Автор: Котельникова Любовь Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «Губернаторский лицей №101 имени Ю.И. Латышева», г. Ульяновск
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12719
Творческие задания как средство воспитания креативности у младших школьников
Творческие задания как средство воспитания креативности у младших школьников
Л.И.Котельникова
МБОУ «Губернаторский лицей № 101 имени Ю.И. Латышева», г. Ульяновск
Аннотация.В статье определена необходимость воспитания креативности у младших школьников через применение творческих заданий. При этом креативность определена как важное качество личности, позволяющее нестандартно и оригинально подходить к разрешению проблем, задач и возникающих затруднений. Творческие задания основаны на кокой-либо проблеме, решение которой требует от младших школьников активных и самостоятельных творческих действий. Для эффективности применения творческих заданий в воспитании креативности учащихся начальных классов установлен ряд критериев к ним, позволяющие их отличать от других видов заданий.
Ключевые слова: креативность, младшие школьники, воспитание, творческие задания.
Современные социокультурные условия требуют от системы образования подготовки молодого поколения способного мыслить оригинально, творчески и нестандартно. Это связано с тем, что креативность, как качество личности, является механизмов развития, как самого человека, так и общества в целом. Однако она не дается человеку от рождения. Для этого требуется проведение целенаправленной работы, начиная с первого класса.
При организации педагогической работы следует учитывать, что, в данном случае, креативность наиболее рационального рассматривать в качестве способности личности порождать оригинальные и необычные идеи, мыслить нестандартно, быстро разрешать затруднения и проблемные ситуации. Н.И. Ильинская выделяет как главное свойство креативности парадоксальность мышления и способность производить качественно новое [1]. В младшем школьном возрасте в силу возрастных возможностей дети способны не к «полной креативности», а частичной, которая выражается в активном использовании творческого подхода к решению учебно-познавательных задач. Это позволит сформировать базовые основы для становления полноценной креативности на последующих возрастных этапах. Игнорирование работы по воспитанию креативности обедняет педагогическое воздействие на детскую личность, приводит к снижению темпов ее становления.
Процесс воспитания креативности у младших школьников заключается в последовательном и постепенном развитии ряда способностей у каждого учащегося:
1) переносить ранее полученные знания и умения в новые ситуации;
2) обнаруживать новую функцию и качество объекта или явления;
3) определять наличие проблемы в стандартной ситуации;
4) распознавать структурные элементы и компоненты объектов и явлений;
5) находить альтернативные способы и приемы разрешения возникающих затруднений и проблемных ситуаций;
6) комбинировать и необычно интегрировать хорошо известные приемы деятельности с новыми, необычными.
Воспитание креативности младших школьников требует применения от учителя соответствующих методов, приемов и средств. На наш взгляд, к одним из таких относятся творческие задания.
Творческие задания охарактеризованы А.М. Матюшкиным как система специальных заданий, объединяющие обучающие и познавательные задачи, разрешение которых требует от учащегося творческого применения имеющихся знаний и навыков. Они стимулируют творческое мышление, синтезируют новое и усвоенного знание [2].
С точки зрения И.Э. Унта творческие задания основаны на активной творческой деятельности учащихся, направляющих действия на самостоятельное нахождение способов решения, на созидание субъективно нового знания или продукта [3].
В целом творческие задания необходимо определять как особый вид заданий, в основе которых лежат условия, требующие активных и самостоятельных творческих действий. В них младшие школьники осуществляют поиск решения затруднения или проблемы, обнаруживают в процессе него интересные приемы и способы задуманных действий в новых условиях.
Положение научно-методической литературы и собственная педагогическая работапозволяют установить ряд критериев, которым должны соответствовать творческие задания, направленные на воспитание креативности младших школьников:
1. Включать выраженное и понятное для осознания учениками противоречие, проблемную ситуацию.
2. Соответствовать приемам творческого разрешения противоречия или ситуации.
3. Предусматривать вариативность решения проблемы или ситуации.
4. Учитывать индивидуальные и возрастные особенности мышления, восприятия, памяти учащихся.
5. Иметь определенную трудность, стимулирующую к развитию психических процессов.
Творческие задания необходимо включать в содержание уроков по различным дисциплинам. Так использование их на уроке по «Математике» воспитывает у младших школьников умение искать и находить нестандартные для них способы решения задач и примеров, применять математические знания и умения в необычных условиях. На уроке «Литературного чтения» творческие задания расширяют возможности более глубокого анализа произведения, формируют способности оригинально подходить к интерпретации действий и поступков героев.
Целесообразно организовывать творческие задания для воспитания креативности младших школьников в индивидуальной и групповой форме, чередуя их. Это значительно расширяет возможности для освоения учащимися творческих подходов к деятельности.
Таким образом, учитывая описанные особенности творческих заданий, их следует определить как одно из значимых средств воспитания креативности младших школьников. Учителя начальной школы должны включать эти задания в уроки по всем дисциплинам и проводить в индивидуальной и групповой форме.
Список литературы
- Ильинская Н.И. Воспитание креативности как основная функция вуза / Н.И. Ильинская // Художественное образование и наука. – 2021. – № 1 (26). – С. 6-14.
- Матюшкин А.М. Пролблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1982. – 270 с.
- Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 226 с.
