Автор: Коковина Татьяна Васильевна
методист
МАОУДО ДЮЦ
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12170
Практика наставничества в дополнительном образовании детей
Практика наставничества в дополнительном образовании детей
Коковина Татьяна Васильевна,
методист МАОУДО ДЮЦ
Аннотация. В статье рассматривается практика применения технологий наставничества в государственном автономном нетиповом образовательном учреждении на примере МАОУДО ДЮЦ. Особое внимание уделяется реализации краткосрочных форм наставничества.
Ключевые слова: наставничество; формы наставничества; субъекты наставничества; дополнительное образование детей.
Наставничество является одной из центральных тем в национальном проекте «Образование», и интерес к данной теме с каждым годом растёт [1]. На федеральном уровне для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным и дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования разработана целевая модель наставничества обучающихся [2]. Таким образом, приоритетным направлением в сфере образования является реализация практик наставничества в образовательных учреждениях, в том числе дополнительного образования.
Ранее понятие «наставничество» предоставляло собой обучение на рабочем месте в процессе практической деятельности, и данный феномен преобладал в сфере трудовых отношений. Современное педагогическое наставничество представляет собой «универсальную технологию передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнёрстве» [2]. Наставничество строится на основе субъект-субъектных отношений, где субъектами отношений являются наставник и наставляемый [4]. В общем виде: наставник – успешный, компетентный и готовый делиться своими знаниями и опытом человек; наставляемый – человек, решающий различные задачи и приобретающий новый опыт и знания через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке. Существуют различные модели наставничества, отражающие специфику взаимодействия наставника и наставляемого [6]: традиционное (one-onone), ситуационное (situational), краткосрочное (short-termorgoal-oriented), скоростное (speed), флэш-наставничество (flashmentoring), партнёрское, или «равный – равному» (peer-to-peer), гpупповое (group), реверсивное (reverse), виртуальное (virtual). Образовательные организации с целью реализации наставничества осуществляют программу наставничества – систему мероприятий по организации взаимодействия субъектов наставнических отношений. Это в полной мере касается и системы дополнительного образования детей. В учреждении реализуется целевая модель наставничества с использованием различных форм. Наиболее распространёнными формами взаимодействия являются флэш-наставничество и групповое наставничество, охватывающие 71,62% субъектов наставнических отношений от общего их количества. Флэш-наставничество реализуется через одноразовые встречи с ограничением временного интервала, где наставники предоставляют ценные знания и опыт работы [3]. Для максимального охвата обучающихся делается упор на проведение интенсивов в тесном сотрудничестве с социальными партнёрами (вузами, предприятиями). Групповое наставничество предполагает работу наставника с небольшой группой подопечных [3]. К формам работы с наставляемыми можно отнести проведение конкурсных мероприятий, хакатонов, мозговых штурмов. Для максимального охвата обучающихся делается упор на реализацию краткосрочных проектов различной направленности. Достижение цели проекта активизирует потребность преодоления образовательных и личностных дефицитов, так как является мотивирующей силой [5].
Таким образом, для создания условий поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся МАОУДО ДЮЦ используется технология наставничества. Флэш-наставничество и групповое наставничество наиболее распространённые формы взаимодействия субъектов наставнических отношений, итогом которых является создание продукта.
Литература
1. Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 29.03.2023).
2. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися: распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 // Юридическая информационная система «Легалакт – законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации». URL: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenijarossii-ot-25122019-nr-145-ob-utverzhdenii/ (дата обращения 29.03.2023).
3. Селиверстова М.В., Беляева Д. А. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2019. № 3–2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ sravnitelnyy-analiz-modeley-nastavnichestva-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 30.03.2023).
4. Фролова С. В., Базарнова Н. Д. Наставничество и менторинг: анализ понятий // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61–2. С. 213–216.
5. Шенкнехт Н. Ю. Внедрение программ наставничества в образовательной организации на основе реализации краткосрочных проектов различной направленности // Современное педагогическое образование. 2022. №
6. С. 131–133. 6. Эсаулова И. А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компаний. Стратегии бизнеса. 2017. № 6. С. 8–13
