автор: Гусейнова Белла Абдурахмановна
учитель начальных классов
Чиркейский образовательный центр им.А.Омарова
Формирование функциональной грамотности через освоение метапредметных навыков на уроках в начальной школе
Тема: Формирование функциональной грамотности через освоение метапредметных навыков на уроках в начальной школе.
Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно метапредметных образовательных технологий заключается в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В настоящее время школа пока ещѐ продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Школа должна ребѐнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаѐтся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС третьего поколения) определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют формирование:
универсальных учебных действий (1 класс-пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия: слайд
Универсальные коммуникативные учебные действия: слайд
Универсальные регулятивные учебные действия: слайд
Основной постулат учительской философии Шалвы Александровича Амонашвили-автора научного направления «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе», одного из создателей образовательной системы «Школа 2100», заключается в следующем: «Каждый ребенок пришел в этот мир не случайно: он рождается потому, что должен был родиться, он пришел как бы на зов людей. У него своя жизненная миссия, которой мы не знаем, может быть, великая, и для того он наделен величайшей энергией духа. И наш долг — помочь ему выполнить её». Отношения «учитель — ученик», по Амонашвили, состоят в том, что «ребенок может всё, а учитель должен сам верить в эту формулу и внушать её ребенку».
Универсальные учебные действия можно формировать через развитие функциональной грамотности на разных предметах.
Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт.
Еще в IV веке до нашей эры древнегреческий философ Аристипп, ученик и друг Сократа, говорил о том, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.
Одно из определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев:
«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». [Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.]
Наталья Фёдоровна Виноградова — советский и российский учёный в области педагогики:
«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок должен обладать:
— готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;
— возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;
— способностью строить социальные отношения…;
— совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…»
[Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17].
Основные направления формирования функциональной грамотности
- Математическая грамотность
- Читательская грамотность
- Естественнонаучная грамотность
- Финансовая грамотность
- Глобальные компетенции
- Креативное мышление
Ещё 1971 Ви́ктор Фёдорович Шата́лов — советский и украинский педагог-новатор разработал дидактическую систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом, благодаря которой учителям можно научиться учить всех детей предметам математика, физика, химия, астрономия, и другим, успешно и быстро, и независимо от подготовки детей и материального уровня их родителей.
Сегодня же это необходимо для формирования математической грамотности.
Как развивать функциональную грамотность в 1 классе?
- Критически анализировать новую информацию
- Ввести привычку отрабатывать полученные знания на практике
- Анализировать опыт с точки зрения примененных знаний в разных ситуациях.
для этого я использую системно-деятельностный подход .
Ключевыми словами в деятельностном подходе в системе начального
образования являются: искать, думать, сотрудничать, приниматься за
дело, адаптироваться.
Какие же технологии системно-деятельностного подхода использую я
на своих уроках в начальной школе?
1 Технологии проблемного обучения
Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к
деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети
должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным
вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему.
Мотивация может быть как в начале урока, так и на любом другом этапе
урока.
Игровые технологии применяю в различных формах: урок-игра, урок-
путешествие, викторины.( Русск. яз. 1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова».Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие.)
2 Технологии дифференцированного обучения
Очень важным при организации практической работы, считаю научить ребят работать в парах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы.
Работая в группе, каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила
или еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта. Такие формы работы применяю как на уроках, так и во
внеурочной деятельности, во внеклассной работе. (На уроках детям раздаю разные карточки послабее и посильнее)
3 Технология эвристического обучения
Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а они открывают их сами, в процессе исследования и приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников и подбираю задания.
Основными критериями отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
- Наличие ситуационной значимости контекста.
- Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области.
- Новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решения.
Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.
(На уроках используются тренажеры по функциональной грамотности)
4 Информационно-коммуникационные технологии
Информационные технологии открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества. В своей работе я использую готовые мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы,
создаю собственные презентации, использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. (Пример)
5 Здоровьесберегающие технологии
Данные технологии присутствуют в моей практике на уроках, во внеурочной деятельности и во внеклассной работе. (Физкультурная минутка,пальчиковая гимнастика,гимнастика для глаз и др)
Чтобы оценить достижения учеников, педагог-психолог Полетаева В.В провела на начало учебного года стартовую диагностику. Объектом оценки являлась сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
По результатам диагностики на начало учебного года было выяснено, что 70% обучающихся имеют уровень дошкольного развития
Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.
