Проектно- исследовательская деятельность в начальной школе

Автор: Гилязова Гульшат Шарифулловна
учитель начальных классов
МБОУ «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №2»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13304

Проектно- исследовательская деятельность в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №2»

Республика Татарстан

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Методические материалы

Составитель программы

учитель начальных классов

Гилязова Гульшат Шарифулловна

Высокая Гора

2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. Подготовительный этап работы над проектами 3

1. Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе 7

1. Алгоритм работы над проектом 10

1. Мастер-класс «Первые шаги в проектно-исследовательскую деятельность. Как работать над проектом» 16

1. Памятки для работы над проектами 19

1. Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный исследователь» 25

Список использованной литературы 26

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ

Проектная деятельность в учебном процессе и внеурочной деятельности особенно актуальна в настоящее время.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методов проектно-исследовательской деятельности, которые определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника, не только знающего школьную программу, но и мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность [1].

Младшие школьники с интересом наблюдают за тем, что происходит в окружающем мире, могут выдвигать порой фантастические гипотезы, находить ответы на свои вопросы. Причём область интересов обучающихся разнообразна: их интересуют физико-химические процессы, животный и расти- тельный мир, происхождение вещей, цена минуты, искусство, психология. Важно поддерживать их интерес и научить обучающихся правильному под- ходу к этому творческому виду деятельности. Но, прежде всего, учитель сам должен понимать важность и необходимость проектно-исследовательской работы для достижения метапредметных результатов.

Работа с обучающимися в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:

• самостоятельного мышления;

• решения возникающих проблем;

• навыков прогнозирования и достижения результатов в области вы- бранных предметных областей.

Приобщение обучающихся к исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.

1. Проектно-исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности

Проектно-исследовательская деятельность:

• учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования;

• раскрывает личностные качества;

• повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности;

• помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях;

• развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы.

Какие умения мы можем сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные задачи.

Проектная деятельность является частью самостоятельной творческой работы обучающихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Задачи проектной деятельности в школе:

• обучение планированию (уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

• умение анализировать (креативность и критическое мышление);

• умение составлять письменный отчет (уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять работу и приложения, иметь понятие о библиографии);

• формирование познавательной активности и позитивного отношения к работе (проявлять интерес к изучению темы, инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

С чего начать подготовительную работу?

Проектная деятельность в начальной школе рекомендована с 3-4 класса. Предлагается вводить элементы проектов уже с 1 класса.

Цель подготовительного этапа: научить учиться, собирать и систематизировать информацию по определённой теме, уметь изложить её, подвести итоги, выделив главное.

Особенностью этой работы является совместная деятельность с родителями. В этом возрасте дети ещё не осознают, что знания нужны, прежде всего, им, и учатся для родителей, для того, чтобы похвалил учитель. Но когда обучающиеся видят, что их деятельность важна и интересна даже для

взрослых, то увлекаются ею ещё больше. Таким образом, формируется познавательная активность школьников, обогащается их кругозор.

Первоклассникам предлагается выбрать любую интересующую их тему. Дается несколько тем на выбор, но ученики могут взять и собственную тему. Одних интересует мир птиц, других – насекомых, кто-то выбирает тему « грибы, фрукты, овощи, игрушки, самолёты, военная техника» и т. д. Словом, каждый выбирает то, что ему ближе и интереснее.

К выбору темы привлекаются родители, они же помогают школьнику определить цель и задачи, учат собирать информацию из разных источников и систематизировать её. Желательно и необходимо объяснить на родительском собрании значимость проектной деятельности, что она дает для развития школьника.

Работа над проектом ведется по следующей схеме:

1. Определить тему проекта (в соответствии с интересами перво- классника).

1. Поставить цель и задачи. Определить проблему.

1. Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта.

1. Разработка плана и продумывание последовательности работы над проектом.

1. Выявление необходимых для изготовления проекта материалов и инструментов.

1. Распределение обязанностей между участниками проектной деятельности.

1. Поиск и сбор материалов.

1. Изготовление проекта.

1. Представление и защита готового проекта.

Сбором информации участники проектов занимаются первое полугодие. В часы, отведенные для консультации, родители вместе с детьми могут прийти или позвонить, задать интересующие их вопросы. Они должны пони- мать смысл творческой работы и необходимости ее правильной защиты. Важно объяснить обучающимся разные способы защиты проекта.

Во втором полугодии начинается защита проектов. По 2 человека на протяжении недели готовят небольшие сообщения по теме своих проектов (на 2-3 минуты), т.к. детям ещё трудно усвоить большой объём информации, но главное условие не читать, а выбирать самое интересное, можно сопровождать выступление рисунками, загадками, ребусами.

В основном первоклассники готовят устные журналы для защиты проекта, можно использовать плакаты, газеты, небольшие презентации, которые помогли составить родители. Первые 3 дня сообщения носят информационный характер, а уже к концу недели предлагают обратную связь: викторины, игры «Верно — неверно», «А знаете ли вы…», «Волшебный мячик». Многие задания обучающиеся придумывают самостоятельно и даже готовят раздаточный материал. Получается так называемая рубрика «В мире интересного», что увлекает и обогащает мировоззрение первоклассников.

На внеурочной деятельности, которая называется «Общественно полезная проектная деятельность: твори и выдумывай», готовятся коллективные проекты. Например, «Покормите птиц зимой». Школьники имеют возможность провести исследовательскую деятельность, узнать, какие птицы зимуют у нас, чем можно кормить птиц, какое любимое лакомство каждой птички; сделать собственноручно кормушки и подкармливать птиц зимой. Проекты имеют не только познавательное, но и воспитательное значение. Например, «Мир кукольного театра», (где дети даже придумали свои сюжеты, готовили декорации и кукол, показывали представление). «Свеча памяти» (ко Дню снятия блокады Ленинграда). Это был классный проект. Распределились на группы и готовили проект почти два месяца. Выступление- презентация нашего проекта прошла на сцене для всей параллели начальных классов настолько трогательно, у многих детей и даже взрослых были слёзы на глазах. Равнодушных зрителей в зале не осталось.

Подобные проекты в нашей школе практикуются к новогодним праздникам, 8 Марта и другим событиям. Например, в этом году ко Дню науки России в школе был объявлен День проектов. Каждый класс или параллель готовили свои проекты.

В начальной школе провели Экологические проекты.

В первых классах проводилась групповая работа «Всезнайки», обучающиеся узнавали по приметам и поведению зимующих птиц, фиксировали наблюдения в отдельных таблицах, составляли меню для птиц.

Вторые классы придумали долгосрочный проект, организовали работу по сбору информации, читали произведения русских писателей и поэтов на предложенную тему, учили стихи, сочиняли экологические сказки, рисовали заготовку стенгазеты.

В феврале провели проектный день, пропустив по станциям через разные виды деятельности по 3 учебных коллектива. На «Литературной станции» ребята анализировали произведения Е.И.Чарушина, Н.И.Сладкова, В.В. Бианки, пытались вычленить нужные цитаты и интересно рассказать о конкретной птице. На станции «Технологии» ребята из бросового материала делали кормушки для птиц, придавая им форму, эстетически украшая их. Ито- гом всей работы был вынос кормушек, развешивание их и кормление птиц, которое продолжается и сейчас.

В 3-их классах работали над проектом «Если любишь край родной, береги природу!». Дети разбирали экологические ситуации, заполняли таблицу примерами правильного экологического поведения. Правильные ответы, выбранные из различных ситуаций, преобразовали в советы. Данные советы за- фиксировали в газете. Также была создана «Книга жалоб природы». Проект рождался в классе: обучающиеся искали информацию, проводя исследования, как деятельность человека может навредить растению. Создали 9 страниц жалоб от лица растений.

Четвёртые классы назвали свой проект «Волшебный сад», поставили задачи найти информацию и классифицировать растения по группам:

• растения на грани вымирания;

• растения, восстановленные к жизни;

• растения, которых уже нет на Земле.

В ходе работы познакомились с разными стилями ландшафтных строений парков, с профессиями людей, которые занимаются охраной парков, вычисляли периметр и площадь, применяя знания математики. Разбили парки в разных стилях и «высадили» растения. Обучающиеся обобщили собранный материал, в групповой работе создали «Чёрные страницы красной книги»,

«Зелёные страницы», «Красные страницы Красной Книги».

Ничто так не расширяет кругозор ребёнка, не воспитывает и не сплачивает детский коллектив, как совместное дело: создание макета, оформление стенной газеты, подготовка фотоальбома, выступления перед аудиторией. А когда это подчинено одной цели и вызывает у ребят интерес, тогда достигается особый положительный эффект.

Таким образом, на подготовительном этапе обучающиеся определяют цели и задачи, учатся взаимодействовать в группах и творчески подходят к презентации своего проекта. Но всё это более свойственно среднему и старшему звену. А мы больше «играем» в проекты, и наша главная задача — научить детей работать в группах, находить нужную информацию, проводить исследования (пусть и с помощью взрослых), решать проблемные ситуации и увлечь ребят проектно-исследовательской деятельностью.

В ходе реализации исследовательского метода на уроках и во вне- классной деятельности младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации проектно-исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, обучающиеся и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Следовательно, можно предположить, что проектная деятельность помогает разнообразными проемами формировать универсальные учебные действия, а это позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

Под универсальными учебными действиями понимается способность обучающегося успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса; полноценное освоение обучающимся всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные мотивы, учебную цель, учебную за-

дачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [5].

Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?

Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в ин- формационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Может ли младший школьник быть исследователем?

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником. Они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения. Подготовка ребенка к навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Главная задача проектной деятельности в начальной школе — научить детей работать в группах, находить нужную информацию, проводить исследования (пусть и с помощью взрослых), решать проблемные ситуации и, главное, увлечь ребят проектно — исследовательской деятельностью.

Во 2 классе уже можно знакомить обучающихся с учебными проектами. В 1 четверти проводится защита двух проектов: «Моя семья» ( по предмету «Окружающий мир») и «Устное народное творчество» ( по предмету «Литературное чтение»). Составляющие учебного проекта представлены в табл. 1

Составляющие учебного проекта

Таблица 1

Проблема проекта	«Почему?»(это важно для меня лично)	Актуальность проблемы –мотивация
Цель проекта	«Зачем?»(мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?»(для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?»	Выбор способов и методов
	(мы можем это делать)	планирования
Результат	«Что получится?»(как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Следует отметить разнообразие форм защиты проектов, которые предлагают обучающиеся. Здесь они могут проявить своё творчество и делают это с огромным удовольствием.

С точки зрения обучающегося учебный проект:

• это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности;

• это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Все проекты, создаваемые школьниками, являются их маленькими по- бедами в учебном процессе. Обучающиеся активно вовлекаются в этот интересный процесс, начиная с планирования деятельности и заканчивая итоговым результатом. Им нравиться защищать свои проекты, т. к. в них были вложены идеи, задумки и творческий потенциал.

Если систематически вести такую работу с 1 класса, то в 3-4 классе обучающиеся с удовольствием участвуют в районных и городских конкурсах

«Юный исследователь», получают дипломы победителей и призёров.

Этому предшествует долгий и кропотливый совместный труд учителя и обучающегося как в учебной, так и внеурочной деятельности.

Со 2 класса в гимназии работает кружок «Юный исследователь», где школьники получают необходимые знания правильного ведения проектной деятельности. Мы готовим как групповые, так и индивидуальные проекты. Тему дети выбирают самостоятельно согласно своим интересам. Многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

• Что мне интересно больше всего?

• Чем я хочу заниматься в первую очередь?

• Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

• О чём хотелось бы узнать как можно больше? [1]

Когда тема выбрана, целесообразно начать с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? Вместе мы определяем цель и ставим задачи, учимся выдвигать гипотезы. Также важно познакомить детей с раз- личными методами и способами исследовательской деятельности. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы: «Про-читать в книге», «Понаблюдать» и др. Каждый такой ответ должен быть обязательно отмечен, обучающегося, назвавшего его, следует непременно поощрить. Опыт показывает, что школьники часто называют такие методы, как наблюдение, эксперимент, посмотреть в компьютере, даже предлагают задать вопросы специалистам, но нередко забывают, например, о том, что «надо по думать самостоятельно». Это естественно и нормально. На этом этапе осо- бенно важно такое педагогическое умение, как способность подвести обучающихся к нужной идее – сделать так, чтобы они сами высказали то, что требуется в данной ситуации [2].

Очень важно нацелить участников проекта на конечный результат. Каким он должен быть? Что мы хотим получить в результате своих исследований?

Исследовательские проекты уже имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исходя из этого, составляем паспорт исследовательской работы [3] (табл.2).

Паспорт исследовательского проекта

Полное название ОУ
Тема работы
ФИО, класс
Руководитель проекта
Формулировка постановки проблемы
Актуальность и значимость работы
Объект и предмет исследования
Цель работы
Задачи исследования
Гипотезы
Методы и способы исследования
Продукт исследования

Все проекты, создаваемые обучающимися,- это результат их собственных поисков и новое достижение в образовательном процессе. Согласно ФГОС, обучающиеся, включенные в проектную деятельность, достигают следующих планируемых образовательных результатов:

• личностных – формирование основ личностного саморазвития, готовность и способность к самостоятельной творческой деятельности;

• метапредметных – формирование умений ставить цели, реализовывать их, способность к сотрудничеству и информационной деятельности;

• предметных – овладение видами деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета. [6]

Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. [7] Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

Классные проекты готовятся, как правило, во время внеурочной деятельности. Ничто так не расширяет кругозор обучающегося, не сплачивает коллектив класса, как совместное дело: создание макета, оформление стен- ной газеты, подготовка фотоальбома, выступления перед аудиторией. И, конечно же, приятно, когда проект рождается на глазах, ученики определяют цели и задачи, учатся взаимодействовать в группах и творчески подходят к презентации своего проекта. А когда это подчинено одной цели и вызывает интерес, тогда достигается положительный эффект.

1. АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. Шаг № 1. Как выбрать тему исследования

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.

Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы (ответы можешь дать либо устно, либо письменно):

• Что мне интересно больше всего ?

• Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.) ?

• Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время ?

• По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки ?

• Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко ?

• Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь ?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

• Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

• Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

• Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках. Тема может содержать вопрос или звучать интригующе. Например, «Кто зажигает звёзды?», «Одна минута… Это много или мало?», «Кто построил пирамиды?», «Почему надуваются мыльные пузыри?», «Цвет настроения школьника» и другие.

Запиши тему своего исследования:

Шаг № 2. Цель и задачи исследования

Ты сформулировал тему своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Например:

• Узнать, что делает под водой водолаз…

• Выяснить, почему репейник колючий…

• Расследовать, зачем зебре полоски… Запиши цель своего исследования:

Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи собственного исследования:

Итак, старт твоей исследовательской работы дан.

Шаг № 3. Гипотеза исследования

Гипотеза – это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hupothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого- либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами:

• Предположим…

• Допустим…

• Возможно…

• Что, если…

А также это может быть утверждение, требующее доказательства или опровержения.

Запишите свои гипотезы:

Например, для темы «Почему самолёт оставляет в небе след?» подойдут следующие гипотезы:

• Допустим, потому, что он разрезает небо…

• Возможно, чтобы не заблудиться…

• Что, если это послание инопланетянам…

«Что такое хлебное дерево?»

• Предположим, оно вырастает из сухарей…

Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования.

Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать. Затем поочерёдно доказывать или опровергать их.

Предположим,

Допустим,

Возможно,

Что, если

Далее для успешной проектно-исследовательской деятельности необходимо составить паспорт проекта.

Как составить паспорт проекта?

Обязательно надо указать автора, тему и руководителя проекта, а также следующие аспекты:

• Формулировка постановки проблемы

• Актуальность и значимость работы

• Объект и предмет исследования

• Цель работы

• Задачи исследования

• Гипотезы

• Методы исследования

• Результат исследования

Шаг № 4. Организация исследования Как составить план работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.

Предлагаю список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у других людей;

• познакомиться с кино — и телефильмами;

• обратиться к Интернету;

• понаблюдать;

• провести эксперимент и другие.

Воспользуйся этими методами, которые помогут проверить твою гипотезу (гипотезы).

Каждый из методов и способов исследования стоит рассмотреть более детально. Для этого рекомендую использовать занятия по внеурочной деятельности «Юный исследователь».

Метод 1. Подумать самостоятельно

С этого надо начинать любую исследовательскую работу!

Задай себе вопросы:

• Что я знаю об этом?

• Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

• Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования? Например, «Почему море солёное?»

• Доброе чудовище выделяет соль…

• В сказке – от слёз русалочки…

• Маша рассказала, когда грузили соль на судно, то уронили большой ящик с солью …

Запиши свои ответы

Метод 2. Посмотреть книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, описано в известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь, ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах. Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».

Конечно же, не всегда ты сможешь найти необходимые книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, городскую библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши всё, что ты узнал из книг о том, что исследуешь.

Метод 3. Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно разделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

К специалистам мы отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

Неспециалистами для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь.

Запиши информацию, полученную от других людей.

Метод 4. Познакомиться с кино- и телефильмами по теме твоего исследования

Мы знаем, что фильмы бывают научные, научно-популярные, доку- ментальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.

Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования.

Посоветуйся со взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. (Это м гут быть видеокассеты, диафильмы или учебные фильмы.) Запиши всё новое, что ты узнал о предмете своего исследования из фильмов

Метод 5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной сети Интернет

Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Мы знаем, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Кроме Интернета, звуковую, графическую и анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников.

Запиши всё, что тебе помог узнать компьютер

Метод 6. Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны, — всё это также можно ис- пользовать в исследованиях.

Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться для проведения наблюдений. Проведи свои наблюдения. Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений

Метод 7. Провести эксперимент

Эксперимент (от латинского experimentum) – это проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.

Продумай план эксперимента. Может быть, ты проведёшь не один, а несколько экспериментов. Вспомни, может быть, ты уже имел возможность наблюдать за ходом какого-то опыта, эксперимента.

Запиши сначала план, а затем и результаты своих экспериментов.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но, вместе с тем, предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения, требующих от учителя:

• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умения организовать исследовательскую самостоятельную работу обучающихся;

• навыков организации и проведения дискуссии, без навязывания своей точки зрения и подавления обучающихся своим авторитетом;

• установление и поддержание в группах, работающих над проектом, делового, эмоционального настроя, ориентирование обучающихся на поиск решения поставленной проблемы;

• умение интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Шаг № 5. Подготовка к защите исследовательской работы

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

1. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

1. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

1. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

1. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

1. Сделать выводы и умозаключения.

1. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

1. Подготовить текст сообщения.

1. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

1. Приготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать?

Рассмотрим все 10 этапов деятельности более подробно.

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов и явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

Существуют приёмы, очень похожие на определения понятий:

• Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

• Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов. Описать объект – значит ответить на вопросы: Что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?

• Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных признаков предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

• Сравнение позволяет выявить черты сходства и различия предметов.

• Различение помогает установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например: яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор — другой…

1. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией (от латинского classis – разряд и facere – делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных при- знаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

1. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» от греческого – неожиданный, странный, невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

1. Ранжировать основные идеи.

Ранжирование – от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг – это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи – значит выстроить их по степени важности, значимости: какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.

Умение отделять главные идеи от второстепенных – важнейшая особенность мыслящего ума.

1. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления. Сделаны выводы и умозаключения.

1. Сделать выводы и умозаключения.

Работа потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги.

Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. На основе проведённого исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

1. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Для настоящего исследователя завершение одной работы – это не про- сто окончание исследования, это начало следующей работы. Поэтому обязательно надо отметить, что и как исследовать дальше (по выбранной теме).

1. Подготовить текст сообщения.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:

• Почему выбрана эта тема?

• Какую цель преследовало исследование?

• Какие ставились задачи?

• Какие гипотезы проверялись?

• Какие использовались методы и средства исследования?

• Каким был план исследования?

• Какие результаты получены?

• Какие выводы сделаны по итогам исследования?

• Что можно исследовать в этом направлении?

Запиши текст доклада.

1. Рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

Например, вы исследовали маршруты движения муравьёв в соседнем парке – нарисуйте карту-схему перемещения этих насекомых. Вы проектировали жилой дом будущего – нарисуйте его. Вами создан проект космического корабля для туристических поездок или новая суперсовременная подводная лодка – склейте макет.

А если вы изучали, как влияет месторасположение ученика в классе (за какой партой он сидит) на его успехи в учёбе, и предлагаете новые способы расстановки столов в классной комнате, то обязательно начертите схему: как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке, чтобы они все учились хорошо.

Шаг № 6. От чего зависит успех?

Есть несколько правил, которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.

• Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.

• Действуя, не бойся совершить ошибку.

• Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

• Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.

• Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

• Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – на- стоящий исследователь!

В результате правильно организованной исследовательской работы обучающиеся:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;

• овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

• получат возможность осознать своё место в мире;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средства- ми, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения, готовить и проводить небольшие презентации.

ПАМЯТКИ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ

Материалы для организации проектно-исследовательской деятельности

Памятка 1. Как выбрать тему.

Тему выбрать несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы:

• Что мне интересно больше всего?

• Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой, поэзией, астрономией, историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.)

• Чем чаще всего я занимаюсь в свободное время?

• По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?

• Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

• Если ли такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего проекта.

Памятка 2. Составить паспорт проекта.

Цель и задачи

Определить цель, значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги.

Гипотеза

Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная, не подтвержденная опытом. Обычно гипотеза начинается со слов:

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что если.

Памятка 3. Составить план работы над проектом.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем уз- нать что-то новое по выбранной теме. Для этого надо определить, какими методами можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Список доступных методов:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у других людей;

• познакомиться с кино — и телефильмами;

• обратиться к компьютеру; Интернету;

• понаблюдать;

• провести эксперимент

Памятка 5. План выступления при защите проекта

Пункты	Варианты
Приветствие	«Добрый день!» «Здравствуйте уважаемые члены жюри, гости и участники конференции»Представление (фамилия, имя, класс, ОО)«Меня зовут ……Я учащийся (щаяся) класса, школы № города »
Название темы	«Представляю вашему вниманию свой проект: «….»
Актуальность темы	«Эту тему я выбрал (а), потому что….»
Кратко о поставлен- ной цели проекта и способах ее достиже- ния	«Цель моего проекта — …………………………… Основные задачи: 1………………………………………2………………………………………3………………………………………»
Кратко о дальнейших шагах по теме проектаКратко о ходе работы над проектом:	«Считаю, что данный проект может быть исполь- зован: 1…………………..2…………………..3…………………«В ходе работы над проектом я:Получил (а) новые знания …..Создал (а) новые творения в виде: ………Определил (а) новые проблемы (задачи):………
Благодарность за вни- мание к выступлению	«Спасибо за внимание, я готов (а) ответить на ва- ши вопросы»
Благодарность за ин- терес и вопросы по теме исследования	«Благодарю за интерес и вопросы по теме моего проекта…» «Всего доброго»

Памятка 6. Роль родителей в работе над проектом.

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ребенка и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность обучающегося, однако задача родителя – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – та- кими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется обучающемуся!

1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Пояснительная записка

1. Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный исследватель» предназначена для обучающихся 3 класса и составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 г. №373;

• авторская программа «Я – исследователь» А.И. Савенков. –2012;

• Образовательная программа начального общего образования

1. Общая характеристика курса

Актуальность разработки программы определена переходом системы образования к стандартам нового поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход в обучении. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка. Знания человечества имеют способность устаревать, изменяться, обновляться, совершенствоваться, а умения, навыки и способы исследовательской деятельности остаются с человеком навсегда. Поэтому система занятий по данной программе сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Направление данного курса внеурочной деятельности – интеллектуальное, целью которого является создание условий для развития личностного потенциала школьника, мотивация к познанию окружающего мира, приобщение к национальным и мировым культурным традициям посредством проектно-исследовательской деятельности.

Программа курса предназначена для обучающихся, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у них умения ставить цель и организовывать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

1. Цель программы: создание условий для успешного освоения обучающимися основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

• сформировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения само- стоятельных исследований;

• сформировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Данная программа рассчитана на 34 часа в год в рамках нелинейного курса. При этом предполагается самостоятельная проектно — исследовательская деятельность вне школы.

Планируемые результаты

Данная программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

В результате работы по программе курса учащиеся будут знать:

• основные этапы организации проектно — исследовательской деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;

• основные источники информации;

• правила оформления списка использованной литературы;

• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);

• источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, ресурсы Интернета).

Обучающиеся к концу года будут уметь:

• выделять объект исследования;

• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

• пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;

• вести наблюдения окружающего мира;

• планировать и организовывать исследовательскую деятельность;

• работать в группе.

В результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся по- лучат возможность:

• расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, чело- веке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

• познакомиться с некоторыми способами изучения природы и общества, проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений для создания собственных устных или письменных высказываний;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

1. Формы организации занятий: круглый стол, проектно — исследовательская деятельность, индивидуальные консультации, презентации, фестиваль проектов.

Занятия проводятся в учебном кабинете, в музее, библиотеке, предполагается самостоятельная исследовательская деятельность. Итоговые занятия – защита проектно-исследовательских работ.

Критерии оценки планируемых результатов освоения курса:

• способность оперировать понятиями: тема, проблема, цель, задачи, гипотеза, наблюдение, опыт, вывод, способ, метод;

• способность понимания причинно-следственных связей в природе: явление, событие, сходство и различие, общность, совместимость и несовместимость;

• сформированность исследовательских умений, проявленных в ходе учебной деятельности: видеть проблемы разных социально-педагогических ситуаций, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации, высказывать суждения, делать выводы;

• способность создавать проект, исследование на интересующую тему с помощью исследований и аргументации (защиты) своих идей.

1. Методическое обеспечение программы:

1. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. / М.В. Дубова.– М. Баллас, 2011.

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. / А.И.Савенков– Самара: Учебная литература, 2011.

1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

1. Набор энциклопедий, справочников для школьников: «Лучшая энциклопедия для школьников» и другие

1. Электронные образовательные ресурсы:

• Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО – http://www.apkpro.ru/,http://schools.keldysh.ru/labmro

• Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД (Ю)Т, Лицея 1553, «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института –www.researcher.ru

• Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского – www.vernadsky.dnttm.ru

• Сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Обзор иссле- довательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. – www.issl.dnttm.ru, www.konkurs.dnttm.ru

Содержание курса «Юный исследователь»

Программа учебно-исследовательской деятельности обучающихся 3 класса начальной школы включает три подпрограммы (раздела):

Раздел «Тренинг». Специальные знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска. В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащихся должны овладеть универсальными учебными действиями, личностными результатами и предметными действиями исследовательского поиска. К ним относятся умения: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья об- щей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четверти первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Раздел «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Основное содержание работы – проведение обучающимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Раздел «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обу- чения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Эта часть программы меньше других по объёму, но она также важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследова-

ний, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Тематическое планирование

1 час в неделю, всего 34 часа

№ п/п	Тема занятий	Количествочасов
1.	Введение. Раздел «Тренинг». Что такое проект?	8
2.	Раздел «Исследовательская практика». Знакомствос методами и предметами исследования.	12
3.	Основные логические операции.	6
4.	Раздел «Мониторинг».Защита проектно-исследовательских работ.	8
	Итого	34

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Сро ки	Тема занятия	Кол час	Характеристика учебных действий
1		Введение. Раздел «Тренинг».Научные исследования и на-ша жизнь.	1	Беседа о роли научных исследова- ний в нашей жизни. Тренинг «Что мне интересно?». Обсуждение вы- бранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
2		Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем ис-следования.	1
3		Какими могут быть проекты? Как выбрать друга по обще- му интересу? (группы по ин- тересам)	1	Работать в группах и в парах. Оценивать себя и товарищей. Умение находить значимые личностные качества исследователя.Решать проблему.
4		Наблюдение и наблюдатель- ность.Что такое эксперимент?	1	Наблюдать и делать выводы. Умение проводить эксперимент.
5		Формулирование цели, задачисследования, гипотез.	1	Умение выдвигать и проверять гипотезы. Делать выводы.Умение осуществлять расширен- ный поиск информации. Умение отделять главные идеи от второ- степенных.
6		Учимся вырабатывать гипо-тезы.	1
7		Как работать с источниками информации. Учимся выделятьглавное и второстепенное.	1
8		Как делать схемы.	1	Способность создавать знаковую модель в совместной деятельности, использовать разные средствафиксации информации.
9		Раздел «Исследовательская практика». Обсуждение ивыбор тем исследования.	1	Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение за- дач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
10		Формулирование цели, задачисследования, гипотез.	1
11		Планирование работы.	1
12		Знакомство с методами и предметами исследования.Эксперимент познания в действии	1	Правильно задавать вопросы. Умение строить логическую це- почку рассуждения, анализировать.
13		Обучение анкетированию, социальному опросу, интер-вьюированию	1
14		Тренировочное занятие пометодике проведения само- стоятельных исследований.	1	Играть. Наблюдать и делать выво-ды. Работать в группах и в парах. Анализировать ситуацию.
15		Работа в библиотеке с ката- логами. Отбор и составление списка литературы по темеисследования.	1	Выполнять практические задания. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по темепроекта.

16		Как работать с книгой. Анализ прочитанной литера-туры.	1	Анализировать ситуацию.Придумывать продолжение сказ- ки, работая в группе.
17		Индивидуальные занятия по методике проведения само- стоятельных исследований.	1	Умение работать самостоятельно, в парах и группах. Умение осуще- ствлять расширенный поиск ин-формации.
18			1
19		Исследование объектов. Какзадавать вопросы.	1	Умение строить логическую це- почку рассуждения, анализиро- вать. Правильно задавать вопросы, делать выводы.
20		Экспресс- исследование.Коллективная игра – иссле- дование.	1
21		Основные логические опе- рации. Учимся оценивать идеи, выделять главное ивторостепенное.	1	Умение строить логическую це- почку рассуждения, анализиро- вать. Правильно задавать вопросы, делать выводы.
22		Как выявить логическуюструктуру текста?	1
23		Анализ и синтез. Суждения,умозаключения, выводы.	1	Развитие речи, аналитического мышления. Практические задания, направленные на развитие анали- зировать свои действия и делатьвыводы.
24		Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.	1
25		Как сделать сообщение о ре-зультатах исследования.	1	Учимся выстраивать обобщения
26		Как составлять план своего доклада? Как сделать сооб-щение?	1	Умение представлять материал в различных формах. Учимся вы-страивать обобщения
27		Раздел «Мониторинг». Какоценивать сообщения?	1	Умение представлять материал в различных формах: доклад, слайд- шоу, компьютерная презентация, игра, стендовая презентация, кон- церт, реклама, заочная экскурсия,спектакль, театрализованное пред- ставление, демонстрация элек- тронных пособий. Умение дока- зывать свою точку зрения, сжато излагать свои мысли, логическивыстраивать сообщение.
28		Мини – конференция по ито-гам экспресс – исследований.	1
29			1
30		Оформление работы. Подго-товка презентации.	1
31-33		Защита проектно-исследовательских работ.	3
34		Итоговое занятие. Анализпроектно-исследовательской деятельности.	1	Учимся выстраивать обобщения. Делаем выводы.

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА

1. Кулик Е.Н. Организация исследовательской деятельности учащихся в на- чальной школе:https://открытыйурок.рф/статьи/565054/

1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учите- ля. К.Н. Поливанов. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьни- ков: пособие для учителя. А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004. — 80с

1. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе/Вестник ТГПУ, –2012. – №11. – 209 с.

1. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Реко- мендации для учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель. – 2010.

1. Ивашедкина О.А., Полетаева Е.К. Учебная исследовательская деятель- ность как средство достижения планируемых образовательных результатов. О.А. Ивашедкина, Е.К. Полетаева. – СПб. :АППО, – 2012.

1. Малая Конференция проектных и исследовательских работ учащихся на- чальной школы Приморского района «Юный исследователь»: [https://nsportal.ru/node/2913683]