивность. Детям напоминают, что ежи не умеют бегать, как зайцы, не умеют лазить по деревьям, как белки, — но у них есть надежное укрытие — иголки.
Д/игра «Разноцветные листочки»
– Ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.
В. дает каждому ребенку набор кленовых листьев, выставляет три корзинки – красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.
На повторных занятиях можно предложить детям: дорисовать (кисточкой, карандашом) иголки у ежика (заранее нарисовать заготовки на каждого ребенка) ;разложить по корзинкам сыроежки или цветы, вырезанные из красного, желтого и зеленого картона.
Игра – занятие 5
ВЕСЕЛЫЙ ПЕТРУШКА
Материалы:
игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»;
игрушечный паровозик, с привязанной к нему длинной лентой;
бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки);
обруч, с привязанными к нему лентами желтого и синего
цвета;
мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка).
Ход занятия
В.: – Ребята, к нам в гости едет веселый Петрушка.
В., достает куклу. «Петрушка» обращается к детям:
– Здравствуйте, дети! Я – веселая игрушка, а зовут меня… Дети хором произносят: «Петрушка!»
– Правильно, угадали! Наверное, вы меня ждали? Ну, тогда давайте играть и веселиться! Кто хочет поиграть со мной в паровозик?
Дети встают друг за другом, берутся одной рукой за ленту, дружно шагают и поют песенку.
Паровоз, паровоз, маленький блестящий,
Он вагоны повез, будто настоящий.
Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки, зайки пушистые,
Кошки да мартышки!
В.: Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Давайте поиграем с нашими ручками и ножками. Ой, а где же ваши ручки? Спрятались? (игру моно проводить под музыку)
Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек!
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки?
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки? Где же наши дети? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!
Вот, вот наши детки! Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!
Петрушка: – Ура! Нашлись наши детки! Вам мои игры еще не надоели? Тогда всё на карусели! А у вас есть билеты? Получите: девочки-желтые, мальчики — синие.
«Петрушка» раздает детям «билеты». Девочки получают желтые прищепки, а мальчики – синие. Дети самостоятельно прикрепляют прищепки на одежду. «Петрушка» обращается к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя билет? Почему?»
Дети отвечают:
– У меня желтый билетик, потому что я девочка.
— У меня синий билетик, потому что я мальчик (можно раздавать разноцветные прищепки вне зависимости от пола и проработать с детьми цветовую гамму).
«Петрушка» показывает «карусель» (обруч с желтымии синими лентами), предлагает детям подойти к тем лентам, которые совпадают по цвету с их «билетиками». Дети выбирают себе ленты и называют их цвет (опять таки цветов может быть больше).
Дети, взявшись за ленты, встают в круг. В. рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Еле-еле, еле-еле,
завертелись карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите!
Раз, два, раз, два!
Закружилась голова!
Идут медленно. Идут быстрее. Бегут.
Переходят на шаг. Останавливаются.
Берутся руками за голову, наклоняют голову вправо-влево.
Делают вращательные движения головой.
Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружилась голова, направление каждый раз меняется на противоположное.
При отсутствии обруча и разноцветных лент можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.
В.: Ребята, вы так весело катались на карусели, играли, что вашим игрушкам тоже захотелось поиграть.
Дети выбирают себе игрушки.
В. Рассказывает потешку и показывают движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! Прыгают с игрушками в руках.
Прыгай, прыгай побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! Поднимают игрушку над головой, приседают, ставят игрушку на пол.
И немного покружись! Вытягивают руки с игрушкой вперед и кружатся на месте.
Игра повторяется 2-3 раза.
В. и дети благодарят «Петрушку» за игры. Все прощаются до следующей встречи. Петрушка уходит.
На повторных занятиях детям предлагается раскраситькруги на одежде Петрушки, (пальчиком, поролоновым тампоном, кисточкой, карандашом), а так же покататься на «карусели» с зелеными и красными лентами, взяв «билеты» соответствующего цвета.
Игра – занятие 6
НОВЫЙ ГОД
Материалы:
игрушечный Дед Мороз;
новогодняя елка;
пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой;
гуашь, лист (для каждого ребенка), кисти, вода, разноцветные кружки (шарики для елки) клей;
Ход занятия
В. показывает детям игрушечного Деда Мороза.
«Дед Мороз» здоровается с детьми, спрашивает, как их зовут.
В.: – Сейчас, Дедушка Мороз, мы познакомим тебя со всеми детьми.
Дети садятся на стульчики, стоящие полукругом. В. проговаривает рифмовку.
В нашей группе, в нашей группе все ритмично хлопают в ладоши.
Много маленьких ребят. Все на стульчиках сидят.
А у нас есть… В. показывает на ребенка, все хором называют его имя.
«Дед Мороз» спрашивает детей, знают ли они, какое сейчас время года, какой праздник скоро будут отмечать. Дети отвечают на вопросы. «Дед Мороз» хвалит ребят, предлагает потанцевать вокруг елочки. Все встают в круг.
Дети по лесу гуляли, идут вокруг елки
Любовалися на ель. Какая ель, какая ель, поднимают руки вверх.
Какие шишечки на ней. Выполняют кистями рук движение «фонарики».
Топни ножкой: топ-топ-топ, ритмично топают ногами
А в ладошки: хлоп-хлоп-хлоп. ритмично хлопают в ладоши
Шаг туда и шаг сюда, делают шаги вперед-назад
Повернись вокруг себя… кружатся на месте.
Дети садятся за столы и вместе с воспитателем рисуют Елочку.
Дед мороз играет с детьми.
Прыгай, прыгай веселей! прыгают с игрушками в руках
Прыгай, прыгай побыстрей! поднимают игрушку над головой
Вверх, вниз, вверх, вниз! приседают, ставят игрушку на пол.
И немного покружись! вытягивают руки с игрушкой вперед и кружатся на месте.
Игра повторяется 2-3 раза.
В. и дети рассматривают вместе получившиеся елочки, благодарят деда Мороза за игры. Все прощаются до следующей встречи. Дед Мороз уходит.
На повторных занятиях детям предлагается украсить елочки разноцветными шариками, нарисовать карандашами бусы.
Игра – занятие 7
НЕПОСЛУШНЫЕ МЫШАТА
Материалы:
игрушечная мышка;
розовый и черный косметические карандаши;
большие игрушечные часы;
магнитофон, кассета с записью плясовой музыки.
Ход занятия
В. показывает детям игрушечную мышку и говорит:
Давайте с вами поиграем. Я буду мамой-мышкой, а вы будете непослушными мышатами, мышками-шалунишками, будете делать все наоборот.
Чтобы дето лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.
Непослушные мышата
Маму слушать не хотят.
Ножками потопайте, – Нет, нет, нет!
Ручками похлопайте. – Нет, нет, нет!
Головкой покивайте. – Нет, нет, нет!
Со мною поиграйте. – Нет, нет, нет!
Мышка качает головой:
-Ах, какие озорные,
непослушные какие!
Ножками не топайте. – Будем, будем, будем! Топают ногами.
-Руками не хлопайте. – Будем, будем, будем! Хлопают в ладоши.
-Головкой не кивайте. – Будем, будем, будем! Кивают головой.
-Со мною не играйте. – Будем, будем, будем! Прыгают на месте.
–Ах, какие озорные, непослушные мышата
В. произносит предложения, дети, подобрав подходящие антонимы, заканчивают их.
Ах, какие непослушные мышата, все делают наоборот. Мама их просит включить свет, а они. (выключают). Папа их просит выключить телевизор, а они… (включают). Бабушка их просит открыть окно, а они.. (закрывают).
Дедушка их пpoсит закрыть кран, с водой, а они— (открывают). Воспитатель просит их убрать игрушки, а они… (разбрасывают).
– В тихий час, когда все малыши крепко спят, им говорят: «Не шумите, не скачите», а они… (шумят, скачут).
В. рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Скачут мышки-шалунишки, прыгают на месте
Кто на чашке, кто на крышке. идут на носочках
Тише, тише, тише, мышки, садятся на корточки
Не мешайте спать малышке. кладут ладони, сложенные «лодочкой», под щёку
Игра повторяется 2-3 раза.
В.: вот наступил вечер. Мама мышка уложила своих мышат спать. Она подошла к каждому мышонку, погладила его по головке и поцеловала в щечку.
Дети садятся на стульчики и, изображая спящих мышат закрывают глаза. В. берет игрушечную мышку и подходит к каждому ребенку. «Мышка» гладит детей по головкам, «целует» их в щечки, затем «ложится спать».
В.: только мама-мышка уснула…
Звучит быстрая плясовая музыка – дети встают со стульчиков, прыгают, танцуют. Музыка замолкает – дети садятся на стульчики, притворяются спящими.
Проснулась мама мышка. Что за шум? Наверное, ей что-то приснилось. Только заснула…
Игра повторяется 2-3 раза.
Ребята, давайте покажем пример мышкам-шалунишкам. Музыка заиграет, а мы с вами останемся на стульчиках. Никто не будет прыгать, танцевать, будить маму.
Звучит музыка – дети, преодолевая желание двигаться, остаются сидеть на стульчиках.
В. выключает музыку, хвалит детей и говорит:
Наступило утро. Мышата проснулись, потянулись, друг другу улыбнулись.
Все поднимают вверх сначала левую, затем правую руку
и встают на носочки.
Можно предложить детям опустить руки вниз, развести в стороны, протянуть вперед, отвести назад, попросить их вытянуть шею, покрутить головой и т.п.
В.: наше занятие заканчивается. Озорные мышата превращается в хороших, послушных мальчиков и девочек. Давайте мальчики скажут сейчас: «Я хороший!» Молодцы! Теперь девочки: «Я хорошая! Умницы! И все вместе: «Мы хорошие!».
В. Предлагает слепить из пластилина сказочных мышат. Дети выполняют поделку совместно с воспитателем.
На следующих занятиях можно предложить детям соорудить домики для мышат или найти мышатам домики в соответствии с цветом, так же интересным вариантом будет сделать с детьми домики для мышат в стиле «пластилинографии».
Игра – занятие 8
КОТЯТА
Материалы:
магнитофон, флеш-карта «Голоса животных и птиц»; жёлтые, красные, синие, зелёные бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки пли предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов.
Ход занятия
В.: сейчас я включу магнитофон, а вы отгадайте, кто с вами «разговаривает».
В. включает аудиозапись «Кошка», потом – « Кошка и котёнок»
Дети высказывают свои догадки.
В.: правильно, вы отгадали, это мяукают кошка и котенок. У кошки голос низкий, а у котенка – высокий, тоненький, он почти пищит. Попробуем помяукать, как кошка и как котенок. Я буду мамой-кошкой, а вы – котятами.
Чтобы дети лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.
В.: котята, скоро мы пойдем гулять во двор. Во дворе живет собака, вы должны уметь защищаться. Сейчас мы будем учиться шипеть и выпускать коготки.
Все садятся на корточки, сжимают пальцы в кулаки, произносят: «Ш-ш-пг», затем разжимают кулачки, разводят пальцы («показывают коготки») и произносят: «Мяу».
Упражнение повторяется 2-3 раза.
В.: пора выходить на прогулку. Будьте внимательны, а когда услышите слово «собака», защищайтесь, как я вас учила.
Дети ходят на четвереньках по группе. По сигналу «Собака!» дети выполняют вышеописанное упражнение.
Игра повторяется 2-3 раза.
В.: Посмотрите, котята, какие к нам прилетели бабочки (показывает бабочек). Давайте рассмотрим их. Эта бабочка жёлтая как солнышко. А эта какого цвета? Правильно, синяя, как колокольчик. И т.п.
В. Раздает бабочек каждому ребенку. Предлагает детям поиграть. Ставит детей в круг.
Дети, держа бабочек перед собой, встают в широкий круг и вслед за психологом произносят слова:
Бабочка, лети, лети, Медленно выполняют произвольные движения рукой с бабочкой
И опять лети, лети!
На головке (плече и т.д.) отдохни! сажают бабочку на голову, плечо ит.д.
Игра повторяется 2-3 раза.
В. предлагает детям сесть на колени и говорит:
– А теперь попробуйте поймать бабочку, не вставая с места.
В. поочередно подходит к каждому ребенку и, держа у него над головой бабочку, предлагает дотянуться до нее. Дети стараются дотянуться до бабочки правой, левой и обеими руками.
В.: котята заигрались с бабочкой и не заметили, как убежали из своего двора.
Они потерялись. Уже наступал вечер. Котята замерзли (дети съеживаются), проголодались (поглаживают животики). Где-то неподалеку залаяли собаки (тревожно оглядываются по сторонам). Им стало страшно.
«Где же наша мама?» – спрашивают котята (разводят руками, спрашивают: «Где же наша мама?», говорят, что им страшно).
– Вдруг котята услышали мяуканье мамы-кошки. Они очень обрадовались (изображают чувство радости).
– Котята побежали на мамин голос (передвигаются на четвереньках). Но вот перед ними ручей (останавливаются), а мама кошка стоит за ручьем (мяукают).
Котята потрогали лапкой воду («трогают воду» руками и ногами) – холодный ручей («стряхивают холодные капельки»), смотрят вниз (опускают голову вниз) – глубокий ручей (качают головой), посмотрели на другой берег (подносят руку к глазам, всматриваются вдаль) – широкий ручей (качают головой). Расстроились, загрустили котята (изображают грусть). «Что же нам делать?» – думают они (разводят руками, спрашивают: «Что же нам делать?»).
– Вы сможете переплыть ручей! Плывите ко мне! Смелее!
Один из детей ложится на животик и ползет к В. (2-3 метра). Все его подбадривают. В. садится на колени, раскрывает объятия и встречает ребенка: «Ты молодец, ты переплыл ручей!»
Упражнение выполняется поочередно всеми детьми.
В.: какие у меня смелые, храбрые котята! Я вами горжусь! Я вас очень люблю! Все обнимаются, радуются, веселятся.
В.: вот и пришло время прощаться. Котята превращаются в мальчиков и девочек.
На повторных занятиях детям можно предложить: перейти ручей по тонкой веточке (дети идут по веревочке, скакалке); перейти ручей по бревнышку (скамейке) с открытыми, а затем с закрытыми глазами (с поддержкой).
Так же на последующих занятиях можно предложить детям, при игре с бабочкой, держать ее левой рукой или обеими руками одновременно. Можно предложить найти цветочки соответствующего цвета для каждой бабочки. Можно наклеить на крылышки разные узоры из цветной бумаги или пластилина.
Игра – занятие «Нарядное деревце»
Материалы:
разноцветные листья, заготовки, вырезанные по форме дерева (однотонную),
Ход игры
В. говорит детям: «Сегодня мы отправимся на прогулку в лес. В лесу много деревьев, осенью они очень красивы. (Звучит спокойная музыка.) Вспомните, как вы гуляли по парку, какие деревья видели.
В. «находит» нарисованные листья и спрашивает, какого они цвета. Потом показывает заготовку, вырезанную по форме дерева (однотонную), и говорит: «В лесу прошел дождь и смыл все краски. Надо нарядить деревья так, чтобы они стали снова красивыми». Дети используют обычные листы бумаги. Они берут краску на кисть и прикладывают ее всем ворсом к бумаге — получается листок. Воспитатель просит детей нарисовать листья красного цвета. Дети выбирают краску и рисуют листья на заготовках в форме деревьев.
Вариант игры. Дети по предложению В. могут нарисовать листья только красного и желтого цвета выбирают две краски и на одном дереве рисуют листья разных цветов (вместо кистей и красок можно использовать пластилин или цветную бумагу, отрывая ее маленькими клочками и приклеивая на деревья).
Игра “Укрась варежки”
Ход игры
В гости к детям приходит мишка (игрушка) и приносит свои варежки, которые ему совсем не нравятся.
В. показывает ребятам варежки (бумажные шаблоны без рисунка) и предлагает разрисовать их узорами, а потом подарить варежки мишке.
Дети украшают варежки пятнами, точками, линиями и показывают готовые варежки мишке. Ему очень нравятся варежки. Он говорит, что его друзья, Кролик и Пятачок, тоже хотят иметь такие варежки. Мишка просит украсить варежки для его друзей: для Пятачка — линиями красного цвета, для Кролика — линиями зеленого цвета.
Зарядка в стихах или под веселую музыку (Снятие эмоционального напряжения в течение дня).
Утром солнышко встаёт,
Всех на улицу зовёт.
Приглашаю вас, ребятки,
На весёлую зарядку.
Ножки выше поднимаем, шагать друг за другом.
Друг за другом мы шагаем.
Все мы дружно пошагали,
А теперь на месте встали. остановиться на месте
Ручки всем свои покажем поднять руки на уровне плеч
И ладошками помашем. повертеть ладошками из стороны в сторону
Ножками потопали топать ногами
А теперь похлопали. хлопать в ладоши
Сядем все мы в поезд, согнуть руки в локтях,
В лес поедем в гости. двигаться друг за другом, выполняя вращательныедвижения согнутыми руками
Мы попали на лужайку,
И увидели там зайку. изображать зайку
Будем весело скакать,
Зайца все изображать. прыгать на двух ногах
Лягушата – прыг, да скок
Пятки- вместе, врозь – носок. пятки соединить вместе, носочки – врозь,руки подняты вверх, пальцы растопырены (образ лягушки). Пружинить полусогнутыми ногами.
Вот идёт лисичка двигаться в образе лисы (одна рука согнута перед собой – “лапка”, другой сзади
Рыжая сестричка изображать хвостик, делая плавные покачивающиеся движения
Медвежонок строгий
Вышел из берлоги. руки подняты вверх, идти, переваливаясь с ноги на ногу
Птичка полетела ,
Песенку пропела лёгкий бег на носочках
Дует тёплый ветерок,
Покружись со мной, дружок. кружиться вокруг себя
Будет сильный ветер дуть,
Деревца он будет гнуть. руки поднять высоко, чуть расставить пошире ноги.
Качаться со стороны в сторону.
Сядем снова в поезд свой
И поедем все домой. двигаются в образе “поезда”
Всё! Приехали!
Опять надо ножки поразмять!
Вы не отставайте,
Дружно все шагайте! шагать в свободном направлении.
«На кого я похож»
Я плаваю в море, как рыба руками изображаем, как плавают рыбы
Я прыгаю резво, как мяч высоко подпрыгиваем
Мне нравится быстро кружиться,
Как кружится в цирке ловкач кружимся вокруг себя
Как бабочка в небе летаю машем руками, как крыльями, бегая и подпрыгивая
Ползу по земле, как змея ложимся на живот и изображаем движения змеи, или садимся на корточки и руками изображаем ползущую змею
Скачу, как лошадка на воле скачем, как лошадка, перебирая ногами
Как поезд чух-чухаю я бежим по кругу, изображая руками движение колес, и произносим:«Чух-чух!»
Как дерево я наклоняюсь делаем наклоны в разные стороны
Под ветром, что дует с реки,
Мигать я умею, красиво, то зажмуриваем, то открываем глаза
Как летом в лесу светляки.
И также как Васька, котенок, становимся на четвереньки и бегаем
Подолгу играть я могу,
А после уставший и сонный
В постель поскорее бегу ладошки делаем под щеку, изображая сон
«Цапля»
Мишка ходит косолапый,
Сильно расставляя лапы изображаем, как, переваливаясь, ходит мишка
Белка прыгает по лесу –
Рыжехвостая принцесса подпрыгиваем
Очень плавно и без страха
Ходит в поле черепаха становимся на четвереньки и медленно передвигаемся
Лошадь бегает рысцою
И прокатит нас с тобою бегаем, перебирая ногами, как лошадь
Ну, а цапля, чудо-птица,
Длинноногая девица,
Простояла, словно свечка,
На одной ноге весь вечер!
(Все поджимают одну ногу и стоят так, кто сколько выдержит. В. считает: один, два, три и т.д., дожидаясь проигравших. Кто дольше всех продержался, стоя на одной ножке, тот и выиграл).
– Мы проснулись, мы проснулись. ручки в стороны, затем скрестить на груди
– Сладко, сладко потянулись. тянем ручки вверх
И друг другу улыбнулись. улыбаемся.
Рано утром кот проснулся
И лениво потянулся.
Спать охота?- Не беда
Разомнем-ка мы бока.
Руки к солнышку потянем
И на цыпочки мы встанем.
Чтобы вырасти повыше
И достать до нашей крыши.
Каждый день тянуться будем,
И про лень свою забудем.
Мы шагаем по тропинке
Низко наклоняем спинки,
Чтоб грибы найти для мамы.
Мы настойчивы, упрямы.
Прячутся грибы умело,
Но мы тоже знаем дело!
Раз нагнулись, два нагнулись
И грибочку улыбнулись.
Положили в кузовок,
Полежи-ка там дружок!
За вторым грибком нагнулись,
Мы уже почти проснулись.
И второго в кузовок!
Место там тебе дружок!
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так (круговые движения головой)
Головой своей крутили
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так,
(поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)
Дружно дерево качали
А потом они ходили (ходьба по-медвежьи)
И из речки воду пили
Вот так, вот так,
И из речки воду пили (наклоны туловища вперед)
А потом они плясали
(пружинка с поворотом туловища влево и вправо)
Лапы выше поднимали
(прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали
Игры на развитие эмоциональной сферы, снятие физического напряжения, тревожности, развитие коммуникации.
«Назови себя ласково»
Дети сидят в кругу. В. кидает каждому ребенку мяч и просит назвать свое имя «ласково». Затем все дети проговаривают имя.
«Солнышко»
Каждый ребенок подходит к педагогу и кладет свою руку на ладонь В. со словами: «Я люблю…», называя имя следующего по очереди ребенка.
В. сверху рук детей кладет свою вторую ладонь со словами: «Посмотрите, какое ласковое доброе солнышко у нас получилось и к каждому ребенку идет лучик доброты, ласки, любви».
«Здравствуй, я котик»
В. приносит большую игрушку котенка и предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет котенку лапку и представляется, называя себя по имени: «Здравствуй, я Саша».
«Котик ласкает»
В. в роли котенка ласкает по очереди каждого ребенка (лапками гладит их по головке) со словами: «Хороший Сашенька, хорошая Машенька» и т.п.
«Котенок веселый–грустный»
В. просит всех детей превратиться в котяток, а затем показать веселых котяток, когда они играют, после этого – грустных котяток, когда они скучают по маме. И, наконец, опять веселых котят, когда им купили новую игрушку.
«Потерялся ребенок»
Дети – в кругу, В.делает объявление по радио: «Внимание, внимание, потерялась девочка…» и далее описывает внешность и одежду одного из детей. Тому, кто узнает этого ребенка, нужно громко крикнуть: «Это я тебя нашла, в детский садик к вам пришла».
«Солнечный зайчик»
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
«Спаси птенца»
Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.
«Сорока-ворона»
Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.
Потешка: Сорока-ворона кашу варила, Сорока-ворона деток кормила. Этому дала, и этому дала, И этому дала, и этому дала. А самому маленькому Из большой миски Да большой ложкой. Всех накормила!
«Доброе животное»
В.: «Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.
«Морщинки»
В.: «Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз – вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!»
Подвижные игры (Развивают координацию движений; создают радостное настроение; воспитывают доброжелательное отношение к игровым персонажам, снимают эмоциональное напряжение.)
«Божьи коровки и ветер»
Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по полу.
– Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.
– Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и ползают.
Игра повторяется 2-3 раза.
«Зашагали ножки»
Необходимо, что бы дети старались двигаться дружно и не обгоняли друг друга.
Зашагали ножки: топ-топ-топ, Прямо по дорожке: топ-топ-топ. Ну-ка, веселее: топ-топ-топ, Вот как мы умеем: топ-топ-топ. Побежали ножки по ровненькой дорожке, Убегают, убегают, Только пяточки сверкают.
Игра повторяется 2-3 раза.
«Дождик и солнышко»
Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает флеш-карту со звуками дождя или дает команду «Дождик!», – дети бегут под большой зонт, который держит кто-нибудь из взрослых, и прячутся так, чтобы всем хватило места. В. может барабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя, слегка обрызгивать его из пульверизатора. (Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать.) Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» – дети выбегают из-под зонта.
Игра повторяется 2-3 раза.
«Зайка»
Дети и В. встают в круг и выполняют действия, соответствующие тексту.
Заинька-зайка, Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.
Маленький зайка, Садятся на корточки, показывают, какие они маленькие.
Длинные ушки, Приставляют ладошки к голове.
Быстрые ножки. Бегут.
Заинька-зайка, Движения повторяются.
Маленький зайка,
Деток боишься, Обхватывают себя руками, изображая страх, «дрожат».
Зайка-трусишка.
«Мартышки» (Обыгрывание стихотворения)
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Языки покажем.
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке,
Пальчик поднесем к виску
И подпрыгнем к потолку.
Шире рот откроем – «А»,
Рожицы состроим.
Как скажу я слово: «Три»,
Все гримасою замри.
В. рассматривает «мартышек» и по имени называет детей, у которых получились смешные позы и мимика.
«Зайка попляши»
Заинька, попляши,
Серенький, попляши!
Вот так, вот сяк попляши! весело танцуем
Заинька, подбодрись,
Серенький, подбодрись!
Вот так, вот сяк подбодрись! танцуем, ручки на поясе
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, вот сяк топни ножкой. топаем то левой, то правой ножкой
Заинька, повернись,
Серенький, повернись!
Вот так, вот сяк повернись!
Заинька, походи,
Серенький, походи!
Вот так, вот сяк походи!
Заинька, поклонись,
Серенький, поклонись!
Вот так, вот сяк поклонись!
«Солнышко и туча»
Солнце зашло за тучку, стало свежо (сжаться в комок, чтобы согреться, задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко (расслабиться); разморило на солнце (на выдохе). Когда солнышко прячется и появляется тучка: Вам грустно или весело? А когда светит солнышко? Как можно радоваться солнышку?
«Клубочек»
В. будет выполнять роль «катушки», а дети должны взяться за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. Получилась ниточка, закрепленная на катушке. В. возьмет за руку последнего и будет водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не “намотается” на катушку.
Дети должны почувствовать, какой получился крепкий, дружный клубок. В.: «Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начинаем разматываться».
«Карусели»
Игра напоминает малышам катание на карусели. Кружась одновременно в темпе, который задаётся текстом, дети все вместе создают образ карусели, движение которой то замедляется, то ускоряется, и вместе переживают радость от такого развлечения. Общее переживание вызывает подлинный всплеск веселья, которое, конечно же, сближает и детей. Важно, что эта игра не только забавляет ребят, но и учит их согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. Игра начинается с образования круга. «Давайте покатаемся на карусели! — говорит В. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, все движутся по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
(Карусель медленно движется в правую сторону)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
(Темп речи и движений постепенно ускоряется)
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали,
(На слова «побежали» карусель меняет направление движения)
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите,
(Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу)
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончена игра.
«Раздувайся, пузырь!»
Участники игры берутся за руки и образуют круг. В. говорит: «Вот как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок». Все становятся тесным кружком. Затем, не размыкая рук, начинают делать шаги назад со словами:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!!!
Затем В. восклицает: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и собираются в кучку. Игра повторяется несколько раз. После того как пузырь «лопнул», можно покружиться, изображая маленькие пузырьки.
«Ручки вверх и на бочок»
Эта игра предполагает выполнение нескольких последовательных движений: руки вверх и на бочок; руки в стороны и на бочок; руки вниз и на бочок.
В. приглашает ребенка поиграть и говорит: «А теперь ручки хотят поиграть в новую игру. Смотри на меня и старайся все делать так же, как я». Он поднимает руки вверх, а затем переносит их на бок, произнося: «Руки вверх и на бочок». Ребенок воспроизводит движения взрослого.
Таким же образом проигрываются и другие инструкции («ручки в стороны, вперед, назад»).
В процессе игры В. обращает внимание на соответствие движений ребенка речевой инструкции, например: «Сашенька, где у тебя ручки? Разве ты их поставила на бочок? Поставь ручки вот так», — и помогает малышу поставить ручки на бочок.
Настольные игры (Способствовать ободрению робкого и развеселят плачущего, успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.)
Для деток, которым необходимо успокоиться, побыть немного наедине с собой (в связи с разными ситуациями) у нас в группе есть пазлы для малышей, наборы кубиков, конструкторы и другие настольные игры по возрасту.
Дидактические игры (развивать восприятие цвета, величины, учить ориентироваться в пространстве, способствовать развитию речевого аппарата)
«Подбери нужное слово»
В. начинает произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее слово.
В. В аквариуме плавают… Кто плавает?
Дети. Рыбки.
Рекомендуемые предложения:
Высоко на дубу сидит и каркает… Кто? (Ворона.)
На лугу пасется … (корова).
На огороде вырос большой зеленый … (огурец).
У Вовы лопнул красный … (шар).
Хорошо водит машину … (шофер).
Один — много
Цели: тренировать в образовании множественного числа и употреблении слов в родительном падеже; научить подбирать к cловам определения и слова, обозначающие действие; научить находить в словах первый звук, определять количество слогов и подбирать слова, сходные по звучанию.
Оборудование: карточки с картинками одного предмета и нескольких предметов.
В. Это шар. А это шары. Здесь много шаров. Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.) Это мак. А это маки. В букете много маков. Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как вы понимаете выражение «Красная девица»? Где вы встречали такое выражение? В каких сказках? Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это лук. Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
«Что бывает такого цвета?»
В. предлагает детям вспомнить, что бывает, например, красного цвета. Дети называют предметы или рисуют их. Затем выбирается другой цвет.
«Кто что умеет»
В. называет предмет, а дети должны придумать действие.
Стол — стоит
Жук — летает
Лодка — по реке плывет
Мальчик ночью — засыпает
Девочка косу — заплетает
Дождик с утра — капает
Снег на поля — ложится
Ворона — каркает
По тропе олень — бежит
«Найди домик»
Оборудование: круги диаметром 15 см, квадраты 15×15 см, треугольники равнобедренные — 15 см, картинки с изображением различных предметов.
В. Раскладывает на трех столах «домики» – круг, квадрат и треугольник.
Затем воспитатель предлагает детям среди картинок, расположенных на столе врассыпную, найти предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник, и поселить их в соответствующий домик.
Выигрывает тот, кто быстрее и больше соберет жителей в один домик.
Так же можно вместо картинок разбросать фигуры разных цветов и попросить детей разобрать фигуры по форме или по цветам по домикам.
«Волшебные палочки»
В. предлагает каждому ребенку высыпать счетные палочки из коробки. Спрашивает: «Сколько палочек у нас?»…«Правильно, много!» Давайте выложим из палочек елочку. Сколько елочек у Даши? Правильно одна. А у Марины? Тоже одна и т.д. А теперь солнышко (В. раздает кружочки детям разного цвета, а дети из палочек выкладывают лучики. Посмотрите, а солнышко у всех разное. Какого цвета у Саши солнышко? А у Димы? Марины? Сколько у Марины солнышек? Одно. Ребята, люди придумали специальные значки, по которым можно узнать, сколько предметов. (раздает цифру 1 каждому ребенку). Это цифра 1, обозначает один предмет. Давайте пальчиком проедим по цифре 1. Давайте посмотрим, что у нас одно. Правильно, один стол, один мальчик, одна картина и т.д.
«Найди свою маму»
В. раскладывает на ковре картинки животных, а детям раздает картинки детенышей животных.
– Маша, у тебя какое животное?.. Где его мама? Правильно, его мама … корова. Это домашнее или дикое животное?
«Кто чем питается»
В. раскладывает картинки с пищей животных, каждому ребенку дает картинку с животным и предлагает накормить свое животное.
«Овощной магазин»
В. приглашает детей в новый овощной магазин. На прилавке много товара: свекла, картошка, морковь, помидоры. Предлагает детям поработать в магазине продавцами. Директор магазина ежик приглашает продавцов и дает им задание: разложить товар по корзинам так, чтобы покупатели могли быстро его купить: отобрать в корзины овощи круглой формы. Если дети ошибаются, ежик сердито фыркает.
Вариант игры. Можно предложить детям развозить овощи с овощной базы на машинах по детским садам, магазинам (отбирать овощи только красного цвета; упаковывать овощи большей и меньшей величины).
«Строим дом»
В. приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает детям помочь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка — из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».
Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков — собачке, из кубиков — кошке.
В ходе игры В. спрашивает у детей: «Сколько кубиков в машине?» (Много.)
Снова спрашивает, когда кубики выгрузили и остался один кубик: «Сколько теперь стало кубиков?» (Один.)
Дети строят домики самостоятельно. Показывают собачке и кошке их домики. Животные радуются и весело пляшут.
Можно изменить задачу и предложить детям построить домики из кубиков только одного цвета.
«Большие и маленькие мячики»
Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые, красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывает, как они подпрыгивают, и ритмично приговаривает:
Прыг да прыг,
Все прыг да прыг,
Спать наш мячик
Не привык.
Воспитатель выносит две куклы — большую и маленькую — и говорит: «Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать куклам мячи. Дети отбирают мячи нужной величины (большой кукле — большой мяч, маленькой кукле — маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой, как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета, такой, как ее бантик. В. предлагает ребятам успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.
«Разные кружки для зайца и лисы»
В. приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы, другой — для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать коврики — лиса и заяц любят коврики, похожие на кружки. В. показывает коврики: зеленые и красные (пластины из строительного набора или листочки цветной бумаги). Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу — зеленого. Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички — на красную машину, для зайки — на зеленую.
Можно предложить детям отобрать коврики большие и маленькие одного цвета; разных цветов.
«Разноцветные листочки»
В.: ежик собрал в лесу кленовые листочки. Он просит вас помочь ему правильно разложить листочки по корзинкам.
В. дает каждому ребенку набор кленовых листьев, выставляет три корзинки – красную, желтую и зелёную. Дети раскладывают листья по корзинкам соответствующего цвета.
Пальчиковые игры (развивают мелкую моторику рук,речевую активность);
«Дружные пальчики.»
Эти пальчики щипают, большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки
Эти пальчики гуляют, указательный и средний “идут” по другой руке.
Эти – любят поболтать, средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша).
Эти – тихо подремать, безымянный и мизинец прижимаем к ладони.
А большой с мизинцем братцем
Могут чисто умываться. крутим большим пальцем вокруг мизинца.
«Дружба»
Дружат в нашей группе хлопают в ладоши
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим стучат кулачками друг об друга
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца
Будем снова мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять загибают пальчики поочередно, начиная с мизинца, на др. руке.
Мы закончили считать.
«Как живёшь?»
– Как живёшь? – Вот так! показать большой палец
– А идешь? – Вот так»! «шагать» пальчиками по столу
-Как даешь? – Вот так! протягивать открытую ладонь
– Ждёшь обед? – Вот так! кулачок подпирает лицо
– Машешь вслед? – Вот так! помахать рукой
-Утром спишь? – Вот так! 2 ладошки под щекой
– А шалишь? – Вот так! щёки надули и руками лопнули
«Грибы».
Массаж (или самомассаж) подушечек пальцев (на каждую стихотворную строчку – разминание подушечки одного пальца).
Вылезли на кочке – мизинец
Мелкие грибочки: – безымянный
Грузди и горькушки, – средний
Рыжики, волнушки. – указательный
Даже маленький пенек – большой
Удивленья скрыть не мог. – большой
Выросли опята, – указательный
Скользкие маслята, – средний
Бледные поганки – безымянный
Встали на полянке. – мизинец
«Осень»
Ветер северный подул, подуть на пальцы
все листочки с липы сдул с-с-с смахивать руками, будто сдувает листочки
Полетели, закружились и на землю опустились. ладони зигзагами плавно опустить на стол
Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап постучать пальцами по столу
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь пробил, постучать кулачками по столу
Снег потом припорошил, плавные движения вперед-назад кистями
Одеялом их накрыл. ладони прижать крепко к столу
«Апельсин»
Мы делили апельсин. дети разламывают воображаемый апельсин на дольки
Много нас, показывают 10 пальцев
А он один. показывают 1 палец
Эта долька – для ежа.
Эта долька – для стрижа.
Эта долька – для утят.
Эта долька – для котят.
Эта долька – для бобра. загибают по одному пальчику на каждую строчку
А для волка – кожура. бросательные движения правой рукой
Он сердит на нас – беда!!! сжимают кулаки и прижимают их к груди
Разбегайтесь – кто куда!!! «бегут» пальцами по столу
«Пять воробьёв»
Пять воробьёв на заборе сидели, показать пять пальцев,
Один улетел, а другие запели. а затем загибать их по одному..
И пели, пока не сморила усталость,
Один улетел, а четверо осталось.
Сидели вчетвером и немного устали,
Один улетел, а трое остались.
Сидели втроём и немного устали,
Один улетел, а двое остались.
Сидели вдвоём и снова скучали
Один улетел и остался один.
Один посидел, да и взял, улетел.
«Лодочка»
Две ладошки прижму ладони лодочкой, волнообразные движения рук
И по морю поплыву.
Две ладошки – друзья –
Это лодочка моя.
Паруса подниму, поднять выпрямленные ладони вверх
Синим морем поплыву.
А по бурным волнам имитация движений волн и рыбок
Плывут рыбки тут и там.
«Домик для зайчат»
Стук, стук, постук,
раздается где-то стук.
Молоточки стучат,
Строят домик для зайчат. кулачками друг о друга стучим
Вот с такою крышей ладошки над головой
Вот с такими стенами ладошки около щечек
Вот с такими окнами ладошки перед лицом
Вот с такою дверью одна ладошка перед лицом
И вот с таким замком сцепили ручки
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Повертели,
Покрутили,
Постучали,
И – открыли! расцепили ручки
«Стирка»
(Дети выполняют действия в соответствии со смыслом стихотворения)
Ох, испачкалась одежда, Мы её не берегли,
Обращались с ней небрежно, Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам её спасти И в порядок привести.
В тазик воду наливаем, Порошочку насыпаем.
Всю одежду мы замочим, Пятна тщательно потрём,
Постираем, прополощем, Отожмём её, встряхнём.
А потом легко и ловко Всю развесим на верёвках.
А пока одежда сушится Мы попляшем и покружимся.
«Я с игрушками играю»
Я с игрушками играю: руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук
Мячик я тебе бросаю, протягиваем руки вперёд – «бросаем мяч»
Пирамидку собираю, прямые кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга
Грузовик везде катаю. двигаем слегка раскрытой кистью правой руки – «катаем машинку».
«Гроза»
Закапали капли постучать двумя пальцами каждой руки по столу
Идет дождь постучать четырьмя пальцами
Он льет как из ведра! стучим сильнее
Пошел град косточками пальцев выбиваем дробь
Сверкает молния шипящий звук, рисуем молнию пальцем в воздухе
Гремит гром! барабаним кулаками или хлопаем в ладошки
Все быстро убегают домой прячем руки за спину
А утром снова ярко светит солнце! описываем руками большой круг
«Пальчики»
Этот пальчик – самый большой, показывает большой палец , слегка массируя.
Самый весёлый, самый смешной!
Этот пальчик – указательный массируем указательный палец.
Он солидный и внимательный.
Этот пальчик средний, отгибаем средний палец.
Ни первый, ни последний.
Этот пальчик – безымянный. сгибаем безымянный палец, как будто он не хочет каши.
Он не любит каши манной.
Самый маленький – мизинчик, оттопыриваем мизинец, будто он хочет убежать от остальных пальцев
Любит бегать в магазинчик!
Игры-забавы (Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом.)
«Цап»
В. сажает ребенка рядом с собой, берет раскрытую ладошку малыша своей рукой, а другой водит по ней пальцем, приговаривая: «На горе стояли зайцы и кричали: «Прячьте пальцы! Цап!». С последним словом он захлопывает ладошку малыша, захватывая ею свой палец. Как правило, дети радуются, поймав палец В., побуждают его повторить игру. В эту игру можно играть с несколькими детьми, поочередно ловя пальчики друг друга. В этой игре хорошо развивается координация совместных действий.
«По ровненькой дорожке»
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Движутся обычным шагом.
Шагают наши ножки, шагают наши ножки. Движутся большими шагами.
По камушкам, по камушкам, Выполняют прыжки с продвижением вперед.
По кочкам, по кочкам, Движутся мелкими шажками.
По маленьким листочкам, В ямку — бух! Садятся на корточки
«Курочка кудахчет»
Ребенок сидит на коленях В.. Пальчиком одной ручки ребенка В. легонько тычет в ладошку его другой руки и напевает:
Курочка кудахчет,
Дочку носом тычет:
Ай, куда, куда, куда,
Ай, подай ее сюда!
«Звукоподражание»
В.: Мы сейчас с вами отправимся в путешествие. Раздается гудок: «ду-ду-ду!» (гудят дети)
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз,
Далеко, далеко ребят он повез.
Чу-чу-чу!
– На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит. (Показывает игрушку) Как он копытцем стучит?
– Цок-цок-цок-цок!
– Как он кричит?
– Ме-е-е, ме-е-е, ме-е-е!
Петушок по дорожке идет и громко песенку поет. Как он песенку поет?
– Ку-ка-ре-ку-у-у-у!
– Курочка зернышки нашла и цыпляток позвала. Как она их позвала?
– Ко-о-о! Ко-ко-ко-о!
– Ворона корочку хлеба нашла, своих деток позвала. Как она деток звала?
– Кар-кар-кар-кар!
– Гуси травку едят, нас увидали, тянут шеи и шипят. Как они шипят?
– Ш-ш-ш-ш!
– К нам корова пришла, молочка принесла и деток позвала. Как она позвала?
– Му-у-у! Му-у-у! Молока кому-у-у?
Сказка «Курочка Ряба»
Жили-были дед да баба. (Дети соединяют ладони рук над головой и показывают дом).
И была у них курочка ряба. (Одной рукой щепоткой из большого и указательного пальца клюем зернышки из другой руки).
Снесла курочка яичко: (Дети катают грецкий орех одной рукой по полу).
яичко не простое, а золотое. (Перекатываем из одной руки в другую)
Дед бил, бил – не разбил. (Дети держат орех в левой руке и стучат им об пол).
Баба била, била – не разбила. (Дети держат орех в правой руке и стучат им об пол).
Мышка бежала…ну-ка, мышка, отними яичко. (Дети прячут орех между ладонями).
Мышка не нашла яичко и убежала в норку.
«Соберем игрушки»
В. Приглашает детей помочь собрать разбросанные игрушки, в которые они играли. Можно присесть рядом малышами и поочередно давать в руки игрушку и вместе с ним класть ее на место. Затем дать другую игрушку и попросить самостоятельно положить ее на место. Пока дети складывают игрушки В. может напевать что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем». Или:
А теперь за дело дружно, Динь-ля-ля, динь-ля-ля!
Убирать игрушки нужно! Кушать (гулять, спать) нам уже пора!
Мигом мы взялись за дело- Все машины ждут,
И работа закипела! Куклы, мишки ждут,
Когда к ним подойдут
И на место уберут.
В. рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! прыгают на двух ногах
Прыгай, прыгай – побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! руки поднимают вверх, вниз
И немного покружись! кружатся на месте.
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём
Игра повторяется несколько раз.
«Пускание мыльных пузырей»
В. пускает мыльные пузыри и говорит:
— Осторожно, пузыри!
— Ой, какие!
— Посмотри!
— Раздуваются!
— Блестят!
— Отрываются!
— Летят!
— Вот — со сливу!
— Вот — с орех!
— Вот не лопнул дольше всех!
Дети ловят мыльные пузыри
«Огуречик – огуречик»
На одном конце площадки – В., на другом – дети. Они приближаются к ведущему прыжками на двух ногах. В. говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
Игра повторяется несколько раз.
«Зимняя прогулка»
Пластический этюд с элементами пальчиковой гимнастики
В.:Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пришли гулять. маршируем по кругу
Бабу снежную лепили, лепим” комочек двумя ладонями
Птичек крошками кормили, крошащие движения всеми пальцами
С горки мы потом катались, по парам едут «На саночках»
А ещё в снегу валялись. падают на ковер
Все в снегу домой пришли. отряхиваем ладошки
Съели суп и спать легли движения воображаемой ложкой, руки под щёки
Сюжетно – ролевые игры
«Водичка, водичка!»
В. показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: “Что надо сделать? – Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!” Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом В. повторяет потешку “Водичка, водичка!”
«Делаем прическу»
В. демонстрирует ребенку куклу и обращает внимание на ее прическу:
“Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!”
В. расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит малыша попробовать это сделать самому: дает расческу в руки ребенку при этом помогает удерживать ее, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то, что он стал таким же красивым, как кукла
«Кукла заболела»
В. демонстрирует детям куклу и говорит: “Вот кукла Маша, она заболела, у нее насморк, ей трудно дышать через нос. В кармане у нее лежит носовой платок. Поможем Маше очистить носик!” В. произнести потешку:
Маша заболела, трудно ей дышать,
Мы платочком будем носик вытирать!
В. показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя это на кукле. Предлагает детям повторить действие.
«Обед у кукол»
В. просит детей накрыть стол для кукол, показывает необходимые предметы и действия с ними. Затем предлагает детям посадить кукол за стол и угостить обедом.
«Убери со стола»
В. показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом В. комментирует действия: “Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т.д.” Затем показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: “Крошки со стола сметем и совочком уберем!” детям дается возможность действовать самостоятельно.
«Вымой посуду»
В показывает тазик с грязной посудой и привлекает внимание детей к мытью посуды: демонстрирует, как правильно держать тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой, ополаскивать в другом тазике с чистой водой, после чего, выкладывая тарелки на чистый поднос, детям предлагается вымыть свою тарелку.
«Подготовь постель ко сну»
Перед дневным сном В. предлагает детям расстелить свои постели, показывает и комментирует последовательность действий: “Сначала снимаем и складываем покрывало, затем отворачиваем одеяло и поправляем подушку”. После этого В. предлагает детям расстелить свои постели, при необходимости помогает им.
А так же в работе по адаптации наших детей мне очень помогли:
Утренняя зарядка игимнастика после сна (Снятие эмоционального напряжения в течение дня.)
Мы ногами топаем: топ-топ-топ,
А руками хлопаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Носок-пятка, носок-пятка,
а теперь пойдём в присядку.
Приседаем, приседаем
И как птички мы летаем.
На носочках потянулись.
За грибочками нагнулись.
А теперь скорей бежать,
Никому нас не догнать.
«Козел»
Шел козел по лесу, по лесу, по лесу шагаем
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу руками загребаем к себе
Давай, Коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем прыгаем
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем трясем поочередно ногами
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем хлопаем в ладоши
И ножками потопаем, потопаем, потопаем топаем ногами
«Доброе утро»
– Доброе утро, глазки! касаемся глаз кончиками пальцев
Вы проснулись? хлопки в ладоши
– Доброе утро, носик! дотрагиваемся до кончика носа
Ты проснулся? хлопки в ладоши
– Доброе утро, ушки! касаемся кончиками пальцев обоих ушек
Вы проснулись?
– Доброе утро, ротик! касаемся указательным пальцем губ
Ты проснулся?
– Доброе утро, ручки! кистями обеих рук делаем «фонарики»
Вы проснулись?
– Доброе утро, животик! круговое поглаживание ладонью по животику
Ты проснулся? хлопки в ладоши
– Доброе утро, детки! Все проснулись?!
К солнышку потянулись! руки наверх, потягиваемся
«Подражание животным»
Птица крылья расправляет, просыпаясь на заре (машем руками, как птица)
Миша лапы разминает у берлоги на траве (ноги широко расставлены, переваливаемся с ноги на ногу)
«Где же…» ( музыкальная разминка)
Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек!
Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки! Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки?
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки! Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки? Где же наши дети? Где же, где же наши детки? Нету наших деток!
Вот, вот наши детки! Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки! Пляшут наши детки!
«Гномики»
Утром гномы в лес пошли. шаг на месте
По дороге гриб нашли. наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе
А за ним-то раз, два, три – наклоны туловища из стороны в сторону
Показались ещё три! руки вперёд, затем в сторону
И пока грибы срывали, наклоны вперёд, руки к полу
Гномы в садик опоздали. руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону
Побежали, заспешили бег на месте
И грибы все уронили! присесть
Комплексы гимнастики после сна.
Комплекс № 1
- « Разбудим глазки ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 секунд)
- « Потягушки ». И.п.- лёжа на спине, руки внизу, пальцы рук в «замок». Вдох – поднять руки вверх за голову и потянуться. Выдох – вернуться в и.п. (3 раза)
- « Разбудим ручки ». И.п. – лёжа на спине, руки вверху. Сгибать кисти рук в запястьях вправо- влево. (10 сек.)
- « Жучки ». И.п.- лёжа на спине, перекаты на правый, затем на левый бок. (4 раза)
- « Велосипед ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Имитировать ногами езду на велосипеде. (10 сек.)
- « Дорожка здоровья ». Дети идут по массажным коврикам, проходя сквозь сухой душ (радужные ленты). Бег босиком из спальни в группу.
Комплекс № 2
- « Разбудим глазки ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 секунд)
- « Потягушки ». И.п.- лёжа на спине, руки внизу, пальцы рук в «замок». Вдох – поднять руки вверх за голову и потянуться. Выдох – вернуться в и.п. (3 раза)
- « Чистые ручки ». И.п.- лёжа на спине, руки перед грудью. Имитировать мытьё рук круговыми движениями, затем активно трём ладошки до ощущения сильного тепла.
- « Сильные ножки ». И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища. Приподнять правую ногу, сделать хлопок под коленом, вернуться в и.п. Тоже самое левой ногой. (3-4 раза)
- « Дорожка здоровья ». Дети идут по массажным коврикам, проходя сквозь сухой душ (радужные ленты). Бег босиком из спальни в группу.
Комплекс № 3
- « Разбудим глазки ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 секунд)
- « Потягушки ». И.п.- лёжа на спине, руки внизу, пальцы рук в «замок». Вдох – поднять руки вверх за голову и потянуться. Выдох – вернуться в и.п. (3 раза)
- « Разбудим ручки ». И.п. – лёжа на спине, руки вверху. Поочерёдно сгибать кисти рук в запястьях вправо и влево. (10 секунд)
- « Резвые ножки ». И.п. – лёжа на спине. Поочерёдно поднимать то одну, то другую ногу. (4 раза) 5. « Дорожка здоровья ». Дети идут по массажным коврикам, проходя сквозь сухой душ (радужные ленты). Бег босиком из спальни в группу.
Комплекс № 4
- « Разбудим глазки ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 секунд)
- « Потягушки ». И.п.- лёжа на спине, руки внизу, пальцы рук в «замок». Вдох – поднять руки вверх за голову и потянуться. Выдох – вернуться в и.п. (3 раза)
- « Чистые ручки ». И.п.- лёжа на спине, руки перед грудью. Имитировать мытьё рук круговыми движениями, затем активно трём ладошки до ощущения сильного тепла.
- « Ножницы ». И.п.- лёжа на спине, руки вдоль туловища. Развести руки и ноги в стороны и вернуться в и.п. (5раз)
- « Дорожка здоровья ». Дети идут по массажным коврикам, проходя сквозь сухой душ (радужные ленты). Бег босиком из спальни в группу.
Комплекс № 5
- « Разбудим глазки ». И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поморгать глазками, открывая и закрывая их. (10 секунд)
- « Потягушки ». И.п.- лёжа на спине, руки внизу, пальцы рук в «замок». Вдох – поднять руки вверх за голову и потянуться. Выдох – вернуться в и.п. (3 раза)
- « Чистые ручки ». И.п.- лёжа на спине, руки перед грудью. Имитировать мытьё рук круговыми движениями, затем активно трём ладошки до ощущения сильного тепла.
- « Нарисуем радугу ». И.п.- лёжа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять правую ногу и нарисовать полукруг в воздухе слева направо и справа налево. Повторить то же левой ногой. Ноги в коленях не сгибать. (по 2 раза каждой ногой)
- « Дорожка здоровья ». Дети идут по массажным коврикам, проходя сквозь сухой душ (радужные ленты). Бег босиком из спальни в группу
Психогимнастика (Оказывать успокаивающее действие на нервную систему)
«Улыбка»
Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).
«Солнечный зайчик»
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).
«Солнышко и тучка»
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.
«Воздушные шарики»
Все играющие стоят или сидят в кругу. В. дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».
Упражнение можно повторить 3 раза.
«Цветочек»
Этюд – релаксация
Солнце стало пригревать. Как жарко! Как хочется пить! Почти завяли цветочки. Плечики опустили. Голову повесили. Листочки-руки как плети висят. Идут медленно, грустно цветочкам.
Но вдруг пошёл прохладный дождик. Цветочки обрадовались, сразу распрямились. Напились водички, устали цветы. Руки разомкнули и повалились на спину. Лежат, отдыхают. Всё тело расслаблено, руки и ноги расслаблены. Так приятно!
«Подснежник»
Пластический этюд
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвёл; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрытые, улыбка, мышцы лица расслаблены.
«Веснянка»
Коммуникативная игра
Солнышко, солнышко поочерёдно выбрасываем руки вверх
Золотое донышко! покачиваем туловище со сцепленными над головой руками
Гори, гори ясно, 2 раза прыжки на двух ногах
Чтобы не погасло!
Побежал в саду ручей, бег на месте
Прилетело сто грачей, взмахи руками, как крыльями
И сугробы тают, тают, медленно приседаем
И цветочки вырастают ладошки разводим в стороны в форме цветка
Дыхательная гимнастика (Оказывать успокаивающее действие на нервную систему).
Я проводила дыхательную гимнастику по книге А.Н. Стрельниковой, в соответствии с возрастом моих малышей.
Прогулки на свежем воздухе (Снятие эмоционального напряжения в течение дня, см. план)
Слушание спокойной музыки (настроить на положительные эмоции, положительно влиять на эмоциональное самочувствие детей).
Образовательная, продуктивная и конструктивная деятельность шли в соответствии с планом.
Моменты радости:
- Танцы под музыку из мультфильмов.
- На прогулке: кто больше всех лопнет мыльных пузырей.
- Игра в «котя – котенька» на прогулке.
- Кататься с горки.
- Положить в умывальники мыло в виде фруктов.
- Послушать песенку перед сном
- Утренние обнимашки.
- Утренняя музыкальная зарядка.
- Ходить только необычными походками.
- Переодеваться в разные костюмы в группе и танцевать смешно.
- «Подарить улыбку другу».
2.3.4. Работа с родителями.
Работа с родителями.
Взаимодействие с родителями мы начали еще до поступления детей в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Для начала мы провели анкетирование родителей.
Затем мы предложили родителям прийти в группу, для того что бы осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем дети будут заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
А так же рекомендовали родителям в первые дни приводить детей по возможности на несколько часов или только на прогулку — так им проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. В первые дни так же мы советовали приводить детей в группу в разное время, чтобы они не были свидетелями слез других детей при расставании с мамами.
Работа с родителями строилась следующим образом:
- анкетирование,
- родительские собрания,
- консультации,
- беседы,
- индивидуальные консультации (по результатам диагностики и запросам родителей),
- оформление информационных стендов и папок для родителей,
- рекомендации.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет в коллективе сверстников.
В свою очередь, родителям следует внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Работа в течении года.
Сентябрь.
- Беседы с родителями об адаптации детей к детскому саду.
- Уточнить адресные данные, телефоны детей.
- Информирование родителей о необходимости приносить в группу запасные вещи детям, а также спортивную форму, спортивную обувь, чешки.
- Консультация о том, как создать дома такие условия, которые по возможности были бы приближены к условиям дет/сада (домашний режим не следует резко менять на садовый, лучше постепенно приближать).
- Пригласить родителей на родительское собрание12.09.2016 г.
Октябрь.
- Напомнить родителям о необходимости заранее сообщать воспитателям об отсутствии ребёнка в детском саду в письменном заявлении с указанием причины, или же звонить в детский сад до 9.00, если ребёнок заболел.
- Индивидуальные беседы с родителями о заболеваемости детей.
- Индивидуальные беседы с родителями Кузуб Мирославы и Пономарева Кости о необходимости создания дома щадящего режима (спокойная обстановка, не включать на большую громкость телевизор и т.д).
- Индивидуальные беседы с родителями Беленького Ивана, Магомедова Магомеда и Каминского Валентина о закреплении положительных впечатлений о дет/саде, о новых друзьях, проявлении большего интереса..
Ноябрь
- Провести беседу с родителями о детском утреннике в честь Дня Рождения детского сада.
- Сообщить родителям о катание на паровозике.
- Информировать родителей о проведении Музыкального салона и театрального представления «Теремок».
- Попросить родителей Николаева Артема и Шолохова Тимофея, информировать воспитателя об изменениях в его поведении, состоянии (улучшение или ухудшение), замеченных за время пребывания дома.
Декабрь
- Провести беседу с родителями Тумгоева Халида, Колчева Артема о необходимости чаще находиться с ребенком на свежем воздухе.
- Информировать родителей о ежегодной диспансеризации детей в детском саду.
- Индивидуальные беседы с родителями Беленьких Вани и Феди о необходимости поддерживать порядок в раздевальном шкафчике ребёнка.
- Информировать родителей о проведении в детском саду недели «Игры и игрушки». Привлечь к созданию поделок совместно с детьми на тему «Золотой Петушок».
- Информировать родителей о Новогоднем утреннике в детском саду 27.12.2016г. Привлечь к созданию костюмов для детей.
Январь
-
- Провести беседу с родителями о необходимости одевать детей в облегчённую одежду в группе.
- Информировать родителей о Рождественских посиделках.
- Напомнить родителям о необходимости поддержания порядка в раздевальном шкафчике ребёнка, о своевременной замене грязных вещей на чистые.
- Сообщить родителям о проведении досугов «Сказка в сказке», «Музыкальный салон» и «День добрых дел».
- Напоминать родителям Каминского Вали и Колчева Артема о необходимости приводить детей в сад во время!
Февраль
-
-
- Провести беседу с родителями о необходимости профилактики заболеваемости детей. Привлечь их внимание к стенду «Профилактика гриппа».
- Пригласить родителей на праздник Масленицы 27.02. Обратиться к родителям с просьбой приносить угощение на праздник Масленицы (блины).
- Информировать родителей о катании детей на лошадях.
- Проконсультировать родителей Пономарева Кости и Жени Набатчикова о том, что дома желательно читать книги о детском саде, показывать мультфильмы на эту тему. Всячески показывать плюсы пребывания в саду.
-
Март
- Пригласить родителей на вечерний досуг «Разноцветные посиделки», который состоится 7 марта.
- Пригласить родителей на детский утренник, посвящённый Международному женскому дню, который состоится 17 марта.
- Провести индивидуальную беседу с родителями Сивоконь Ани, Колчева Артема, Ходырева Миши о том, что не стоит кутать своего ребенка, и необходимости одевать его в соответствии с температурой в группе.
- Привлечь родителей к постановке детского спектакля ко Дню Театра в детском саду 13 апреля.
Апрель
-
- Провести беседу с родителями о возможности одевания детей в облегченную одежду как в группе, так и на улице. Объяснить необходимость этого.
- Пригласить родителей на детский спектакль «Как цыплята маму искали» 13 апреля.
Май
-
-
- Провести беседу с родителями о необходимости наличия лёгкого головного убора для детей на время прогулки.
-
Индивидуальные консультации.
Режим – это важно!
Гигиенические требования к одежде ребенка.
Профилактика простудных заболеваний.
Правильное питание – залог здоровья.
Почитай мне, мама!
Папки и памятки для родителей:
«Адаптация. Что это?»
«Особенности развития детей раннего возраста».
«Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребёнка к новым условиям».
«Мой малыш пошел в детский сад».
«Рекомендации по подготовке ребёнка к детскому саду».
«Стили воспитания в семье и их последствия».
«Обязанности родителей».
«Игры и развлечения дома»
« 10 заповедей родителям; если ребенок много капризничает и плачет».
«Прогулка: игра и занятие».
Заключение:
Считаю, что моя дипломная работа имеет практическую и теоретическую значимость для воспитателей детского сада.
Рассмотренные выше аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию детей к дошкольному учреждению.
Для меня самым важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который, в первую очередь, должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. А так же, воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем , его можно оптимизировать, и тогда он даст свои положительные результаты.
Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:
Тема проекта была выбрана мной с учетом возрастных особенностей детей и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально -игровую); отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.
В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоится, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом. Цель моей работы достигнута, что доказывает благоприятный эмоциональный настрой моих детей и радость на лицах моих ребят, которые уже стремятся в детский сад и радуются каждому совместно проведенному дню. Дети торопят выходные, скучают и так крепко обнимают меня при встрече каждое утро!
Список литературы.
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
- Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. // Н. Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 1993.
- Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех сторон. 2000. №6
- Петровская А.В. Возрастная психология. // А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979.
- Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.
- Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5
- Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. // Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
- Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк., 1991.
- Различные интернет – ресурсы.