Автор: Кочурина Ольга Васильевна
Воспитатель
МДОУ «Харловский детский сад»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13294
Опыт работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность: опыт работы воспитателя.
Развитие связной речи — одно из ключевых направлений в работе с дошкольниками. Именно в этом возрасте закладываются основы не только грамотной речи, но и способности мыслить логически, выстраивать аргументацию, понимать и передавать смысл — то есть формируются предпосылки учебной деятельности, столь важные для успешного перехода к школьному обучению. В статье представлен опыт работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Актуальность и теоретическая основа
Связная речь — это умение развёрнуто, последовательно, полно, грамматически правильно и выразительно передавать свои мысли, вести диалог, пересказывать прочитанное или самостоятельно составлять текст. Её развитие — важнейшее условие полноценного речевого и общего психического развития ребёнка: речь становится инструментом проявления памяти, восприятия, мышления, а также развития коммуникативной и эмоционально‑волевой сфер.
Особую актуальность эта задача приобретает в связи с тем, что связная речь — одна из наиболее сложных форм речевой деятельности для дошкольников. От её уровня зависит способность ребёнка общаться, интеллектуальное развитие, а в перспективе — успешность в школе: умение давать развёрнутые ответы, аргументированно излагать мысли, воспроизводить содержание текстов, писать изложения и сочинения.
В основу работы легли научно‑методические подходы О. С. Ушаковой (программа развития речи детей дошкольного возраста, приёмы обогащения словаря и формирования связного высказывания), а также технологии использования наглядных опор (опорные схемы) для обучения пересказу (Л. В. Лебедева, И. В. Козина). Дополнительно использовались элементы сказкотерапии (И. В. Вачков, О. А. Шорохова) как эффективный способ развития воображения, эмоциональной выразительности речи и навыков построения связного повествования.
Цель работы: формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Задачи:
— совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: поддерживать беседу, задавать и отвечать на вопросы, объединять реплики в распространённом ответе;
— формировать культуру общения и речевой этикет;
— развивать умение связно и выразительно пересказывать литературные произведения, самостоятельно составлять рассказы по картине, набору картинок, из опыта, писать письма;
— обогащать и активизировать словарный запас, использовать обобщающие слова и понятия.
Ожидаемые результаты: ребёнок проявляет инициативу в придумывании загадок, сказок, рассказов; владеет первичными приёмами аргументации; демонстрирует богатый словарный запас; самостоятельно пересказывает тексты; проявляет любознательность, устанавливает причинно‑следственные связи, предлагает пути решения проблем.
Практическая реализация: этапы и содержание работы
Работа была выстроена в три этапа: подготовительный, практический и обобщающий.
Подготовительный этап (сентябрь — май)
На этом этапе проводился анализ методической литературы, формировалась база материалов для работы:
— изучение ключевых трудов по развитию речи и сказкотерапии (О. С. Ушакова, Л. В. Лебедева, И. В. Козина, И. В. Вачков, О. А. Шорохова);
— подбор дидактических игр, упражнений, сюжетных картин.
Результатом подготовительного этапа стала систематизированная картотека игр и упражнений, подборка опорных схем для пересказов, а также план консультаций для родителей.
Практический этап: игровые и интегрированные формы работы
Практическая работа строилась вокруг игровых технологий, позволяющих ребёнку осваивать речевые умения в мотивирующей, естественной для дошкольника деятельности.
Составление рассказов по сюжетным картинам (сентябрь). Дети учились рассматривать картину, выделять главные детали, анализировать изображение, строить связный рассказ с опорой на образец воспитателя. Параллельно активизировался и пополнялся словарный запас.
Пересказы с использованием опорных схем (октябрь — ноябрь). Опорные схемы помогали детям удерживать последовательность событий и выстраивать связный текст. В работе использовались рассказы Г. Скребицкого («Лесной голосок», «Пушок») и Н. Сладкова («Осень под водой»). Дети осваивали приёмы планирования собственного пересказа, учились передавать диалоги и характеристики персонажей.
Игры и упражнения по методике О. С. Ушаковой (октябрь — апрель). Система упражнений была направлена на совершенствование речевого слуха, чёткости и выразительности речи, дифференциацию звуков, слов и предложений. Игры чередовались с мини‑заданиями на подбор синонимов, антонимов, обобщающих слов, что способствовало расширению активного словаря.
Заучивание стихов на тему «Зима» (январь). Особое внимание уделялось интонации, дикции, выразительности. Дети учились читать стихи перед слушателями, что помогало преодолевать страх публичного выступления и развивать уверенность в речи.
«В мире загадок» (февраль). Отгадывание загадок по схемам развивало логическое мышление и монологическую речь. Дети учились формулировать рассуждения, объяснять свой выбор, аргументировать ответ.
Обучение сочинению сказок (март). Дети осваивали модель‑схему построения сказки, учились последовательно и связно рассказывать свои истории, придумывать названия. Такая работа стимулировала воображение, развивала умение удерживать сюжетную линию и логически связывать события.
Театральная деятельность (май). Инсценирование знакомых сказок («Теремок», «Гуси лебеди») способствовало развитию творческой самостоятельности, эмоциональной выразительности, умения передавать образ. В процессе подготовки дети многократно проговаривали реплики, учились говорить громко и чётко, следить за интонацией, что положительно влияло на качество связной речи.
Важным компонентом работы стало взаимодействие с семьёй. В октябре проведена консультация «Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой», в феврале консультация «Использование загадок как средство формирования выразительности речи». Родителям были подготовлены памятки по развитию связной речи в домашних условиях: рекомендации по совместному чтению, обсуждению прочитанного, составлению рассказов по впечатлениям от прогулок и поездок.
Обобщающий этап (май)
На завершающем этапе были подведены итоги работы: проанализированы достижения детей, оформлены результаты, систематизированы методические материалы. Опыт работы был представлен коллегам на педагогическом совете.
Результаты и выводы
Реализация плана позволила достичь заметных результатов в развитии связной речи воспитанников:
— дети стали активнее участвовать в беседах, задавать вопросы, отвечать развёрнуто и аргументированно;
-улучшились навыки пересказа: дети удерживают последовательность событий, передают диалоги, используют выразительные средства языка;
-возросла самостоятельность в составлении рассказов и сказок: дети предлагают собственные сюжеты, подбирают точные слова, используют обобщения;
-повысилась культура общения: дети чаще используют формулы речевого этикета, внимательнее слушают собеседника, стараются не перебивать.
Игровая деятельность оказалась эффективным инструментом формирования связной речи: она создаёт естественную мотивацию к высказыванию, позволяет многократно проговаривать речевые образцы в разных контекстах, развивает не только языковые, но и коммуникативные, познавательные и творческие способности детей.
Представленный опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, логопедам, специалистам по дошкольному образованию при планировании работы по развитию речи, а также родителям, заинтересованным в поддержке речевого развития ребёнка в семье.
