Конспект урока литературы в 9 классе. Контекстный подход к изучению романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Автор: Лукишин Алексей Николаевич
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа 41»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12558

Конспект урока литературы в 9 классе. Контекстный подход к изучению романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Конспект урока литературы в 9 классе

Контекстный подход к изучению романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Тема урока: «Кто он, герой нашего времени?» Контекстный подход к изучению романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Сопоставление текста и кинообраза (на примере фрагмента фильма Н. Бурляева «Лермонтов» (1986г.)).

Цель урока: Через контекстный анализ и сопоставление художественного текста с киноинтерпретацией углубить понимание сложности и противоречивости образа Печорина, его «болезни века».

Задачи урока:

• Предметные:

1. Проанализировать сцену погони Печорина за Верой («Княжна Мери») с точки зрения психологизма и мотивации героя.

1. Сопоставить художественное воплощение эпизода в романе и его режиссерскую трактовку в фильме Н. Бурляева.

1. Выявить, как режиссерские приемы (операторская работа, монтаж, игра актера) передают внутреннее состояние героя.

• Метапредметные:

1. Развивать навыки критического мышления, анализа, сравнения и интерпретации художественной информации.

1. Совершенствовать культуру ведения диалога и монологической речи.

1. Формировать умение аргументировать свою точку зрения.

• Личностные:

1. Способствовать осмыслению вечных нравственных проблем (любовь, смысл жизни, ответственность за свои поступки).

1. Побуждать к рефлексии над собственными чувствами и поступками.

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений.

Оборудование:

1. Текст романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (часть «Княжна Мери»).

1. Фрагмент фильма Н. Бурляева «Лермонтов» (1986) – сцена погони Печорина за Верой (примерно с 1:28:00).

1. Мультимедийная презентация с ключевыми цитатами, вопросами и заданиями.

1. Раздаточный материал: таблица для сравнительного анализа.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация (2-3 мин)

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наш разговор о, пожалуй, самом загадочном герое русской литературы – Григории Александровиче Печорине. Сам Лермонтов писал, что это «портрет, составленный из пороков всего нашего поколения». Но так ли он однозначен? Можем ли мы, живущие в XXI веке, понять его боль, его страсть, его отчаяние? Сегодня мы попробуем заглянуть в самую душу героя, обратившись к одному из самых сильных эпизодов романа и посмотрев, как эту сцену увидел и показал нам кинорежиссер.

II. Актуализация знаний. Вход в проблему (5 мин)

Фронтальная беседа:

• Вспомните, какую структуру имеет роман? Почему он построен именно так? (Хронологическая и композиционная неустойчивость).

• Что мы узнали о Печорине из его дневника? Каковы его главные черты? (Рефлексия, эгоизм, скептицизм, жажда деятельности, «необъятные силы» без цели).

• Какую роль в жизни Печорина играет Вера? Почему именно ее потеря становится для него такой катастрофой?

Учитель: Вера – единственная женщина, которая поняла Печорина «совершенно со всеми его слабостями, дурными страстями». Ее утрата – это момент, когда холодная аналитическая машина Печорина дает сбой. Давайте обратимся к тексту.

III. Работа с текстом. Анализ эпизода «Погоня за Верой» (10 мин)

Задание по группам: Откройте главу «Княжна Мери», запись от 16 мая. Найдите сцену после дуэли с Грушницким, когда Печорин получает записку от Веры и понимает, что теряет ее навсегда.

Чтение и комментирование ключевых отрывков (от слов «Я вздрогнул» до «…оскорбление»).

Задание для групп:

Группа 1: Как меняется психологическое состояние Печорина в этой сцене? Проследите по глаголам и существительным, описывающим его чувства.

• Возможный ответ: От легкомысленного волнения («вздрогнул», «запрыгал») – к отчаянию («как громом поразило», «ужас», «отчаяние»), затем к лихорадочной решимости («вскочил», «пустился скакать», «дерзость»).

Группа 2: Почему погоня за Верой становится для Печорина погоней за смыслом? Найдите цитаты, которые говорят об этом.

• Ключевые цитаты: «Вера стала для меня дороже всего на свете», «…одна возможность ее потерять навсегда… Вера не перенесет этого и умрет!», «…я один, оставленный на чужой стороне…».

Группа 3: Как природа участвует в переживаниях героя? Обратите внимание на описание солнца и пустынной степи.

• Вывод: Природа сначала безразлична («солнце было уже спряталось в черной туче»), затем становится враждебной («туча… разразилась… градом и дождем»), а в финале – символом опустошенности («туча… уползла… и все было тихо»). Это зеркало его души: от бури чувств к полной внутренней пустоте.

IV. Сопоставительный анализ. Работа с кинофрагментом (15 мин)

Учитель: А теперь давайте посмотрим, как этот мощный литературный эпизод переложил на язык кинорежиссер Николай Бурляев в своем фильме 1986 года «Лермонтов». Обратите внимание не на то, «что» показывают, а «как» это показывают.

Просмотр фрагмента фильма.

Вопросы и задания (с опорой на пособие В. Г. Маранцмана):

1. «Как меняется функция пейзажа в этой сцене: от начала погони до гибели коня?» (Этот вопрос направлен на выявление динамики состояния героя через внешний мир).

1. «Можно ли считать сцену погони за Верой кульминацией не только повести «Княжна Мери», но и всей истории души Печорина? Свой ответ аргументируйте». (Вопрос обобщающего характера, выводящий на понимание композиции всего романа).

1. «Согласны ли вы с утверждением, что «слезы» Печорина в тексте и «беззвучный крик» в фильме – это разная степень отчаяния? Какая трактовка вам кажется более точной и почему?» (Вопрос, связывающий анализ текста и кино, требующий личностной оценки).

Задание: Заполните таблицу в раздаточном материале (можно вывести на экран).

Обсуждение результатов заполнения таблицы. Вопросы для диалога:

1. Какая трактовка образа Печорина в этой сцене вам кажется более точной или более сильной? Почему?

1. Почему режиссер отказался от слез героя, показав вместо этого беззвучный крик? Какой прием здесь сильнее?

1. Что добавляет к нашему пониманию Печорина кинематографический образ? (Например, физическое напряжение, скорость, немой ужас).

1. Какую музыку и звуки использует режиссер? Как они усиливают драматизм?

V. Контекстный подход. Обобщение (5 мин)

Учитель: Давайте вернемся к нашему главному вопросу: кто он, герой нашего времени? Эта сцена – ключевая. В ней Печорин, всегда все контролирующий, теряет контроль. Он пытается догнать не просто карету, а ускользающее чувство, смысл, любовь – то, что могло бы его спасти.

• Исторический контекст: Эпоха безвременья 30-х годов XIX века, когда лучшие люди были лишены возможности действовать. Его бешеная скачка – это метафора тщетной попытки вырваться из рамок своей эпохи.

• Философский контекст: Трагедия «лишнего человека», который осознает свою ненужность и неспособен к простому человеческому счастью. Его рефлексия в финале сцены – это приговор самому себе.

• Вечный контекст: Тема неразделенной любви, страсти, потери и экзистенциального одиночества понятна любому человеку в любую эпоху. Мы можем осуждать Печорина, но его боль и отчаяние в этой сцене делают его человечным и близким.

VI. Рефлексия. Итог урока (5 мин)

VII. Домашнее задание

Задания составлены с опорой на методические принципы, изложенные в пособии Е. Р. Ядровской, и адаптированы для уровня 9 класса.

На выбор (дифференцированное задание):

1. Аналитическое (базовый уровень):

• По Ядровской (диалог с текстом): «Перечитайте финал главы «Княжна Мери» (после сцены погони). Составьте «смысловую таблицу»: в одной колонке выпишите слова и фразы, описывающие состояние Печорина, в другой – ваши комментарии и вопросы к автору. Сформулируйте вывод: каким мы видим героя в момент наивысшего душевного кризиса?»

1. Творческое (проектное):

• По Ядровской (развитие читательской рефлексии): «Напишите эссе-размышление на одну из тем:

• «Почему Вера стала самой значительной потерей в жизни Печорина?»

• «»Бешеная скачка» Печорина как символ его жизни: согласны ли вы с этим?»