Автор: Дьяченко Надежда Борисовна
учитель
МАОУ лицей №110 им. Л.К. Гришиной
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12767
РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ.
РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ.
Каждый урок русского языка должен включать работу с текстом. Считаю, что именно связные тексты играют в развитии речи учащихся огромную роль. Они являются основой уроков. Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока.
Работу с текстом провожу, практически, на каждом уроке, начиная с 5-го класса: при объяснении, закреплении, контроле. Виды заданий к текстам подбираю самые разнообразные.
Эффективным подходом к работе с текстом считаю технологию уровневой дифференциации заданий. Уровневая дифференциация – это совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей школьников на основе выделения разных уровней учебных требований. Для учащихся 10-17 лет характерна направленность на осознание себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение всего на одинаково высоком уровне особенно пагубно. Эта проблема в данной технологии решается введением базового уровня. Дифференциация осуществляется за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый объем материала, учитель ориентируется на разный уровень требований к его усвоению.
Хочу предложить для примера один из уроков в 11-ом классе. Это урок-исследование, включающий аналитическую работу с текстом и выполнение заданий разного уровня. Цель – повторить изученное по синтаксису сложного предложения, формировать у учащихся умение находить ССП в тексте, проследить, какую роль они играют в тексте, как помогают создавать художественный образ, воспитывать внимательного слушателя и читателя.
Начинаю урок вступительным словом об умении вслушиваться, вдумываться в слово. Умение — это надо развивать, чтобы хорошо говорить и писать, а также понимать услышанное и прочитанное. Это поможет почувствовать «вкус слов», насладиться красотой их звучания и «погрузиться» в неисчерпаемую глубину их значения. Предлагаю послушать фрагмент «Аппассионаты» Бетховена. Эпиграфом к уроку стали слова: «Радость из Страдания». О жизни композитора рассказывают подготовленные ребята.
Затем размышляем со старшеклассниками на тему, что есть человеческая жизнь. Примерные вопросы:
-Каково ваше отношение к жизни – как благу, радости, добру или как к испытанию, страданию, боли?
-Как вы думаете, что стоит на страже вашей жизни?
-Герцен говорил, что страдание, боль – это сторожевой крик жизни. Согласны ли вы с ним?
-Испытывали ли вы страдание, боль?
-Что мучительнее – боль физическая или душевная?
-Сравните сказанное вами с размышлениями Арсения Тарковского: «Страдание – постоянный спутник жизни…». Значит, страдание-это тоже способ, каким человек познает мир и самого себя? Вы согласны с этим?
-К чему обычно стремится человек? – Что такое счастье?
-Итак, счастье – ощущение радости, умение дарить его другим, делиться им. В чем же счастье Бетховена?
Переходим к работе с текстом. Представлен фрагмент из книги А. Згоржа «Один против судьбы».
7 мая 1824 года Людвиг Ван Бетховен в дворцовом театре представил публике свое произведение – большую симфонию с хором на слова оды Шиллера «К радости». Театр уже полон, и не было ни одного свободного места. Бетховен порадовался: значит, его имя способно притягивать людей! Композитор вступил на сцену, и загремели аплодисменты. Он видел лишь движение ладоней и неуверенно поклонился. Потом повернулся к оркестру, поднял руки, и зазвучала торжественная увертюра. В ушах композитора пульсировала кровь, а сердце бешено стучало. Эта симфония — итог всей его жизни. Бетховен смотрит перед собой, но не слышит ни одного слова из этой песни о радости. Так же беззвучны для него скрипки, флейты, трубы… Глухой маэстро давно уже не испытывал отчаяния в своем немом царстве. Симфония кончается, допета также песня о радости. Бетховен продолжает так же стоять спиной к залу, а музыканты и певцы не спускают с него глаз. Маэстро понимает, что за его спиной происходит что-то особенное. Но что там? Овация или гнев? Или гремят раскаты смеха, или слышатся возмущенные голоса? Наконец к нему подошла одна из прекрасных певиц, положила руки ему на плечи и повернула его лицом к залу. То, что он увидел, поразило его. Сотни восторженных лиц, множество рук, приветствующих его. Он не слышал, как гремел зал, но он видел людей, закрывших лицо, рыдающих.Почести, которых удостаивается только император,- тройная овация. В честь Бетховена же гром оваций взрывался в четвертый, в пятый раз, а потом продолжался нескончаемо. Маэстро склонил голову, в которой виднелись серебряные пряди. К тысячам и миллионам страдающих шел его ободряющий призыв: «Не падайте духом, люди! И я не сдавался, хотя и переносил непосильные тяготы. Девятая симфония- это мой призыв к мужеству!». Ему аплодировала не только Вена, ему аплодировали сейчас далекие поколения. Бушующий зал вдруг потускнел перед его взором, и его глаза наполнились слезами радости».
Учащимся предлагается выполнить послетекстовые упражнения.
1-ый уровень – ученический. Микроцель – повторить изученные понятия и определения, развивать умение воспроизводить содержание текста в полном объеме, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
Задания.
1.Завершите предложения.
ССП состоят из 2-х или нескольких… Простые предложения в них связаны друг с другом… На письме они отделяются…
2.Вставьте пропущенные буквы и запятые (предлагается отрывок из текста).
3.Перескажите текст. Озаглавьте его. Варианты заголовков: «Слезы радости», «Великий маэстро», «Триумф», «Миг успеха», «Не падайте духом, люди!».
4.Какие слова вы считаете наиболее важными для понимания текста? Выпишите их.
5.Подчеркните в тексте ССП.
2-ой уровень – алгоритмический. Микроцель – закрепить грамматические признаки ССП, развивать умение отличать их от СПП и простых предложений с однородными членами.
Задания.
1.Подчеркните грамматические основы в предложениях.
2.Вставьте, где необходимо, запятую. Укажите, где союз и соединяет однородные члены предложения, а где – простые предложения в составе сложного.
3.Определите ССП и СПП. Аргументируйте свой ответ.
4.Допишите ССП и определите, к какой группе их можно отнести.
5.Подберите синонимы к словам (3-4 слова).
3-ий уровень – эвристический. Микроцель – развивать умение определять основную идею текста, его тип, учить аргументировать свое мнение, делать выводы, показать роль ССП в повествованиях и описаниях.
Задания.
1.К какому типу текста относится данный отрывок?
2.Определите элементы повествования. (Есть ли вступление? Заключение? Кульминация? Есть ли в тексте элементы описания места, времени, героя? Какие предложения помогают изложить события последовательно? И др. )
3.Выразите свое отношение к высказыванию: «Ему аплодировала не только Вена, ему аплодировали сейчас далекие поколения».
4.Скажите, к какому выводу подводит нас автор, вложив в уста героя слова: «Не падайте духом, люди!».
5.В чем актуальность основной идеи текста в наше время? Выскажите свою точку зрения.
4-ый уровень – творческий. Микроцель – развивать навыки творческой работы, помочь усвоить закономерности построения связного текста. Задания этого уровня выполняются дома (на выбор).
1.Напишите мини-сочинение на одну из тем.
Можно ли Бетховена назвать счастливым человеком? Почему?
Смог ли Бетховен победить свою судьбу?
2.Напишите реферат о композиторе (на выбор).
3.Опишите интересный случай из жизни замечательных людей.
4.Подготовьте вопросы к диспуту «Радость из Страдания».
5.Составьте кроссворд на тему «Музыка».
Такие уроки создают условия для проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей учащихся, развивают их эмоционально и интеллектуально, приобщают к духовному богатству прошлого.
Дьяченко Надежда Борисовна, лицей № 110
