Автор: Гасанова Ольга Александровна
учитель
МБОУ СОШ №140 города Новосибирска Новосибирской области
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12365
Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе
Формирование функциональной грамотности на уроках
русского языка в начальной школе
Функциональная грамотность-это способность применять знания и навыки для решения жизненных задач в разных сферах деятельности. Согласно определению А. А. Леонтьева, она предполагает готовность человека взаимодействовать с окружающим миром, адаптироваться к нему и эффективно использовать приобретённые компетенции.
В начальной школе русский язык играет ключевую роль в формировании
функциональной грамотности. Именно на уроках русского языка
закладываются основы читательской грамотности, развиваются
коммуникативные навыки, логическое и креативное мышление.
Это соответствует требованиям ФГОС, где акцент делается не только на
предметных, но и на личностных и метапредметных результатах обучения.
Компоненты функциональной грамотности на уроках русского языка
На уроках русского языка в начальной школе формируются следующие
компоненты функциональной грамотности:
Читательская грамотность -умение понимать, анализировать и интерпретировать тексты разных жанров и стилей.
Языковая грамотность — владение нормами русского языка (орфография, пунктуация, грамматика).
Коммуникативная грамотность — способность вести диалог, выражать свои мысли устно и письменно.
Креативное мышление — умение находить нестандартные решения, создавать собственные тексты.
Работа с информацией — навыки поиска, обработки и преобразования информации (в том числе из несплошных текстов: таблиц, схем, графиков).
Методические приёмы формирования функциональной грамотности
Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка можно использовать следующие приёмы:
1. Приёмы работы с текстом:
«Чтение с остановками» — чтение фрагмента текста с последующим обсуждением, прогнозированием
дальнейшего содержания.
«Кластер» — графическая организация материала, показывающая смысловые связи между понятиями.
«Письмо с пропусками» — восстановление текста с пропущенными словами или частями слов. Помогает закрепить знания о частях речи, орфограммах.
«Верные и неверные утверждения» — ученики определяют, верны ли предложенные утверждения по теме урока.
2. Приёмы развития орфографической зоркости:
Письмо с проговариванием — проговаривание слов по слогам или орфографически во время записи.
Комментированное письмо — объяснение орфограмм в процессе записи текста.
«Лови ошибку» — поиск и исправление ошибок в специально подготовленном тексте.
3. Приёмы активизации мыслительной деятельности:
Метод «тонких» и «толстых» вопросов — составление вопросов разного уровня сложности (фактические и аналитические).
Решение кейсов — разбор практических ситуаций, требующих применения языковых знаний.
Анаграммы — перестановка букв для составления слов, развивает внимание и словарный
запас.
Работа с несплошными текстами:
Преобразование информации из сплошного текста в таблицу, схему, диаграмму.
Анализ таблиц и схем учебника (например, таблицы с грамматическими признаками частей речи).
Составление плана пересказа, тезисов.
4. Игровые и творческие приёмы:
Дидактические игры — игры на усвоение правил, алгоритмов, способов проверки орфограмм.
Скрайбинг — визуализация информации через простые рисунки, помогающая лучше
запомнить материал.
Создание мини-проектов — например, составление мини-словаря, книжки-малышки, плаката с
правилами.
Работа с иллюстрациями — описание картин, подбор текстов к изображениям, развитие речи через
зрительные образы.
5. Использование электронных образовательных ресурсов:
Интерактивные задания на платформах типа «Учи.ру» — повторение правил, тренировка навыков составления текстов, морфологические разборы.
Мультимедийные презентации, аудиозаписи — для развития слухового восприятия и речедвигательных навыков.
Практические примеры заданий
1–2 класс:
После чтения сказки «Рукавичка» составить мини-план с помощью условных обозначений: Д→С→М→Л→З→Л→В→К→М (герои по порядку появления).
Игра «Огоньки»: выделить изученные орфограммы в предложении зелёным
цветом («зажечь огоньки»).
Задание «Верно-неверно» по теме «Безударные гласные»: предложить слова с правильным и неправильным написанием, ученики отмечают + или –.
3–4 класс:
Реконструкция текста: восстановить стихотворение с пропусками, сравнить с оригиналом.
Работа с таблицей: по грамматическим признакам определить часть речи (например, «обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?» → существительное).
Творческое задание: добавить прилагательные в текст, чтобы сделать его
красочнее, затем обсудить, как изменилось восприятие.
Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка — это системный процесс, требующий регулярной работы и использования
разнообразных методических приёмов. Важно не просто давать знания, но и учить детей применять их в реальных ситуациях: понимать тексты, грамотно писать, аргументировать свою точку зрения, работать с информацией.
Использование интерактивных, игровых и творческих заданий повышает
мотивацию обучающихся, создаёт обстановку творческого поиска и
активизирует мыслительную деятельность. Это помогает не только достичь
предметных результатов, но и сформировать у младших школьников
ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации в
современном обществе.
