Реализация компетентностного подхода на уроках биологии

 опыта

Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно, компетенция, становится показателем нового качества образования, потому что в настоящее время возросла роль качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий.  Поэтому, модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникшие в различных ситуациях. Ребенок должен понимать, что изученное ему понадобится, именно для этого он и учится. Отсюда возникает потребность найти способы и пути решения проблем поставленных временем.

Поэтому становление и реализация данного опыта осуществлялась в единой системе уроков и внеклассной работы на второй и третьей ступени обучения, где путь к знаниям лежит через собственный творческий потенциал и познавательную активность. Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентация учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний и приобретение личностного и профессионального опыта.

   Теоретической базой опыта также стали идеи культурно-исторического системно-деятельностного подхода, разработанного в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.; проблемно-ориентированного развивающего обучения: Л.В.Занкова; смысловая педагогика вариативного развивающего образования: А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, 1987г., И.В.Абакумова, 2003г., где целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личных смыслов; личностно-ориентированное развивающее образование: В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская, которое обеспечивает развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля.

Компетентностный подход – это принципиально новый подход в обучении. Однако идеи его можно рассматривать как логическое продолжение лучших педагогических идей: концепция общеучебных умений и навыков, трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций: идеи Ю.К. Бабанского об оптимизации учебного процесса.

    «Формируя «общеучебные умения и навыки», школа готовит человека, умеющего учиться, тогда как, формируя ключевые компетенции, готовит человека, умеющего жить». (И.С.Сергеев). Сравнение позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Именно, поэтому формируемые биологические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций. 

Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Анализируя свой педагогический опыт, я понимаю, что системная работа с учащимися способствует развитию познавательных интересов учащихся и успешности их деятельности, связанна с учебным предметом биологии.

«Как учить детей?», «Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению биологии?», «Каким способам деятельности обучать детей?» — эти вопросы задает себе каждый творчески работающий учитель, особенно в настоящее время, потому что вопрос традиционного обучения – «Чему учить?» — становится менее актуальным. Ответы на эти вопросы даёт мне компетентностный подход в обучении.

Перспективность вижу в том, что и Государственный стандарт образования и Концепция модернизации образования выделяют компетентностный подход в обучении как один из значимых. Перспективность данного опыта связана с осознанием новизны, с возможностью практического применения полученных результатов в школе. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, когда актуальны не только правильный выбор профессии и трудоустройства, но и развитие личностных качеств. Поэтому, компетентностный подход является одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования, личностно-ориентированный по своей природе.

Что даёт компетентностный подход мне как учителю и моему ученику?

Компетентностный подход позволяет: согласовать цели обучения, поставленные мною, с собственными целями учащихся, подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже, подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам, повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся, обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.

Что я должна уметь как учитель? Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, я как учитель должна уметь: видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников, проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам, чувствовать проблемность изучаемых ситуаций, связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста, закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике, планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов, ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися, оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

Чтобы реализуемый мною подход в обучении, был действительно компетентностным, я остерегаюсь: привычки считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников, передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как была воспитана сама.

 Наличие в ребенке внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель опыта – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствует современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию..

1. Игровые технологии

Особенности: Направленность на жизненно важную ситуацию и поиск путей решения.

Ведущий метод: Игра.

Формы работы: Сюжетно – ролевая игра, дидактическая игра, деловая игра, урок – путешествие, викторины, загадки.

Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности я использую загадки, ребусы, кроссворды, задание «Исключи лишнее», экологические задачи.

2. Коммуникативные технологии

Особенности:  Активное взаимодействие всех участников учебного процесса с привлечением разных источников информации.

Ведущий метод: Общение.

Формы работы: Работа в малых группах, парах, диалог, дискуссия, обмен мнениями по результатам работы.

Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества.

3. Исследовательские технологии

Особенности:  Обучение через «открытие».

Ведущий метод: Проблемное обучение, метод проектов. Экологические задачи, проекты, творческие задания, наблюдения, практические занятия, опыт. 

Формы работы: Исследование, экскурсии на природу, предприятия и организации.

   Проектная технология представляет собой последовательную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Основной целью использования проектной деятельности на уроках биологии является формирование предметной компетенции учащихся, приобщение их к исследовательской работе. Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса познания. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.   Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем.

4. Здоровьесберегающие технологии

Особенности: Направленность на потребность здорового образа жизни.

Ведущий метод: Укрепление здоровья

Формы работы: Динамические паузы, подвижные игры, физкультминутки,  упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук и т.д. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-развлекательные мероприятия, походы.

Данная технология направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. 

5. Информационно – коммуникативные технологии

Особенности: Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий.

Ведущий метод: Контроль.

Формы работы: Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и  логические задания.

Формирование и развитие ключевых компетентностей невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий, которые применяю в разных ситуациях и на разных этапах урока. Использование новых технических средств, способствует повышению эффективности и информативности урока, переходу от репродуктивной передачи знаний к интенсивной творческой дискуссии с учениками, проведению совместных исследований, выполнению самостоятельных исследовательских проектов разного уровня сложности. Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.     Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, словарные статьи, иллюстрации.  Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. Я стараюсь создать банк уроков-презентаций, где используются иллюстрации растений, животных, таблицы, статистические данные, схемы и циклы развития.

   Изучение курса биологии  – процесс раскрытия содержания ведущих биологических понятий на разных этапах их осмысления, понимания и применения через постановку и решение на уроках учебных задач. 

Для достижения поставленной цели и задач своей работы, в рамках компетентностного подхода, использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания: главный акцент в проектировании учебной деятельности ориентирован на самостоятельный поиск новых знаний, на основе наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей, взаимозависимостей, обобщения. 

   Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Включение обучающихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению — углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт — гипотеза — теория — знание (истина). 

   Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез обучаю школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов. 

Метод уяснения готового знания из печатного источника. Обучающимся, предлагаю тексты из учебника, журналов, словарей по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организую работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно обсуждаем вопросы.

Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы. Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем, постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.

Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организую путем применения системы теоретических и практически исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Его использую на лабораторных занятиях, обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над исследовательским проектом. Проектный урок, который полностью состоит из работы над исследовательским проектом.

— Рабочие программы по курсу «Природоведение» 5 класс и «Биология» с 6 по 11 классы, через постановку учебных задач, позволяющее спроектировать учебную деятельность школьников на уроке; проекты и конспекты уроков для 5 – 11 классов по данному предмету;  системы тестов, контрольных работ, листов контроля и оценки знаний; инструментарий для оценки и самооценки деятельности учащихся. 

— Рабочие программы курсы по выбору: «За страницами учебника биологии» — 6 класс, «Решение биологических задач в ходе к подготовке к ГИА по биологии» — 11 класс   Основным средством овладения учебными знаниями в школе всегда являлся учебник. Он формирует основные обучающие функции. Учебник – главное звено в жизни ученика и учителя. Сегодня важно иметь хороший учебник, но его сложно выбрать из среды множества печатных изданий, которые предлагают издатели.