автор: Гробовикова Татьяна Владимировна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №140 города Новосибирска
Статья на тему: «Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности обучающихся»
Работа с текстом как способ формирования
читательской грамотности обучающихся.
«Книга, имеющая столь важное значение для
человека, сколько-нибудь тронутого развитием,
так же как природа и опыты жизни,
остается немою не только для того,
кто не умеет читать, но и для того,
кто, прочитав механически страницу,
не сумеет извлечь из мертвой буквы живой мысли.»
К.Д. Ушинский
— Добрый день, уважаемые слушатели! Я рада, что имею шанс сегодня перенять опыт коллег, узнать для своей работы новые приёмы и методы.
Мир не стоит на месте, он меняется. Новое поколение людей делает большой прорыв во многих сферах. И современное образование тоже требует новшеств и изменений. Не меняются при этом необходимые базовые умения, которые всегда были необходимы человеку. Одна из ключевых составляющих любого человека – это читательская грамотность. Сегодня я представляю вашему вниманию свой опыт на тему «Работа с текстом как способ формирования читательской грамотности обучающихся»
Читательская грамотность — это базовая грамотность, на фундаменте которой потом можно строить весь процесс обучения. Любой текст является неким хранилищем информации. И без умения работать с текстом навряд ли получится работать над развитием математической грамотности или естественно-научной грамотности.
Задача учителя состоит в том, чтобы развить функционально-грамотную личность: самостоятельную, деятельную, готовую решать взрослые задачи в реальной жизни, умеющую применять тот опыт, который получен в школе.
Актуальность моей темы обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также вопросом о том, как изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения. Нелюбовь к чтению у современных детей часто возникает из-за неумения понимать прочитанное. Осознанное чтение создаёт базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области.
В моём опыте освещаются обновлённые, продуктивные приёмы работы с текстом. Суть их в том, чтобы за минимум отведённого на уроке времени добиться результативности чтения, а урок превратить в увлекательное интереснейшее исследование.
В чём заключается идея моего опыта работы с текстом?
Используемые обновлённые приёмы работы с текстом дадут возможность ученикам владеть любой информацией и применять опыт читателя в учебных и жизненных ситуациях. Грамотное чтение – это качество человека, которое формируется на протяжение всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. В настоящее время приёмы и методы преподнесения учебного материала изменились. Текст является одним из основных средств обучения. Современный урок подразумевает использование новых подходов при работе. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. Учитель становится партнёром, наставником, наблюдателем.
Стараюсь подобрать такие приёмы работы с текстом, чтобы научить читать детей грамотно:
— уметь понимать различные формы представления информации;
— понимать прочитанные тексты;
— излагать свои мысли о прочитанном;
— оценивать смысл и значение текста;
— размышлять над содержанием текста.
Хочу представить вашему вниманию несколько современных приёмов работы с текстом.
Приёмы для обучения прогнозированию содержания текстов по заголовку.
Приём «Прогноз». Текст начинается с заголовка, работа с ним с прогнозирования. Первый и очень важный этап работы с текстом – это анализ заголовка, первичной информации. Это этап прогнозирования и актуализации знаний. Работа с заголовком может очень многое. Через него мы можем определить начальные знания учащихся, поставить проблемный вопрос, задачи урока, нацелить на понимание содержания текста. Анализируя название, ученик сразу включается в активную мыслительную деятельность, начинает анализировать.
При работе с текстом очень важно умение выделить главное. Для этого умения могут помочь следующие приёмы работы с текстом.
Приём «Найди ключевое слово». Это широко-используемый приём. Однако способов его применения масса. Его можно использовать как в работе с учебными текстами, так и в анализе художественных произведений.
Анализируя работу с детьми на уроке, я могу сказать, что золотое правило хорошего запоминания – интеллектуальная работа с материалом. Методы активного запоминания включают в себя такую интеллектуальную работу с текстом, как поиск опорных (ключевых слов).
Что такое ключевое слово? Это своеобразный «узел», связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и позволяющий нам ее воспроизвести.
Этапы работы по данному методу:
- Ключевые слова – самые важные в каждом абзаце.
- Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.
- Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова.
- После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.
- К каждому ключевому слову поставь вопрос, который свяжет его с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.
- Соедини два ключевых слова с помощью вопроса. Таким образом образуется цепочка.
- Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.
Приём можно использовать в контексте техники сжатия учебной информации.
Учитель предлагает ученикам подобрать в тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном материале. Лучше всего указать и количество таких слов. Например, пять.
Ученики должны обосновать свой выбор: в связи с чем они выбрали эти слова. Учитель организует обсуждение. Очень важно, чтобы оно было. В ходе дискуссии идёт не только многократное оперативное повторение данного блока информации, но и рефлексия учащихся, их осмысление значения выдвинутых слов.
В результате обсуждения на доске или в тетради фиксируются «ключевые слова». На последующих уроках учитель может написать их на доске или вывесить таблички, произнести устно. Ученики должны объяснить, в связи с чем упоминались эти слова. Полный ответ не требуется. Происходит своеобразная разминка перед более полным повторением ранее изученного материала. Хорошо, если в такой форме учащиеся неоднократно будут обращаться к ключевым словам прошлых тем.
Часто использую на уроках приём «Интеллектуальная карта». Дети запоминают лишь одно правило: что в центре пишем главное слово. Это может быть тема урока или текста. Главное слово берётся в контур. Далее от него идут ветки. На конце каждой ветки можно писать только одно слово. Работа с картой и ключевыми словами продолжается до тех пор, пока информация текста не становится исчерпывающей.
Почему очень важно научить детей работать с ключевыми словами?
По ключевым словам люди способны быстро найти необходимую информацию в поисковых системах. Сейчас умение выделять ключевые слова- является одним из главных. Найти на сайте организации нужную рубрику или статью через поисковую систему.
Приём «Преобразование». Преобразование – это изменение образа, формы чего-либо. В нашем случае речь пойдет о тексте. Как можно преобразовать текст? Выделив главное, ученик может преобразовать текст в схему, алгоритм, таблицу, рисунок, план, тезисы. Суть приёма заключается в том, что учащийся самостоятельно умеет преобразовывать текст в заданную модель. Для этого в первую очередь необходимо уметь отобразить главное. Следовательно, ученики сначала должны научиться находить ключевые слова и фразы, составлять тезисы, а только потом приступать к моделированию.
Приёмы для обучения созданию собственных высказываний и текстов на основе прочитанного.
Приём «Сообщение». Использую его на уроке после знакомства с текстом. Методика простая: ученикам в группах предлагается изучить текст, выбрать из него главную информацию и подготовить сообщение.
Выделю ещё приём «Реклама на прочитанное произведение». Этот приём использую с целью привлечения внимания к чтению через творческую самореализацию. Этот приём развивает творческие способности учащихся.
Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).
Приём «Творческая мастерская». Он способствует не только творческому осмыслению, но и интерпретации текста, создания на его основе собственных творческих работ: написание отзыва, эссе, стихотворения, создание диафильма, картинного плана.
Пользуется спросом у моих учеников стратегия критического мышления «Авторский стул». Ученик выходит к доске, удобно располагается на стуле и презентует свою творческую работу. Это может быть небольшой рассказ, отзыв на прочитанное произведение, эссе , любая творческая работа. Одноклассники согласно установленным в классе критериям дарят автору 3 звезды и одно пожелание. Таким образом, когда ребёнок дарит автору каждую звезду, он называет положительные стороны его работы и пожелание звучит как совет на будущее. Данный вид работы очень помогает ребятам понять положительные стороны в своей работе, а также задуматься над тем, на что ещё следует обратить внимание.
Мой опыт позволяет сделать вывод о том, что реализация обучения с использованием эффективных приёмов работы с текстом на уроках литературного чтения и русского языка, как способа формирования грамотного читателя школы даёт положительные результаты, которые представлены на экране.
— Учащиеся овладевают навыками аналитического чтения
-Работа с текстом начинается с анализа заголовка, что мотивирует детей на дальнейшее чтение, развивает навыки прогнозирования.
-Текст становится для учеников источником новой информации, которую они умеют разделять на главную и второстепенную.
— У ребят формируется позитивное отношение к чтению, успешное применение опыта читателя в учебных и жизненных ситуациях.
— Учащиеся осваивают основы исследовательской работы и учатся творчески осмысливать текст.
Я поменяла свой подход к работе с текстом на уроке. И вижу результаты моих учеников. Мне удаётся повысить мотивацию к чтению у моих учеников и это здорово!
