автор: Жанбаева Евдокия Викторовна
воспитатель
МАДОУ №51
Возрастные особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Статья
Возрастные особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Составитель: Жанбаева Е.В.
МАДОУ №51, Г. Н. Новгород
Формирование временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития ребенка. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом.
Во всех видах деятельности человеку требуется умение ориентироваться во времени и уметь чувствовать временя. Ребенок также живет во времени. Программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей умения ориентироваться во времени. Детям необходимо показывать и объяснять временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом (дни недели, части суток, месяца, времена года и т. д.). Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости, от наличия времени.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заострять внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.
Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
При составлении плана работы с детьми возраста следует учитывать возрастные особенности дошкольников. Федеральная образовательная программа дошкольного образования в п. 19.4.2 «Содержание образовательной деятельности» в части математические представления предлагает следующие характеристики.
| Возраст воспитанников | Содержание работы |
| 3-4 года | Педагог помогает на чувственном уровне ориентироваться во времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи) |
| 4-5 лет | Педагог формирует у детей умения к познанию временных отношений (утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). |
| 5-6 лет | Педагог обогащает представления и умения устанавливать пространственные временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. |
| 6-7 лет | Педагог формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. |
В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали зарядку, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» и т. п.
В средней группе рассматривая с детьми картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени, постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают употреблять эти понятия в повседневной жизни.
Умение ориентироваться во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она опиралась на прочную чувственную основу.
В старшем дошкольном возрасте педагог начинает более сложную работу по формированию временных представлений у детей, уточняет представление сутках, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.
Ведется беседа с детьми с целью выявления их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части.
Такие временные понятия как «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер, детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо, как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитателю постоянно следует обращаться к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?» Значение слов «быстро» и «медленно» раскрывают на конкретных примерах. Воспитателю необходимо обращать внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания ему следует хвалить тех, кто быстрее одевается, обращать внимание на медлительных.
В начале учебного года у детей старшей группы педагог закрепляет и углубляет представления о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Связывание названий частей суток надо не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т.п.). Необходимо беседовать с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Следует знакомить детей со стихами и рассказами соответствующего содержания.
В качестве наглядного материала используются картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д.
Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Дети 5-6 лет путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагогу раскрывает, задавая детям вопросы: «Что мы делали с вами вчера? Когда к нам приходила в гости кукла Маша? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по развитию речи?».
В старшем возрасте дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют, словом, день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда… Названия дней недели предлагается связывать с конкретным содержанием деятельности детей («В четверг у нас занятия по математике и музыке, по четвергам — …»). Дети называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра, какой день идет до или после названного.
Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения.
В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.
Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня.
Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью.
Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют, словом, день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т.д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.
Важно, чаще побуждать детей к установлению временных отношений используя слова «завтра», «сегодня», «вчера», «сначала», «потом» и т.д.
Необходимо следит за точной передачей последовательности событий, разъяснять смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.
Детей подготовительной группы следует знакомить с названиями текущего месяца. Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги, например С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитывать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т.е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям необходимо накапливать опыт восприятия длительности временных отрезков.
Неделя — промежуточная единица измерения времени между сутками и месяцем возникла в Древнем Вавилоне. Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа «семь» — по числу видимых небесных тел (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Солнце). В те времена дни недели так и определялись: понедельник — день Луны, вторник — Марса, среда — Меркурия, четверг — Юпитера, пятница — Венеры, суббота — Сатурна, воскресенье — Солнца.
Происхождение недели связывалось и с четырьмя фазами Луны. На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называлось у славян седмицей или неделей. Если смена дня и ночи обусловливается вращением Земли вокруг своей оси, то смена времен года определяется вращением Земли вокруг Солнца.
Год — это время полного оборота Земли вокруг Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам.
При отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения у детей старшего дошкольного возраста складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности вере.
Наглядной схемой продолжительности и взаимосвязи временных единиц является календарь. Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Это во многом облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. По календарю дети ориентируются в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к учебной деятельности.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения.
В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.
Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.
Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.
