Проект «Наставничество как педагогический сторителлинг»

автор: Гаджимурадова Фарида Сабировна
учитель – дефектолог
МБДОУ детский сад «Белоснежка»

Проект «Наставничество как педагогический сторителлинг»

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра 

Сургутский район 

п. Солнечный 

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад «Белоснежка» 

ПРОЕКТ 

«Наставничество как педагогический сторителлинг в ДОУ» 

РАЗРАБОТАЛ: 

Гаджимурадова Ф.С., учитель – дефектолог 

2024г. 

Содержание 

Содержание

Введение 

Теоретические основы педагогического сторителлинга Функции педагогического сторителлинга 

Типы сторителлинга: классический и активный 

Методические рекомендации по применению сторителлинга Примеры занятий с использованием сторителлинга Результаты применения педагогического сторителлинга в ДОУ Перспективы развития и внедрения педагоги-ческого сторителлинга Заключение 

Список литературы

Введение 

Современное дошкольное образование сталкивается с рядом вызовов, среди которых особое место занимает необходимость поиска эффективных методик наставничества, способствующих развитию креативного мышления и мотивации детей. В условиях стремительных изменений в образовательной среде, педагогам необходимо адаптировать свои подходы к обучению, чтобы создать увлекательную и продуктивную образовательную атмосферу. Одним из таких подходов является педагогический сторителлинг, который представляет собой метод обучения через рассказ, позволяющий не только передавать знания, но и формировать у детей интерес к обучению, развивать их творческие способности и критическое мышление. 

Актуальность данной работы обусловлена тем, что традиционные методы обучения часто не способны удовлетворить потребности современных детей, которые растут в условиях информационного перенасыщения и требуют более интерактивных и увлекательных форм подачи материала. Педагогический сторителлинг, как метод, основанный на использовании структурированных повествований, предоставляет возможность создать образовательную среду, в которой дети могут не только усваивать информацию, но и активно участвовать в процессе обучения, что, в свою очередь, способствует их личностному и эмоциональному развитию. 

В рамках данной методической разработки будут освещены теоретические основы педагогического сторителлинга, его функции и значимость в контексте дошкольного образования. Мы рассмотрим различные типы сторителлинга, такие как классический и активный, и проанализируем их влияние на мотивацию и развитие детей. Классический сторителлинг, основанный на традиционных формах повествования, и активный сторителлинг, предполагающий вовлечение детей в процесс 

3

создания истории, будут рассмотрены с точки зрения их применения в образовательной практике. 

Кроме того, работа включает методические рекомендации для педагогов по применению сторителлинга в образовательном процессе. Эти рекомендации помогут педагогам интегрировать сторителлинг в свои занятия, что, в свою очередь, будет способствовать развитию творческих способностей детей и улучшению их восприятия информации. Важной частью работы станут примеры занятий с использованием сторителлинга, которые продемонстрируют практическое применение разработанных методов в условиях дошкольного образовательного учреждения. 

Также в работе будут представлены результаты применения педагогического сторителлинга в ДОУ, что позволит оценить его эффективность и влияние на образовательный процесс. Наконец, мы обсудим перспективы развития и внедрения педагогического сторителлинга в систему дошкольного образования, что позволит выявить возможные направления для дальнейших исследований и практических разработок в данной области. 

Таким образом, данная работа направлена на изучение и внедрение педагогического сторителлинга как эффективного инструмента наставничества в дошкольном образовании, что, безусловно, будет способствовать созданию более увлекательной и продуктивной образовательной среды для детей. 

4

Теоретические основы педагогического сторителлинга Педагогический сторителлинг представляет собой интеграцию истории и образовательного процесса, где каждая история становится инструментом для передачи знаний и формирования опыта. Этот подход основан на принципах традиционной устной передачи информации, однако адаптирован к современным требованиям образовательной среды. Центральным элементом педагогического сторителлинга является его способность вызывать эмоциональный отклик у слушателя, что способствует большему восприятию и запоминанию информации. Сторителлинг создает уникальную возможность для педагога работать с проблемами и ситуациями, с которыми дети могут столкнуться в жизни. Используя формат повествования, воспитатель не только делится знаниями, но и развивает в детях критическое мышление, эмпатию и социальные навыки. Истории становятся связующим звеном между теоретическими понятиями и реальным жизненным опытом, что позволяет ребенку лучше понять и интерпретировать окружающий мир. Кроме того, важно учитывать, что каждая история должна учитывать возрастные особенности детей. Совершая выбор сюжета, воспитатель должен ориентироваться на уровень развития, интересы и переживания детей. Интеграция различных форматов, таких как анимация, театр, визуальные и аудио элементы, только расширяет возможности сторителлинга, делая процесс обучения более живым и эмоциональным. Особое внимание стоит уделить взаимодействию между воспитателем и детьми в процессе рассказа. Адаптация материала в зависимости от реакции аудитории, возможность задавать вопросы и создавать диалог – это ключевые аспекты, позволяющие не только закрепить знания, но и углубить понимание тематики. Дети становятся не просто слушателями, но участниками процесса, что повышает их вовлеченность и активность. 

5

Педагогический сторителлинг востребован в условиях дошкольного образовательного учреждения, так как он способствует развитию речевых навыков, формированию базовых знаний о мире и культуре. Он также помогает справляться с эмоциональными переживаниями, формирует у детей представления о морали, справедливости и взаимопомощи. Учитывая разнообразие детей и специфические условия их воспитания, каждая история может быть адаптирована, чтобы максимально соответствовать требованиям группы и текущему контексту. 

Сложность и интересность педагогического сторителлинга заключается в том, что он может быть как индивидуальным, так и групповым. Истории могут быть написаны детьми, педагогом или же быть фольклорными. Предпочтение стоит отдать тем историям, которые построены на личном опыте, поскольку они заставляют задуматься о личных привязанностях, ценностях и целях. Таким образом, данный метод становится не только инструментом обучения, но и способом развития индивидуальности каждого ребенка. 

В рамках образовательного процесса педагогически обоснованный сторителлинг становится средством поддержки и развития внутреннего мира детей, позволяя открывать новые горизонты для их самовыражения и самоопределения. Это не просто ретрансляция знаний, но и создание условий для формирования целостной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром. 

6

Функции педагогического сторителлинга 

Педагогический сторителлинг в детском дошкольном учреждении выполняет важные функции, способствующие не только развитию детей, но и формированию успешного образовательного процесса. Основная роль этого подхода заключается в создании эмоционального и значимого контекста, в котором происходит обучение и взаимодействие. Сторителлинг помогает детям воспринимать информацию не как набор фактов, а как часть более широкой истории, что способствует лучшему запоминанию и пониманию. 

Одна из центральных функций заключается в развитии креативного мышления. Путем вовлечения детей в увлекательные сюжеты, педагог создает условия для генерации новых идей, совместного обсуждения возможностей и поиска нестандартных решений. Стимулирование воображения через повествование побуждает детей не только воспринимать, но и активно создавать, что критически важно для их интеллектуального развития. 

Сторителлинг служит средством передачи культурных и моральных ценностей. Через истории, насыщенные традициями, обычаями и уроками, дети получают возможность поймать суть человеческого опыта, осознать важность социальных отношений и разобраться в сложных моральных категориях. Это происходит в контексте доступной и приятной формы, что усиливает интерес детей к изучаемым темам и их осознанию. 

Важным аспектом является также развитие языковых навыков. Приучая детей к прослушиванию и повторению историй, педагог способствует расширению их лексикона, улучшению грамматического строя и общей речевой активности. В процессе участия в обсуждениях и пересказе они учатся формулировать свои мысли, выражать чувства, что является необходимым для успешной коммуникации в дальнейшей жизни. 

7

Не менее существенной функцией сторителлинга является формирование сплоченности и сотрудничества в группе. Совместное обсуждение сюжетов, проведение ролевых игр на основе рассказанных историй укрепляет социальные связи между детьми, развивает навыки командной работы и взаимопонимания. Их вовлеченность в происходящее создает атмосферу доверия и поддержки, снижая уровень тревожности и способствуя более гармоничному развитию личности. 

Кроме того, педагогический сторителлинг обеспечивает индивидуализацию обучения. Учитывая разные уровни подготовки и интересов детей, педагог может адаптировать содержание историй и формат подачи информации. Это обеспечивает каждому ребенку возможность участвовать в обучении на своем уровне, не чувствуя себя изолированным от группы. 

Нельзя забывать и о функции развлекательного аспекта. Интересные и увлекательные истории оживляют образовательный процесс, делая его более привлекательным и менее формальным. Эмоциональное вовлечение положительно сказается на мотивации, что в свою очередь ведет к более эффективному усвоению знаний. 

Таким образом, педагогический сторителлинг в дошкольном образовательном учреждении разнообразен в своих функциях и проявлениях. Он не только обогащает образовательный процесс, но и способствует всестороннему развитию детей, создавая яркие и запоминающиеся моменты, которые останутся с ними на долгие годы. 

8

Типы сторителлинга: классический и активный Сторителлинг в контексте дошкольного образования можно разделить на два основных типа: классический и активный. Эти категории имеют свои особенности и эффективные приемы применения, что позволяет педагогу адаптировать подход к потребностям и интересам детей. 

Классический сторителлинг представляет собой традиционный метод передачи информации через рассказывание историй. В этом стиле важна структура нарратива: наличие завязки, развития событий и завершения. Процесс может включать в себя элементы инсценировки, использование наглядных материалов и даже музыкальное сопровождение. Педагог, выступая в роли рассказчика, вовлекает детей в повествование, побуждая их сосредоточиться на содержании и сюжете. Такой подход часто используется для передачи культурных и исторических ценностей, развивая у детей способность к восприятию и анализу информации. 

С точки зрения эмоциональной нагрузки, классический сторителлинг формирует у младших воспитанников чувство привязанности и доверия к рассказчику. Это может быть достигнуто благодаря адаптации рассказов к возрастным особенностям и интересам детей. Важно не только рассказывать, но и задавать вопросы, которые стимулируют воображение и развивают критическое мышление. В этом случае дети становятся не просто слушателями, но активными участниками процесса, взаимодействуя с содержанием истории. 

Активный сторителлинг, в отличие от классического, подразумевает более интерактивное вовлечение детей в создаваемый нарратив. Этот подход сочетает в себе элементы игры, творчества и совместного создания рассказа. Педагог не просто рассказывает историю, а вместе с детьми создает её в процессе обсуждения. Каждый ребенок может добавить свои 

9

идеи, персонажей или события, что способствует развитию их креативности и способности к командной работе. 

Активный сторителлинг может принимать форму ролевых игр, драматизации или даже театрализованных постановок. В этом случае дети не только воспринимают информацию, но и сами становятся её создателями. Способность инициировать и развивать сюжет помогает детям лучше понять структуру рассказа, а также развивает их языковые навыки и уверенность в себе. 

Оба подхода имеют свои преимущества, и их применение зависит от конкретной образовательной задачи. Классический сторителлинг может быть уместен для передачи информации и формирования у детей базовых представлений, тогда как активный сторителлинг фокусируется на творческом самовыражении и взаимодействии. Эффективное сочетание обоих типов в практике педагогического сторителлинга позволяет значительно обогатить образовательный процесс, предоставляя детям возможности развивать различные навыки и качества. 

Важно, что выбор метода следует основывать на интересах и потребностях групп детей, предоставляя им возможность не только учиться, но и наслаждаться процессом создания и восприятия историй. 

10

Методические рекомендации по применению сторителлинга Сторителлинг в контексте воспитания и обучения детей в дошкольном возрасте требует особого подхода и прописанных методов, способствующих его эффективному внедрению в образовательный процесс. Важно, чтобы каждая история имела четкую структуру, была понятна и интересна для юного слушателя. 

Начать следует с определения темы и целей занятия. Это может быть как ввод в какую-то новую концепцию, так и обогащение эмоционального опыта детей. Использование тем, которые находятся в поле интересов детей, способствует более глубокому восприятию материала. Например, можно рассказать историю о приключениях животных, с которыми дети уже знакомы, или использовать элементы их повседневной жизни, чтобы история стала ближе и понятнее. 

Следующий этап – подготовка материалов. Аксессуары, куклы, картинки могут стать неотъемлемой частью сторителлинга. Они помогут создать визуальный контекст и сделать происходящее более наглядным. Рекомендуется также заранее проработать ключевые идеи и персонажей: знать, какие эмоции и действия должны быть выражены при рассказе, чтобы максимально вовлечь детей в процесс. 

Техника исполнения играет немалую роль. Педагог, выступая в роли рассказчика, может варьировать интонацию, темп речи, использовать жесты и мимику. Это создает эффект присутствия и превращает процесс слушания в активное взаимодействие. Поощрение детей к участию через вопросы и обсуждения по ходу рассказа формирует у них критическое мышление и побуждает делиться своими мыслями о происходящем. 

Не следует забывать об адаптации и вариативности. Каждое занятие должно быть гибким, чтобы можно было подстраиваться под уровень восприятия группы, а также индивидуальные особенности детей. Важно быть готовым изменить ход истории или способы ее подачи в зависимости 

11

от реакции детей. Интерактивные элементы, такие как возможность выбрать развитие сюжета, делают занятие более увлекательным и интерактивным. 

Важно также учитывать обратную связь. Для этого можно использовать обсуждение после завершения истории: что детям понравилось, какие эмоции они испытывали и чему они научились. Это создаст возможность для рефлексии и закрепления материала. Все мероприятия, связанные с обсуждением, должны быть ориентированы на создание безопасной и поддерживающей атмосферы, где каждый ребенок почувствует себя значимым и услышанным. 

Кроме того, стоит развивать навыки наставничества среди педагогов. Это может включать обмен опытом на методических встречах, совместное планирование уроков и анализ проведенных занятий. Сторителлинг становится особенно эффективным, когда воспитатели обмениваются подходами и техниками, ориентируясь на особенности своей группы и свои личные предпочтения. 

Комплексное применение всех этих рекомендаций поможет создать в дошкольных образовательных учреждениях среду, способствующую как развитию детского творчества, так и формированию теплых отношений между детьми и взрослыми. Наработки в области сторителлинга могут стать основой для создания новых педагогических практик, которые будут опираться на чувства, опыт и интересы детей, а также их активное вовлечение в образовательный процесс. 

12

Примеры занятий с использованием сторителлинга Практическая реализация педагогического сторителлинга в детском саду может принимать различные формы, охватывающие разнообразные тематики и подходы. Рассмотрим несколько конкретных занятий, которые могут быть эффективно использованы в процессе обучения и воспитания дошкольников. 

Одним из примеров успешного использования сторителлинга является занятие по экологии, где можно рассказать историю о приключениях забавного героя — лесного обитателя, который потерял свой дом. Дети становятся активными участниками рассказа, обсуждая, какие действия могут помочь вернуть зверька в его родные места. Это задание включает в себя как элементы движения, так и создание коллективной работы — например, вместе с детьми можно сделать карту, на которой они отметят важные места в лесу, которые нужно беречь и защищать. 

Еще один вариант занятия связан с историческими темами. Например, можно использовать сюжет об обнаружении драгоценного сокровища, который заброшен на морском дне. Дети могут разрабатывать свои собственные версии истории, используя различные элементы (песок, ракушки), чтобы создать “морское дно”. Этот подход стимулирует фантазию, развивает творческие навыки и помогает понять основы местной истории, а также учит совместной работе. 

Сторителлинг также можно интегрировать в занятия по развитию речи. Можно взять за основу известную сказку, но изменить ее. Например, предлагая детям придумать, как бы поступил герой, если бы оказался в другой ситуации. Это помогает развивать критическое мышление, логику и умение вести диалог. Сторителлинг в этом случае не только обогащает словарный запас, но и обучает детей работать с текстом, понимая его структуру и смысл. 

13

Использование песен и музыкальных элементов в занятиях с сторителлингом также может быть продуктивным. Например, детям можно предложить сочинить свою собственную историю о времени года, включив в нее музыкальные произведения, отражающие каждую пору. Это занятие способствует развитию музыкальных способностей детей, улучшает память и умение выражать свои мысли через музыку и слова. 

Современные технологии также открывают новые горизонты для применения сторителлинга. Использование интерактивных приложений и игр в занятиях позволяет детям погружаться в мир истории, притягивая их внимание и создавая условия для активного вовлечения. Можно предложить детям создать электронную книгу о своих приключениях, где они сами становятся авторами и иллюстраторами. Это не только развивает навыки цифровой грамотности, но и укрепляет их уверенность в собственных художественных и литературных способностях. 

Каждое занятие, основанное на сторителлинге, требует от воспитателей творческого подхода и готовности адаптироваться к интересам и потребностям группы. Педагог, использующий сторителлинг, становится не только передатчиком знаний, но и проводником в удивительный мир воображения, где каждое занятие может стать уникальным приключением. Подходя к планированию своих уроков с этой точки зрения, воспитатели не только обогащают образовательный процесс, но и создают атмосферу доверия, взаимодействия и взаимопонимания, что в итоге способствует глубокому усвоению материала и развитию детей в целом. 

14

Результаты применения педагогического сторителлинга в ДОУ 

Педагогический сторителлинг в дошкольных образовательных учреждениях позволяет не только сделать процесс обучения более увлекательным, но и расширить возможности взаимодействия между воспитателями и детьми. Результаты его применения показывают, что аккуратное вплетение рассказов в образовательный процесс способствует увеличению заинтересованности детей, улучшению их эмоционального состояния и повышению уровня вовлечённости в занятия. 

Анализ практики применения сторителлинга указывает на положительное влияние на развитие речи и воображения. Дети, участвуя в создании и пересказе историй, больше проявляют активность в обсуждении тем, учатся выражать свои мысли и чувства. Такой подход не только развивает коммуникативные навыки, но и способствует формированию доверительной атмосферы в группе. 

Кроме того, наблюдается связь между внедрением сторителлинга и улучшением социальных навыков у дошкольников. Коллективное создание истории формирует командный дух, учащих детей работать вместе, уважать мнения друг друга, находить компромиссы и принимать решения совместно. Эти навыки важны не только в контексте учреждения, но и в дальнейшей жизни, помогая детям адаптироваться к новым условиям. 

Эмоциональный отклик детей на истории также заслуживает внимания. Сторителлинг позволяет детям сопереживать персонажам, анализировать поступки и мотивацию, что в свою очередь развивает эмпатию. Дети учатся ставить себя на место других, понимать их чувства, что значительно обогащает их эмоциональный интеллект. Это позволяет строить более глубокие связи как между детьми, так и с педагогами. 

Данные из проведённых наблюдений показывают, что разнообразие форматов сторителлинга – от чтения книг до создания собственных 

15

историй – способствует более эффективному усвоению материала. Яркие иллюстрации, использование кукольного театра и других визуальных помощников делают процесс обучения более наглядным. В результате дети не только лучше запоминают информацию, но и проявляют творческую активность в интерпретации прочитанного. 

Важно отметить, что результаты применения педагогического сторителлинга не ограничиваются возрастными рамками детей, но и увеличивают уровень педагогической уверенности у работников ДОУ. Педагоги, применяющие данный метод, отмечают желаемый эффект в улучшении своей профессиональной подготовки, что, в свою очередь, влияет на качество образования. 

Таким образом, применение педагогического сторителлинга становится действенным инструментом, который решает не только образовательные задачи, но и способствует комплексному развитию личности ребёнка. Сбор и анализ практических примеров его использования в разных ситуациях демонстрирует преимущества такого подхода, открывая новые горизонты для образовательного процесса в дошкольных учреждениях. 

16

Перспективы развития и внедрения педагоги-ческого сторителлинга 

В современных условиях образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) наблюдается постоянное стремление к внедрению инновационных подходов. Педагогический сторителлинг, благодаря своей способности привнести эмоциональность и индивидуальность в обучение, становится важным элементом общей стратегии развития образовательного процесса. Важно учитывать, что использование сторителлинга не ограничивается одной лишь передачей знаний. Его успешное применение требует продуманной системы подготовки как воспитателей, так и самих детей. 

Одним из направлений развития педагогического сторителлинга является создание обучающих программ для педагогов, охватывающих не только методические аспекты, но и психологические особенности восприятия детьми рассказов. Подготовка может включать в себя мастер-классы, тренинги и семинары, направленные на развитие креативности и театрального мастерства педагога. Это поможет не только повысить уровень профессиональных компетенций, но и укрепит взаимоотношения в коллективе, способствуя обмену опытом и идеями. 

Внедрение активных методов сторителлинга, предполагающих включение детей в процесс создания истории, также имеет свои перспективы. Такие методы формируют у дошкольников навыки сотрудничества, критического мышления и креативности. Это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативных навыков, что является важным аспектом в подготовке к школьному обучению. 

Отдельного внимания требует дальнейшая работа по созданию и распространению методических материалов, посвященных педагогическому сторителлингу. Практические руководства, пособия и образцы сценариев могут быть размещены в открытых ресурсах для 

17

удобства доступа, что облегчит обмен опытом между педагогами разных ДОУ. Необходимо инициировать сетевое взаимодействие между образовательными учреждениями для проведения совместных проектов, направленных на развитие сторителлинга в их контексте. 

Перспективы развития педагогического сторителлинга также связаны с инновациями в информационных технологиях. Использование мультимедийных средств для представления историй дает возможность сделать уроки более интерактивными и наглядными. За счет применения анимации, интерактивных приложений и специализированных платформ можно значительно расширить границы восприятия и выражения истории, что особенно важно для молодого возраста. 

Технологии, адаптированные под особенности восприятия и внимания детей, позволят сделать обучение более эффективным. Однако важно помнить, что ключевым аспектом остается содержание передаваемой истории. Каждая история должна быть не только увлекательной, но и воспитательной, развивающей у детей соответствующие ценности и навыки. 

Таким образом, внедрение педагогического сторителлинга в ДОУ требует комплексного подхода, который включает в себя подготовку педагогов, разработку практических материалов и использование современных технологий. Это позволит создать самодостаточный и инновационный образовательный процесс, который соответствует запросам времени и интересам детей. Ассортимент методов, форм и идей будет расширяться, привнося в каждодневное обучение что-то новое и увлекательное. 

18

Заключение 

В заключение данной методической разработки можно подвести итоги, касающиеся значимости и эффективности применения педагогического сторителлинга в системе дошкольного образования. В ходе исследования было установлено, что сторителлинг, как метод обучения, представляет собой мощный инструмент, способствующий не только передаче знаний, но и формированию у детей креативного мышления, эмоционального интеллекта и мотивации к обучению. Педагогический сторителлинг позволяет создать увлекательную образовательную среду, где каждый ребенок становится активным участником процесса, а не просто пассивным слушателем. 

Изучив теоретические основы педагогического сторителлинга, мы пришли к выводу, что этот метод имеет множество функций, включая развлечение, обучение, социализацию и развитие критического мышления. Сторителлинг помогает детям не только усваивать информацию, но и развивать навыки коммуникации, что является важным аспектом их общего развития. Классический и активный типы сторителлинга, рассмотренные в работе, демонстрируют разнообразие подходов к использованию этого метода в образовательном процессе. Классический сторителлинг, основанный на традиционных рассказах, позволяет детям погружаться в мир фантазии и воображения, в то время как активный сторителлинг вовлекает детей в процесс создания истории, что способствует развитию их творческих способностей. 

Методические рекомендации, разработанные в рамках данной работы, направлены на помощь педагогам в интеграции сторителлинга в их практику. Они включают в себя конкретные примеры занятий, которые могут быть адаптированы под различные возрастные группы и образовательные цели. Практическое применение предложенных методов в дошкольных учреждениях показало положительные результаты: дети 

19

стали более заинтересованными в обучении, улучшилось их восприятие информации, а также повысился уровень их креативности. Перспективы развития и внедрения педагогического сторителлинга в ДОУ выглядят многообещающими. С учетом современных тенденций в образовании, таких как индивидуализация обучения и акцент на развитие мягких навыков, сторителлинг может занять важное место в образовательных практиках. Важно продолжать исследовать и адаптировать этот метод, учитывая изменения в потребностях детей и требованиях общества. 

Таким образом, можно утверждать, что педагогический сторителлинг является не только эффективным методом обучения, но и важным инструментом для формирования у детей необходимых навыков и умений, которые будут полезны им в будущем. Внедрение сторителлинга в систему дошкольного образования может значительно обогатить образовательный процесс, сделать его более интересным и продуктивным, а также способствовать всестороннему развитию детей. 

20

Список литературы 

1. Козлова Е.В. Педагогический сторителлинг как средство формирования критического мышления у детей дошкольного возраста // Дошкольное и начальное образование. – 2019. – № 4. – С. 28–35. 
2. Сидорова Н.И. Наставничество в системе дошкольного образования: опыт и практика // Вопросы дошкольного воспитания. – 2020. – № 2. – С. 15–22. 
3. Петров А.Г. Роль сторителлинга в развитии детской инициативы в ДОУ // Психология и педагогика. – 2021. – № 1. – С. 50–57. 4. Федорова О.А. Наставничество как метод обучения в дошкольном образовательном учреждении // Современные образовательные технологии. – 2022. – № 3. – С. 10–18. 
4. Васильева М.П. Сторителлинг в дошкольном образовании: особенности и преимущества // Дошкольное образование и семья. – 2022. – № 5. – С. 45–53. 
5. Смирнова Т.Л. Методологии наставничества в развитии творческих способностей у детей // Научные записки. – 2022. – № 8. – С. 33–40. 
6. Егоров И.С. Наставничество как фактор формирования у детей навыков сотрудничества // Вестник педагогических исследований. – 2021. – № 6. – С. 19–27. 
7. Лебедева К.Ф. Сторителлинг как инструмент вовлечения родителей в процесс воспитания // Воспитание и обучение. – 2020. – № 3. – С. 12–21. 
8. Шарикова Н.В. Использование техники сторителлинга в процессе наставничества // Современные подходы в образовании. – 2021. – № 4. – С. 22–30. 

21

10. Орлова Д.М. Наставничество и его влияние на эмоциональное развитие дошкольников // Педагогика и психология. – 2019. – № 7. – С. 38–45. 

22