Автор: Васильева Наталия Анатольевна — учитель-логопед,
МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики»,
Прокопьева Наталия Геннадьевна — учитель-логопед,
МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12117
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия «Весна идёт»
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия
ФИО ребенка:
Возраст: 4 года (нозология: ТМНР, ДЦП/органическое поражение ЦНС)
Тема: «Весна идет»
Цель: Формирование положительного эмоционального отклика на изменение природных явлений через сенсорную стимуляцию и игровую деятельность.
Задачи:
- Образовательные (познавательные): Формировать представление о весенних признаках (светит солнце, тает снег, бегут ручьи) через сенсорный опыт (тепло — холодно, мокро — сухо).
- Коррекционно-развивающие:
- Развивать зрительное и слуховое сосредоточение (слежение за игрушкой, звуки капели).
- Стимулировать тактильную чувствительность (использование материалов разной текстуры).
- Развивать общую и мелкую моторику, стимулировать активные движения (опора на руки, захват, перекладывание).
- Развивать понимание обращенной речи (импрессивная лексика: «возьми», «покажи», «кап-кап», «светит»).
- Воспитательные: Воспитывать чувство комфорта и безопасности, формировать положительное отношение к совместной деятельности со взрослым.
Оборудование и материалы:
- Световой стол (или просто стол с белым фоном).
- Песочница с манкой/песком (желтая/белая).
- Голубая ткань (нить) или лента («ручей»).
- Желтый круг (солнце) на палочке или фонарик.
- Игрушка: птичка (чирикающая) или кукла в весенней одежде.
- Емкости с водой (теплой и холодной) — «тающий снег».
- Игрушки для нанизывания (шнуровка) или крупные бусины (желтые и голубые).
- Аудиозапись: звуки капели, журчание воды, спокойная фоновая музыка.
Ход занятия
| Этап | Деятельность дефектолога | Деятельность ребенка (ожидаемая) | Примечания |
|---|---|---|---|
| 1. Орг. момент (1-2 мин) | Ритуал приветствия. Встреча ребенка на ковре/в кресле. Ласковый голос. Создание сенсорной среды: включение приглушенного света или наоборот, светового стола. Появление игрушки (птичка/кукла): «К нам пришла гостья. Она говорит: «Здравствуй». Поздоровайся с гостьей (машем рукой/киваем головой)». |
Контакт «глаза в глаза». Фиксация взгляда на игрушке. Выполнение доступного движения (кивок, взмах рукой, вокализация). |
Если ребенок не может выполнить движение, педагог бережно выполняет пассивное движение рукой ребенка. |
| 2. Вводная часть (3 мин) | Сюрпризный момент. «Солнышко проснулось». «Зима закончилась. Наступила… (пауза) Весна!». Показываем желтый круг (солнце) на палочке. Ведем солнце по кругу над ребенком, стимулируя прослеживание взглядом. Тактильная стимуляция: «Солнышко светит, греет. Тепло?» Если есть фонарик, светим на ладошки ребенка, согревая их. |
Слежение взглядом за движущимся объектом (вертикально, горизонтально). Эмоциональная реакция (улыбка, оживление). Реакция на тактильное тепло (расслабление/вздрагивание — по реакции). |
Важно чередовать зрительную и тактильную нагрузку. Если ребенок светобоязлив, используем не фонарик, а желтую ткань. |
| 3. Основная часть (5-7 мин) | 1. Дыхательное упражнение «Ветерок». «Весной дует теплый ветерок». Педагог показывает султанчик/перышко. Дует на лицо ребенка. Предлагает подуть ребенку (по возможности). 2. Тактильно-двигательная игра «Ручейки». 3. Сенсорная игра «Снег тает». |
Активное или пассивное дутье. Поглаживание ленты, захват игрушек. Удержание игрушки в руке, отпускание (бросание) в сторону «ручья». Тактильное различение (холодно/тепло) через мимику или вокализацию. Действия с водой (плеск, переливание). |
Для детей с гиперчувствительностью к воде используем сухие материалы (манку, крупу) имитируя песок. Важно иметь влажные салфетки под рукой. |
| 4. Развитие мелкой моторики (3-4 мин) | «Лучики для солнышка». Возвращаемся к образу солнца. На световом столе (или просто на столе) лежит желтый круг (картон) без лучей. Педагог показывает прищепки (желтые) или длинные макароны/палочки. «Солнышко проснулось, лучики потеряло. Давай поможем — сделаем лучики». Стимулирует захват прищепки тремя пальцами (пинцетный захват) и прикрепление к краю круга. Альтернатива: Нанизывание крупных желтых бусин на шнурок («бусы для солнышка»). |
Захват предмета (прищепки, палочки). Выполнение совместного действия (рука в руке). Надавливание (для прищепки) или просовывание (для бусин). |
Используем прием «рука в руке», постепенно ослабляя контроль, стимулируя к самостоятельному захвату. |
| 5. Заключительная часть (2 мин) | Релаксация и прощание. Музыка (звуки весеннего леса/капель). Педагог предлагает «покачать» птичку или куклу (ритмичные движения, укачивание). Снятие напряжения. «Птичка (гостья) говорит нам «Спасибо» и «До свидания»». Ритуал прощания: |
Слушание (ориентировка на звук). Удержание игрушки в поле зрения/руках. Ответное движение (помахать, кивнуть). |
Важно закончить занятие на позитивной ноте, даже если ребенок устал. |
Рекомендации по адаптации для ребенка с ТМНР:
- Поза ребенка: Занятие должно проводиться в той позе, которая является физиологичной для ребенка (лежа на боку, сидя в специальном кресле, на ковре с валиками). Если ребенок не сидит, все игры проводятся в положении лежа с использованием подвесной системы или на наклонной доске.
- Альтернативная коммуникация: Если у ребенка нет вербальной речи, используйте карточки PECS (например, карточка «Солнце», «Вода», «Игра»). Давайте выбор из двух предметов.
- Сенсорная нагрузка: Следите за признаками перевозбуждения (срыгивание, насильственные движения, крик). Если ребенок «закрывается» (зажмурился, сжался), уменьшите громкость звука и силу тактильных прикосновений, перейдите к более спокойной игре (например, просто перебирание круп).
- Стимуляция голоса: На протяжении всего занятия многократно повторяйте звукоподражания: «Кап-кап-кап» (пальчиком стучим по столу/воде), «А-а-а-ах» (когда греем руки), «Ш-ш-ш» (ветер). Это создает основу для появления активной речи.
Целевые ориентиры (на что обратить внимание):
- Удержание взгляда на лице педагога или предмете не менее 3-5 секунд.
- Проявление эмоционального отклика (улыбка, вокализация) на знакомые звуки/игру.
- Выполнение простых действий по подражанию («делай как я»).
- Уменьшение негативной реакции на тактильный контакт (принятие поглаживания).
