Автор: Исаева Светлана Михайловна — Воспитатель,
Зюкова Юлия Владимировна — Воспитатель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №64» г.Балаково Саратовской области
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12798
Методы и приемы, используемые для формирования читательской грамотности у дошкольников в ДОУ
Методы и приемы, используемые для формирования читательской грамотности у дошкольников в ДОУ
Исаева С.М.
Зюкова Ю.В.
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом»
В.А. Сухомлинский
Аннотация
В статье рассматриваются основные методы и приемы формирования читательской грамотности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Раскрывается значение читательской грамотности как компонента функциональной грамотности, определяются традиционные и инновационные подходы к работе с художественным текстом. Особое внимание уделяется организации развивающей среды, взаимодействию с семьей и использованию таких технологий, как сторителлинг, скрайбинг и продуктивное чтение. Подчеркивается значимость системной и целенаправленной работы по развитию интереса ребенка к книге и художественному слову.
Ключевые слова: дошкольное образование, читательская грамотность, функциональная грамотность, художественная литература, сторителлинг, скрайбинг, продуктивное чтение, развитие речи, ФГОС ДО, ФОП ДО.
Формирование читательской грамотности у детей дошкольного возраста сегодня рассматривается как одно из самых важных направлений дошкольного образования. И это понятно: читательская грамотность — это не только умение воспринимать текст, но и часть функциональной грамотности личности, которая помогает понимать информацию, толковать ее и применять в разных жизненных ситуациях.
В дошкольном возрасте как раз и закладывается основа того, как ребенок потом будет читать и понимать текст. В это время у него появляется интерес к книге, теплое, эмоциональное отношение к художественному слову, умение слушать и понимать литературный текст, да и первые навыки осмысленного восприятия. Поэтому работу над читательской грамотностью нужно выстраивать по шагам и с оглядкой на возраст детей.
В детском саду обычно используют самые разные методы и приемы, чтобы заинтересовать ребенка книгой и сделать чтение для него более живым. К привычным формам относят чтение воспитателя, рассказывание произведений, заучивание стихотворений, беседы по содержанию текста, пересказ, рассматривание иллюстраций. Все это помогает развивать речь, слуховое внимание, память и отклик на художественное слово.
При этом в современной практике все чаще обращаются и к новым технологиям. Хорошо работают сторителлинг, скрайбинг, продуктивное чтение, театрализация, литературные викторины и создание книжек-самоделок. Такие приемы вовлекают детей в работу, будят воображение, помогают общаться и учат по-своему понимать прочитанное.
Сторителлинг, например, втягивает ребенка в сам процесс рассказывания и обсуждения истории, и текст воспринимается глубже, эмоциональнее. Скрайбинг помогает передать содержание через рисунки, схемы и символы, так ребенку проще понять и запомнить информацию. Продуктивное чтение строится по этапам: до чтения, во время чтения и после него. Такой подход учит дошкольников заранее предполагать, о чем будет текст, выделять в нем смысловые части, задавать вопросы и высказывать свое мнение.
Технология сторителлинга помогает втянуть ребенка прямо в рассказ и обсуждение истории, и из-за этого текст цепляет глубже — с эмоциями, а не просто бегло, «по верхам». Скрайбинг тоже выручает: содержание произведения показывают через рисунки, схемы и символы, и ребенку проще понять, о чем речь, и запомнить это. Продуктивное чтение строится по шагам: до чтения, во время чтения и после него. Такой подход учит дошкольников догадываться, о чем будет текст, выделять в нем смысловые части, задавать вопросы и высказывать свое мнение.
Чтобы читательская грамотность правда формировалась, нужна развивающая предметно-пространственная среда. Книжные уголки, тематические выставки, подбор иллюстраций, возможность самому полистать книги и поучаствовать в литературных играх расширяют читательский опыт ребенка и поддерживают интерес к книге, который, если честно, сам по себе держится не всегда.
Большую роль играет и работа с родителями воспитанников. Семья дает ребенку первые читательские интересы, поэтому совместное чтение, обсуждение прочитанного, домашняя книжная среда и участие в литературных мероприятиях детского сада заметно помогают развитию читательской грамотности. Тут особенно нужны партнерство, регулярность и единые педагогические подходы со стороны семьи и ДОУ.
Все задачи по формированию читательской грамотности реализуются с учетом требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Эти документы направляют педагогов на развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия художественной литературы, интереса к книге, речи, воображения и творческой активности. Читательская грамотность в дошкольном возрасте — это серьезная основа для дальнейшего успешного обучения в школе.
В работе с дошкольниками особое внимание стоит уделять приемам, которые втягивают ребенка прямо в сам процесс восприятия текста: чтению с остановками, составлению логических цепочек, прогнозированию событий, обсуждению поступков героев, работе с иллюстрациями, придумыванию собственных историй. Когда такие приемы развития критического мышления подстраивают под возраст детей, они помогают не только пробудить интерес к литературе, но и постепенно формируют основы смыслового восприятия текста.
Формирование читательской грамотности у дошкольников — задача, где сходятся сразу несколько вещей: традиционные и новые методы, развивающая среда и тесная работа с семьей. Если подходить к этому делу комплексно, у ребенка растут интерес к книге, речевая активность, воображение и познавательная самостоятельность.
Список литературы
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение, 1988;
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008;
- Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду. — М.: Сфера, 2005;
- Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Обруч, 2012;
- Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. — М.: Мозаика-Синтез, 2003;
- Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1977;
- Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
