автор: Калистратова Оксана Николаевна
учитель Центр образования «Аксиома»
Сравнение как ключевой приём системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку и литературе
Сравнение как ключевой приём системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку и литературе
Мы постоянно сравниваем все и всегда, на уроке и в жизни. Очевидно, что сравнение является неотъемлемой частью человеческой натуры.
Ушинский когда-то сказал, что все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если бы нам представился какой-нибудь новый предмет, который мы не могли бы ни к чему приравнять и ни от чего отличить (если бы такой предмет был возможен), то мы не смогли бы составить об этом предмете ни одной мысли и не могли бы сказать о нем ни одного слова». И тема моего выступления…
Цель данной работы: заключается в том, чтобы показать, что сравнение как методический прием, который мы используем при анализе художественного произведения способствует активизации деятельности учащихся и расширяет возможности для формирования УУД при самостоятельной работе по изучению произведений школьной программы, а также дополнительной литературы, которую мы привлекаем на уроках и во внеучебной деятельности (Олимпиады, рефераты, исследовательские работы).
Ученик в современной школе может много, надо только помочь ему поверить в собственные силы. Именно поэтому новые стандарты делают акцент на системно — деятельностном подходе к обучению, а это меняет роль учителя на уроке. Современный педагог должен не только учить, но и стать напарником, ориентиром на пути к знаниям для ученика.
В педагогической копилке каждого учителя существуют особые приемы, любимые «зацепочки», которые формируют индивидуальный стиль работы педагога.
Каждый учитель использует в своей практике различные приемы обучения: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, дифференциацию, создание проблемной ситуации, лингвистический эксперимент.
Какие возможности открывает перед учителем приём сравнения?
Во-первых, использование этого приема способствует более осознанному, неформальному усвоению учебного материала, более прочному его запоминанию.
Во-вторых, сравнивание старых и новых знаний — эффективный путь повторения, позволяющий не только освежить в памяти знания, но и углубить их.
И, наконец, использование сравнения значительно повышает интерес школьников к изучаемому предмету.
Какие возможности открывает умение сравнивать перед учащимися?
Во-первых, развивается умение выявлять разнообразные признаки изучаемого предмета и разделять их на существенные и несущественные.
Во-вторых, у школьников развивается умение не только устанавливать сходство и различие, но и выявлять их причину.
В-третьих, отвечать на вопросы: почему одно сходно, а другое различно? Как возникают эти различия?
Какие выводы можно сделать из существования различий при сходстве или различиях предметов, явлений?
Таким образом, применения сравнения на уроках помогает приобщить учащихся к исследовательским методам.
Сравнительный подход на уроках русского языка и литературы, где новый материал всегда подается в сопоставлении с уже изученным, является одним из действенных средств для добывания и закрепления знаний учащихся.
Например, приступая к изучению имени прилагательного, вполне естественно сравнить его морфологические признаки (уже знакомые детям) с морфологическими признаками существительного. Тогда ученики поймут разницу: существительное относится к одному из трех родов, а прилагательное изменяется по родам. Изучили прилагательное, существительное, числительное – обязательно надо их соотнести и увидеть общее, то есть то, что делает эти части речи именными.
Конечно, стихийное сравнение не может быть эффективным и не всегда позволит прийти к результату. Поэтому я стремлюсь, чтобы дети четко понимали: для сравнения необходимы основания. Это могут быть как различия, так и сходства. Для того чтобы сравнение состоялось как прием, его необходимо оформлять в различные таблицы, в зависимости от условий сравнения. Для обучающихся созданы подсказки.
Последовательность действий при сравнении
- Определите объекты, которые вам предстоит сравнить.
- Установите цель сравнения. Ответьте на вопросы: «Для чего вы сравниваете эти объекты? Что должно получиться в результате сравнения?» Если цель сравнения вам не совсем понятна, не стесняйтесь спросить об этом учителя. Наличие цели значительно облегчит поиск оснований для сравнения и формулировку вывода.
- Вспомните, что вам известно о сравниваемых объектах. Начните с определений понятий, дополните их другими признаками. На этом этапе целесообразно записать признаки сравниваемых объектов в два столбика. Кое-кто считает, что этим этапом сравнение и заканчивается. Не торопитесь. Все только начинается…
- Выделите среди перечисленных признаков существенные. Помните? Сравнение – сопоставление существенных признаков. (Существенные признаки, то есть главные, основные, те, которые отражают сущность объекта. Лишившись этих признаков, объект перестает быть собой (перестает существовать).
- Среди существенных признаков выберите сопоставимые, то есть те, которые можно сравнивать друг с другом: форму сравнивают только с формой, цвет с цветом, размеры с размерами…. Без соблюдения этого правила ваше «сравнение» будет выглядеть примерно так: помидор красный, а огурец длинный; арбуз большой, а лимон кислый. Сопоставимые существенные признаки, по которым вы собираетесь сравнивать объекты, называют основаниями (линиями, критериями) сравнения. В зависимости от целей и объектов сравнения таких линий может быть 1-2, а может быть значительно больше.
- Сопоставьте сравниваемые объекты по выделенным основаниям, найдите сходство.
- Противопоставьте сравниваемые объекты по выделенным основаниям, найдите различия.
- Сделайте выводы из сравнения.
- Выводы могут:
– объяснять причины сходства и различия: сходство объясняется тем, что…; различия можно объяснить…;
– доказывать принадлежность объекта к определенному классу: Онегина и Печорина можно считать «лишними людьми», потому что …
– содержать оценку: Сравнив Гринёва и Швабрина, я понимаю, что симпатии читателя на стороне Петра Гринёва.
- Оформите результат сравнения в словесной форме либо в виде таблицы или схемы.
Возможные варианты формы записи результатов сравнения
Объект №1 Объект №2
Сходство:
Различия:
Вывод:…………………………………………………………………………
Обучая учащихся сравнивать, необходимо настойчиво фиксировать их внимание на том, что сравнивать предметы и явления надо не как попало, а соблюдая условия чёткого выделения оснований для сравнения.
Опыт работы по формированию умения сравнивать показывает, что учащиеся не умеют делать выводы из сравнения: повторяют лишь основное содержание сравнения.
Поэтому нужно систематически ставить перед учащимися вопросы типа: что нам показало сравнение? Чему нас научило сравнение?
Чем можно объяснить сходство или различие?
Какие упражнения помогают отрабатывать приём сравнения на уроках русского языка?
- «Найди лишнее слово»
Фрагмент урока:
— На экране появляются группы слов с заранее изученными орфограммами. Ребята должны определить, какое слово является «лишним» и почему.
Бескрайние, расшитые, испечь, разбудить.
На уроках повторения дети называют орфограмму «Правописание приставок», через сопоставление приходят к выводу о лишнем слове «разбудить», т.к. написание приставки отлично от остальных слов.
- «Выяви общие признаки слов»
На доске (экране) записаны слова:
- Глиняный, травяной, полотняный.
- Журавлиный, петушиный, пчелиный.
- Карманный, лимонный, весенний.
- Клюквенный, торжественный, организационный, авиационный.
Вопросы:
— Что объединяет слова во всех группах? (Ответы от детей начинаются с мнений о части речи, есть мнения о вопросах.)
— Что можете назвать общего у слов 1 группы? 2 группы и т.д.
В итоге работы с заданием приходим к выводам о написании Н, НН в именах прилагательных. Для закрепления сравниваем свои предположения с правилом в учебнике.
Когда учащиеся сами формулируют правило, это приводит к более прочному усвоению материала.
- «Найди отличия» (данное упражнение эффективно при изучении синтаксиса).
Например:
Изначально на доске (экране) проецируются два предложения:
Близко растущие у крыльца вишни привлекали множество пчел.
Вишни, близко растущие у крыльца, привлекали множество пчел.
— Что объединяет предложения?
— Чем они различаются?
— Попытайтесь определить причины различий.
Подобные задания позволяют создать проблемную ситуацию при объяснении нового материала или при закреплении изученного.
При сравнении различных языковых единиц в течение урока через выявленные отличия и сходства, через объяснение их причин ученики делают выводы, что развивает также их коммуникативные умения при построении ответа.
Столь же плодотворен сравнительный подход на уроках литературы.
Уже в 5 классе дети учатся сравнивать народную сказку и литературную, отличать волшебные сказки, бытовые и сказки о животных и т.д.
Показав, как важен прием сравнения в произведении, учитель использует его уже на ином, более самостоятельном уровне работы учеников: дети сами должны сравнивать, сопоставлять. Сравниваем все: слова, фразы, эпизоды, целые произведения.
Опыт работы показывает, что очень часто современные школьники сравнивать не умеют.
Например, учащиеся 5 класса при изучении были Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», сравнивая Жилина и Костылина, главных героев, указывают среди различий «худой» и «толстый», и только потом понимают, что главное – разница в их состоянии: бедный один – богатый другой, хотя оба принадлежат дворянскому классу. Т.е. они не умеют вычленять главное в сравнении, поэтому записывают в таблице: худой — толстый, ходит-лежит, работает — не работает, хочет бежать – не хочет
Поэтому необходимо сразу дать ученикам алгоритм сравнения.
Алгоритм сравнения литературных персонажей.
- Портретная характеристика
- Манера поведения
- Речевые особенности
- Собственное окружение
- Общение с другими людьми
- Характер
- Поступки
Сравнение событий
- Первая встреча героев
- Значение знакомства для каждого героя
- Поведение героев в ходе события
Сравнение литературных произведений
- По родам (эпос-лирика-драма)
- По жанрам
- По времени написания
- По авторству
Так, в этом учебном году вместе с учениками 6 классов были сопоставлены герои и события таких произведений, как «Дубровский», «Тарас Бульба», «В дурном обществе».
Сравнительный анализ художественных произведений развивает аналитические способности учащихся, помогает им видеть художественные детали в произведении.
Если ученик видит деталь, понимает ее значение – это его читательское открытие. Как раз и возникает ситуация успеха, которая создается внутренним осознанием себя как первопроходца.
Исследовательские работы подобного типа, основанные на сравнительной характеристике героев, позволяют проанализировать литературное произведение наиболее полно и объективно. Следующий этап – выход на проблематику произведения.
Таким образом, на уроке литературы прием сравнения – это универсальный ключ, которым открывается любое произведение, а на уроках русского языка – один из наиболее эффективных приемов активизации деятельности учащихся.
