Автор: Максимова Елена Васильевна
Преподаватель
Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования «Копорская детская школа искусств»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12114
«Психологические предпосылки успешного обучения ребёнка младшего школьного возраста в фортепианной педагогике Л.А. Баренбойма»
Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования «Копорская детская школа искусств»
Методическая разработка
«Психологические предпосылки успешного обучения ребёнка младшего
школьного возраста в фортепианной педагогике Л.А. Баренбойма»
Преподаватель Максимова Елена Васильевна
с. Копорье, Ленинградская область, 2026 г.
1. Вступление
Воспитание, обучение человека всегда были сложной задачей. Чтобы успешно воспитывать и обучать в современных условиях, педагогу недостаточно владеть только узкопрофессиональными умениями и навыками, необходимо знать и о научных законах, по которым протекает образовательный процесс. Мне представляется это важным потому, что, соединив общие, специальные и научные знания воедино, можно увидеть целостную картину педагогической работы и более продуктивно решать свои профессиональные задачи, постепенно возрастая в педагогическом мастерстве, уверенно двигаться вперед, нарабатывая личный практический опыт и утверждаясь в нем.
Образовательный процесс протекает в русле научных законов общей и специальной педагогики, нравственной философии, детской возрастной физиологии и психологии. В данной работе я постаралась найти точки соприкосновения детской психики с научными законами и проследить, как методика Л.А. Баренбойма решает поступающие проблемы.
Наука – это система достигнутых знаний о наблюдаемых нами явлений действительности. Научные законы вырабатываются на основе длительных наблюдений и анализа явлений действительности и являются непреходящими.
Сейчас теоретическая база нашей работы научно исследована, разработана и представлена в многочисленных пособиях. В своей методической работе я обратилась к «Музыкальной психологии» Галины Петровны Овсянкиной, преподавателя данной дисциплины на факультете музыки Российского государственного университета имени А.И. Герцена и к «Энциклопедии педагогических технологий» Колеченко Александра Кузьмича, известного специалиста в области психологии и педагогики, доктора психологических наук, профессора.
2. Цель
Цель моей работы – нахождение точек соприкосновения детской психики с научными законами и представление метода эмоционального воздействия словом, направленного на развитие общего психического и нравственного склада личности ребенка младшего школьного возраста на примере Школы игры на фортепиано Л. А. Баренбойма.
3. Задачи
В данной работе поставлены следующие задачи:
- Представить основные методы музыкального воспитания и образования.
- Представить идею Л.А. Баренбойма о первичности психологической установки при организации детского игрового аппарата.
3. Дать краткое описание психологической потребности в игре. (Сказка о волшебной Флейте).
4. Обозначить встречающиеся проблемы современной школы, такие как понимание и принятие учебного материала и пассивность обучающихся.
5. Предложить практические методы решения обозначенных проблем – педагогику сотрудничества и философский закон И. Канта.
6. Дать краткое понятие осязания с точки зрения науки о физиологии человека. 7. Представить упражнения Л.А. Баренбойма на развитие тактильных ощущений.
8. Перечислить общие закономерности развития психики ребенка младшего школьного возраста.
9. Представить пути создания образно-ассоциативных связей.
10. Подтвердить, что с учетом психологических потребностей ребенка условия обучения становятся более комфортными, показать, что Школа является актуальным учебным пособием, и адаптирована к современным, изменяющимся условиям. Используя опыт советской и зарубежной педагогики, профессор Л.А. Баренбойм и педагог Н. Перунова разработали комплексную систему музыкального воспитания. Книга адресована старшему дошкольнику и младшему школьнику. Основная задача, которую поставили перед собой авторы – пробудить в ребенке музыканта-художника, развить способности и желание вслушиваться в музыку и размышлять о ней. Обратить внимание на психологические закономерности развития и обучения ребенка младшего школьного возраста меня подтолкнул сам Баренбойм. Его рассуждения об организации детского игрового аппарата удивительно точно дают представление о последовательности педагогической работы этого периода.
Рассмотрим перечисленные выше задачи подробнее.
3.1. Л.А. Баренбойм о воспитании психологической установки, с которой начинается работа по организации игрового аппарата ребенка.
«Рука играющего на фортепиано ребенка! Обращаясь к ней впервые, не отелось бы начинать с характеристики того, как следовало бы организовать ее для игры на инструменте.
Эта работа – нечто вторичное. А первичное и исходное – ВОСПИТАТЬ у ребенка нужную для игры психологическую установку. Суть ее схематически может быть изложена так. До обучения на фортепиано руки ребенка были орудием труда и игровых действий: он ими хватал, ударял, толкал, нажимал, махал. Конечно, он ими кое-что выражал, жестикулируя: ласкал, отталкивал, просил. Теперь, когда он начинает играть на инструменте, возникает принципиально новая ситуация: к знакомым ему функциям рук прибавляется еще одна – руки становятся его голосом, они научаются петь и говорить, выражать звуками то, что ребенок чувствует. И РУКИ – ГОЛОС, подобно подлинному голосу малыша, могут петь и говорить тихо и громко, ласково и сердито, мягко и резко, распевно и сухо. Вот установка, которая должна быть усвоена, понята и прочувствована. Хотя эта психологическая установка является первичной и исходной, но формируется она, разумеется, в процессе действий, на практике, то есть тогда, когда его учат владеть своими руками и помогают сделать их свободными, умными, слышащими и реагирующими на все тонкости музыки.
Спрашивается, какими путями педагог организует руки своих маленьких воспитанников и что для этого требуется? Прежде всего, успехов добивается тот педагог, который любит ребенка, любит его руки, бережно и осторожно с ними обращается (надо бы говорить и об охране детских рук, подобно тому, как мы говорим об охране детского голоса), и обладает опирающейся на интуицию и опыт способностью проникаться теми моторными ощущениями, которые испытывает его ученик.
А дальше, хочет того педагог или не хочет, он будет прививать ребенку не те «правильные навыки», о которых он прочел в книгах, но которыми сам не овладел, а фортепианные приемы того типа, которыми пользуется сам. Делать он это будет по-разному, в соответствии со своими взглядами, опытом и в зависимости от особенностей психики и моторики своего воспитанника. В работе с малышом педагог в нужных случаях «переливает» из своих рук в руки ученика моторные ощущения, своими руками в буквальном смысле слова формирует, лепит податливые руки ребенка, призывает к подражанию, рибегает к сопоставлениям, понятным маленькому человечку, детским играм.»
Мои основные выводы:
1. Помочь ребенку захотеть, чтобы его руки стали руками-голосом.
2. Любить ребенка и бережно относиться к его рукам.
3. Способность проникаться теми моторными ощущениями, которые испытывает ученик.
4. Учитывать возрастную психологическую потребность в игре.
3.2. В основе методики Баренбойма лежит творческое соучастие педагога и ученика.
Для детской психики характерно
а) Стремление к созиданию.
б) Наиболее сущностное свойство детской психики это потребность в игре. Чтобы музыка доставляла детям радость, мы должны приспособиться к детскому восприятию, говорить с детьми на языке, который им привычен. ИГРА проходит через все виды музыкально- творческой деятельности. Она становится тет системным стержнем, который придает методике единое стройное целое.
№ 118—- СКАЗКА О ФЛЕЙТЕ, О ФЕЕ И О СВИРЕПОМ ГНОМЕ.
«Сказочник любил рассказывать о волшебной флейте, и по ходу своего рассказа играть музыку, о которой говорилось в сказке. Слова этой давней сказки до нас дошли. А вот музыка …………Кое-что из музыки сохранилось, а кое-что пропало. Но почему бы тебе, не досочинить музыку? А МЫ ТЕБЕ ПОМОЖЕМ!!
ВОТ ЭТА СКАЗКА! КАК-ТО, роясь в чулане среди старых вещей, я нашел флейту. Маленькая, неказистая, покрытая толстым слоем пыли, она выглядела очень жалко. Наверное, прошло много— много лет с тех пор, как ее последний раз брали в руки. Я стер пыль, поднес флейту к губам и осторожно подул……….. Вдруг из отверстия вылетело легкое облачко, стало расти и превратилось в ФЕЮ. Да, да!!! Это была самая настоящая ФЕЯ в голубом платьице, с парой трепещущих золотых крылышек за спиной. Весело смеясь, она стала носиться по комнате, озаряя ее мягким, сказочным светом. От изумления я выронил флейту……. ФЕЯ исчезла……..Флейта оказалась волшебной. Что, если подуть сильнее? Может быть, тогда появится не одна фея, а сразу много? Я поднял флейту, и стал дуть в нее изо всех сил!!! Но вместо феи из флейты с визгом выскочил отвратительный гном с огромным носом, на котором красовались три длинных волоска. Гном зашагал под звуки медленного и громкого марша и резким голосом стал напевать…… Я в испуге выронил флейту и целый день не прикасался к ней. Вскоре я понял, чтобы вызвать фею, надо играть очень тихо и очень нежно……»
3. МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ.
С тем или иным видом педагогической деятельности неразрывно связан выбор методов и приемов. В основе музыкального воспитания и образования лежит комплекс методов общей и специальной педагогики, направленных на развитие основных музыкальных способностей, музыкального восприятия и общего психического и нравственного склада личности.
- Эмоциональное воздействие словом. Этот метод связан с образной и яркой речью педагога, его способностью увлекать словом; он направлен на эмоциональную сферу, образное мышление.
2. Эффект удивления. Он развивает память, фантазию, мышление.
3. Ситуация успеха. Концентрирует волю, действенность, актуализирует весь предшествующий опыт.
4. Игровая ситуация побуждает к активности, фантазированию, переключению внимания. Определенная направленность игровой ситуации формирует те или иные музыкальные способности, музыкальное восприятие.
5. Целая группа методов и приемов имеет интеллектуальную установку. Они результативны в занятиях с подростками. Проблемно —поисковая ситуация, Дискуссия.
6. Синергический эффект—эффект обнаружения ошибки. Обостряет восприятие,
мыслительные процессы, концентрирует опыт.
- Живой показ.
4. ОБРАТИМСЯ К ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ.
Педагоги и психологи выделяют сегодня две проблемы, которые приходится решать в современной школе. Понимание и принятие учебного материала, и встречающаяся пассивность обучающихся. Остановимся на этом подробнее.
ПАССИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В НАУКЕ О ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА существует закон РАЗВИТИЯ и утверждается следующее положение: в каждое живое существо заложена ПОТРЕБНОСТЬ развития . Одной из составляющих потребности развития является СИЛА совершенствования и интенсивная и объемная СИЛА жизни, рассчитанная на всю длительность данной конкретной жизни. Однако в школе иногда можно видеть пассивность детей, когда они ничего не хотят делать. Если это происходит в младшем школьном возрасте, значит это является результатом того, что, (следуя этому закону), ребенок теряет потребность своего развития, по- другому, теряет СИЛУ к совершенствованию или СИЛУ жизни.
Как правило, это происходит по двум причинам.
1) возможно, в его адрес идут негативные оценки.
2) возможно, ребенок ощущает то или иное несоответствие ожидаемым от него результатам.
Тогда он избирает, именно избирает, стратегию «избегания неудачи». Для этого он и выбирает пассивность, и с помощью ее защищает свою значимость . Т. о. пассивность не возникает на ровном месте, она именно избирается ребенком для своей защиты. Делает он это, конечно, неосознанно. (Таким образом, вступает в силу действие психологического ЗАКОНА защиты.)
ВЫВОД:
— одной из причин пассивности детей младшего школьного возраста может быть подавление чувства значимости, чувства собственного достоинства.
— негативные ощущения, которые ему приходится испытывать—страх, беспокойство, незащищенность, несоответствие, ненужность, неправильность, — и, как следствие,- потеря уверенности в своих силах.
Как можно этого избежать?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ПАССИВНОСТИ:
НЕОБХОДИМО:
Подходить к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой», то есть, опираться на лучшее в нем, верить в его возможности.
Поддерживать в ребенке все положительное, вызывать активное стремление стать лучше.
Отказаться от сравнения ребенка с другими детьми. Не противопоставлять их друг другу, сравнивать ребенка только с самим собой, то есть его новые достижения сравнивать с прежними. Это ориентирует ребенка на вполне достижимую цель, дает ощущение роста своих возможностей.
Дать каждому ребенку радость роста своих сил, возможностей, достижений. Постоянно обогащать личный опыт участия детей в различных видах деятельности, в общении, в познании, то есть неуклонно развивать, стимулировать и поощрять их самостоятельность и творческие проявления.
Дать почувствовать каждому ребенку заинтересованное отношение именно к нему: радость в случае успеха, поддержку в случае неудачи, огорчение, озабоченность в случае неправильного поступка. Это создает ребенку ощущение защищенности, уверенности в своих силах.
В каждом взаимодействии с ребенком поддерживать его, его уверенность в себе.
ПОНИМАНИЕ ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Понимание и принятие учебного материала является основным психическим процессом обучения.
2. Проблема понимания и принятия материала находится в области межличностных отношений.
3. Проблема Понимания и Принятия материала напрямую связана с практическими методами.
4. Исследования по проблеме Понимания и Принятия показали, что в практике работы всех школ и всех времен существовали и существуют пробелы. Обучающиеся привыкают к безрадостному, принудительному образованию, часто не понимая смысла учебных действий.
У них не возникает жизненно важной, ЖИВОЙ потребности в конкретном учебном действии.
5. Проблема усугубляется тем, что и педагог сам не всегда достигает необходимого понимания своих практических действий и методов. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
1) Психологическая конструкция ПЕДАГОГ – УЧЕНИК находится в области межличностных отношений. В этих отношениях перевес , как правило, находится на стороне более сильного, примерно, как (РОДИТЕЛЬ—РЕБЕНОК. (Возраст, авторитет, знания, право слова, те или иные ресурсы, например, материальное обеспечение в позиции родитель, или по другому — зависимость), дают возможность оказывать определенное давление на другую, более слабую в этом отношении сторону. Наша задача, советует психологи, не воздействовать, а чаще взаимодействовать с ребенком, стараться уходить от авторитарности и давления.
ЭТО ВАЖНО, ИМЕННО КОНСТРУКЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, А НЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
Взаимодействие возможно только между субъектами.
В общей педагогике это положение звучит следующим образом_ Достижение целей обучения, развития и воспитания должным (т. е. правильным образом ) возможно только при одном условии, если обучающийся является субъектом образовательного процесса, а не объектом педагогического воздействия. Это положение берет свое начало в законах философии, а именно во всем нам хорошо известном КАТЕГОРИЧЕСКОМ ИМПЕРАТИВЕ Иммануила КАНТА, выдающегося философа, родоначальника немецкой классической философии. ИМПЕРАТИВ- это общезначимое предписание, в противоположность личному принципу (максиме), правило, выражающее долженствование ( объективное принуждение поступать так или иначе.)
КАТЕГОРИЧЕСКИЙ ИМПЕРАТИВ выражает безусловное, неуклонное ДОЛЖЕНСТВОВАНИЕ, он устанавливает форму и принцип, которым нужно следовать в поведении.
Кант создал этическую систему, в основе которой лежит идея безусловной самоценности каждой человеческой личности. По Канту КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК, ВЗРОСЛЫЙ ИЛИ РЕБЕНОК, ЯВЛЯЕТСЯ НРАВСТВЕННЫМ СУБЪЕКТОМ И ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТЬЮ, и не должен являться объектом воздействия или средством достижения никакой цели.
По Канту человек должен поступать в жизни по правилам, которые имеют силу закона, как для него, так и для других.
КАНТ—поступай так, чтобы максима твоей воли в любое время могла стать принципом всеобщего законодательства. Вступая в межличностные отношения, мы проявляем свою волю и обнаруживаем проявление воли другого человека.
Воля—это не физическая, не эмоциональная, и не всегда сознательная деятельность человека, но деятельность, указывающая на ценностные характеристики цели выбранного действия.
Человек, осуществляя волевые действия, противостоит импульсивным желаниям.
ВОЛЯ- феномен регуляции субъектом своей деятельности и поведения. Воля отвечает за создание ( формирование целей),и концентрацию внутренних усилий на их достижение.
5. Перевести ребенка из объекта в субъект помогает педагогика СОТРУДНИЧЕСТВА.
Развитие у учащихся умений и желаний (отношений) сотрудничать с другими людьми является одной из важнейших целей школы. В различных странах эта цель стоит на одном из первых мест и даже имеет статус стратегической цели в формировании личности школьника.
Важно понимать, что формирование у детей желания и умения сотрудничать ( в первую очередь) с нами, возможно только в случае нашего умения и желания применять педагогику сотрудничества.
Некоторые параметры, которые характеризуют сотрудничество человека с другими людьми.
1.Одним из них является сочувствие и сопереживание.
Отношение К ДРУГИМ людям в японской системе
образования выражается в двух направлениях:
а) сочувствие и сопереживание с другими людьми,
б) умение прийти на помощь.
А. Маслоу выделяет сострадание, К.Роджерс упоминает трепет, эмпатию (проникновенное понимание других). В.Шутс отмечает: «Сострадание определяется как чувство глубокой симпатии и печали по отношению к другому человеку, который сейчас страдает или несчастен, сопровождающееся сильным желанием облегчить боль или устранить ее причину.
в) Уважение всех обучающихся, с кем устанавливаются образовательные отношения ( вне зависимости от возраста и уровня способностей ).
г) Не агрессивность по отношению к детям. Создавая конструкцию педагогического взаимодействия по КАНТУ, переводя ученика из объекта в субъект, воспринимая его личность так же ценностно, уважительно и трепетно, как и свою, удовлетворяя возрастные психологические потребности ребенка в игре, используя педагогику сотрудничества, проявляя эмпатию, создавая определенный уровень этических отношений, не подавляя, а поддерживая потребность развития или силу жизни, о которой было сказано выше, можно изменить позицию ученика с пассивной на активную .
Следствием соблюдения этого закона явятся проявления внимания со стороны ребенка, интерес, понимание и принятие им учебного материала, желание учиться, общаться, познавать новое.
6. ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА. ОСЯЗАНИЕ.-Краткое понятие осязания с точки зрения науки о физиологии человека.
Каждое прикосновение к клавише есть физиологический процесс. Для распознавания тактильных ощущений есть особые отделы центральной нервной системы, которым передается информация от различных участков кожи.
Мы знаем, в какой мере слепые люди могут компенсировать отсутствие зрения осязанием – нервные импульсы, поступающие в тактильные центры головного мозга, практически приравниваются к импульсам, которые у зрячих людей поступают от зрительных рецепторов.
Участки кожи различаются по представительству в коре головного мозга. Подушечки пальцев – один из наиболее представленных, следовательно, наиболее чувствительных.
Тактильные ощущения-сугубо индивидуальный признак.
У детей тактильные ощущения очень тонкие, значительно тоньше, чем у взрослых, во власти ребенка создать любой по красоте звук.
Рассмотрим подход Баренбойма к этой задаче.
Издалека. Очень аккуратно подходит к звукоизвлечению, предлагая первые упражнения на столе, на крышке инструмента, на коленях, на руке педагога, с закрытыми глазами.
Это беззвучные, но что важно, ритмически организованные движения рук. С помощью этих упражнений к звуку (в донотный период) создается отношение — бережное и аккуратное.
№4——Первое занимательное упражнение.
Подойди к столу. Свободно положи на него руки ладошками вниз. Чуть-чуть собери пальцы . Закрой глаза!
ТИХО похлопай всеми пятью пальцами по столу. Можешь негромко простучать таким образом имена знакомых ребят, названия зверей, птиц, деревьев.
№4——ПОЛЮБИ КЛАВИШИ.Сядь за фортепиано так, чтобы тебе было удобно. Вглядись в клавиатуру!
Поиграем теперь в прятки, но особые прятки: искать ты будешь не ребят, а ……..клавиши………черные клавиши среди белых.
Закрой глаза и представь себе клавиатуру. Не открывай глаз!! Найди вслепую, ощупью группы из двух и трех черных клавиш. Подружись с ними, приласкай их, погладь их ладошками!!Поглаживая, сосчитай! Ведь ты будешь играть на них. Чтобы клавиши тебя слушались, с ними нужно наладить дружественные отношения.
№7——- ПОЗНАКОМЬСЯ С КЛАВИШАМИ.
Положи пальцы правой и левой руки на клавиши, как показано на рисунке. Пусть, лежа на этих клавишах, пальцы заснут, как засыпают ребята в своих кроватках. Разбуди один палец, потом другой, затем третий…..
Пусть тот палец, который проснулся, подушечкой своей несколько раз погладит клавишу, —и снова заснет.
Закрой глаза и найди ощупью белую клавишу среди между двумя черными. Какой лежит на ней палец? Послушай, как звучит эта клавиша, и познакомься с ней.
№5—— Рисовать руками в воздухе——Ночь пришла, ночь пришла Темноту принесла Задремал петушок И запел сверчок.
№24————Пальцы говорят стихи ( любые детские стихи, на руке педагога, на своих коленях, на столе).
Слово педагога—- Вглядись в клавиатуру; полюби клавиши; тихо похлопай; познакомься с клавишами; приласкай их; погладь их ладошками; поглаживая, сосчитай; налаживай дружественные отношения.
После тактильных упражнений Л.Баренбойм предлагает прошагать под музыку, прошагать,— ровно и мерно, как тикают часы, как стучит твое сердце, предлагает услышать твой пульс, обязательно из тишины.
№1—Предлагает услышать твой пульс. Т. е. из тишины. Только услышав тишину, можно услышать свой пульс. Не напрягайся! Шагай и хлопай свободно и мягко! Ты еще не умеешь играть, твоя задача— передать шаги, которые слышны в музыке.
6а. ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИГРУ.
Обучение через игру предполагает активизацию мыслительного процесса, музыкального восприятия, развитие воображения через творческое самовыражение, приобретение навыков музицирования. Здесь вы найдете игру с тембрами, ритмами, совместное музицирование, темброво— ритмический театр, где звуки становятся персонажами.
Благодаря игровым формам, выявление творческих способностей ребенка происходит более активно, и способствует чуткому восприятию звуковой среды в целом.
6б.ТВОРЧЕСТВО.
В основе методики Баренбойма лежит система творческих заданий. Урок является процессом выявления творческих возможностей ребенка, его эмоционально-образной сферы. Происходит гармоническое взаимодействие воображения, чувства и и мышления.
7. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Младший школьный возраст( 6- 7- лет) отличают исключительная эмоциональность, любознательность, наивно-игровой характер познания, синкретичность художественного восприятия. Все эти черты предполагают введение на уроках различных музыкальных игр и сказок, использование синтеза и взаимодействия искусств, театрализации. Особенно полезны разнообразные импровизации, как двигательные, так и инструментальные. Благодатным репертуаром для игр и двигательных импровизаций являются небольшие программные сочинения с яркими конкретными образами, чертами жанрового портрета.. Наиболее привлекательные для детей образы: веселые, игровые, героические, сказочные, фантастические, а также сценки из детской жизни и картины природы.
1.№ 40-Вкусная песенка.
2. №66- Кому раскрывает музыка свои тайны?
3.№97- Чиполлино опечален.
4.№96- Стучу в дверь.
5.№ 92- Можно ли изобразить на фортепиано курочку?
6.№ 85- То светлее, то темнее.
7.№ 84- Чижик задумался.
8.№ 81- Барабан разговаривает.
9.№ 76- Далеко в ночной тиши разносится песня.
10.№ 70- Путешествие вокруг горы.
11.№ 57- Сказка о третьей ступени.
12.№ 54- Почувствуем в руке……
13.№ 51- Волшебный ключ.
14.№ 47-Чему еще могут научить прибаутка и поговорка.
15.№23-Видна, но не слышна! А слушать надо. Кто она?
16.№53-О жуке и мушке, о тонике и о самой обыкновенной точке.
18.№108-Я пою колыбельную зверям, птицам, и даже стрекозе и муравью.
19.№117-Песенка маленьких часиков.
ПСИХОЛОГИЯ-МОТОРИКА.
Одним из свойств центральной нервной системы при взаимодействии с внешним миром является свойство принимать эмоции, как положительные, так и отрицательные. Взрослый человек способен обработать поступающие эмоции, ребенок не может.
Вторым свойством нервной системы является способность быть проводником этих эмоций движению ( в нашем случае движению рук). Нельзя допускать, чтобы у ребенка возникал страх, т. к. Именно страх блокирует нужные нервные импульсы к предстоящему движению .
У детей 6-7 лет есть базовые психологические потребности —безопасность, защищенность и спокойствие. Т. О. наша задача помочь формированию этих чувств у ребенка, обеспечить уверенность, защиту и покой. Только тогда можно ожидать положительных результатов в организации пианистических свободных движений рук.
12.ТВОРЧЕСТВО
Одна из основных категорий музыкальной психологии—музыкальное творчество. Современные музыкальные психологи советуют различные виды деятельности на уроках фортепиано неразрывно связывать с творческими заданиями, так как в младшем школьном возрасте обучение и воспитание продуктивнее проходит через обращение к творческому комплексу ребенка.
В результате творческих заданий активизируется не только весь творческий комплекс ребенка, но и идет нравственное совершенствование его личности: развивается работоспособность, целеустремленность, укрепляется, углубляется и облагораживается эмоциональный мир. Творческие задания нельзя вводить императивным путем. Для них необходимо создать психологическую ситуацию, которая поможет ребенку ощутить потребность в творчестве. В этом не последнюю роль играет педагогика «СОТРУДНИЧЕСТВА». В основе методики Баренбойма лежит система творческих заданий. Урок является процессом выявления творческих возможностей ребенка, его эмоционально-образной сферы. Происходит гармоническое взаимодействие воображения, чувства и и мышления.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА.
Общая психология считает, что творчество—это деятельность, порождающее нечто качественно новое, и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и культурной уникальностью.
Если обратиться к учению И. Канта, то выясняется, что даже акт познания чего-то нового ( а именно оно лежит в основе восприятия музыки), есть творчество . Т .О.,— не только исполнительская деятельность, но и слушательская являются творчеством.
8. БЕСЕДЫ.
Обучение предполагает личное общение с учеником. Педагог должен уметь действовать не по шаблону, а по ситуации. Для этого нужны и опыт, и чуткость,понимание и искренность, и, конечно, любовь не к детям вообще, а к каждому конкретному ребенку.
Беседа— Одна из форм достижения принятия учебного материала. Своеобразная коммуникационная линия. Это может показаться несущественным, но на деле- это тоже обучение. Обучение в ином виде. И не стоит жалеть на беседы время. Беседы- это действенная форма, которая обязательно найдет отклик в детском сердце. Беседы- эмпатии могут стать тем импульсом, тем корнем из которого вырастают необходимые нам действования ребенка по усвоению специфических пианистических навыков.
№ 104—Шутка. Эту музыку композитор написал для того, чтобы пробудить у тебя веселое расположение духа, позабавить тебя и вызвать твою улыбку. И сама мелодия пьески шаловливая и проказливая: она скачет по каким-то необычным и странным звукам и только в конце успокаивается. В этой пьеске, состоящей из…….( скольких?) небольших частей и заключения, одна фраза повторяется трижды. Какая? Как передать характер этой шутливой музыки? Нужно играть ее легким звуком, даже тогда, когда указано форте, и обратить внимание:
—- на несколько связных нот, которые неожиданно появляются среди озорной ватаги отрывистых и пляшущих звуков,
——на динамические знаки.
14.№120-КУРАНТА.—Ф.КАТТИНГ.
Этот танец исполнялся в торжественных случаях, на придворных балах и празднествах.
ТАНЦЕВАЛИ его оживленно, но неторопливо. Движения танцующих были плавными и спокойными. Обрати внимание на такты, над которыми поставлены !.Правая рука играет здесь не только мелодию, но и аккомпанемент. Пусть долгий звук мелодии протянется целый такт( вслушайся в этот звук), а на его фоне пройдут более легкие звуки сопровождения. Чем отличается музыка средней части от совершенно одинаковой ( повторяющейся )музыки первой и третьей частей?
1. —-Своим характером? Верно!!
2.—— НО чем создается этот новый характер?
3. ——-Другим ритмическим рисунком мелодии?
4. ——=Повторением небольших и совсем маленьких фраз то громко, то тихо?
5.———Другой Тоникой?
6.——— В крайних частях какая тоника ?
7.———В средней части какая тоника ?
8.———-Другой краской, которую принесла Царевна Третья Ступенька?
9.———-А может быть, и одним и другим и третьим?
15. № 116——ЛЯГУШКИ, или в стране квакающих секунд. Пьеса называется ЛЯГУШКИ, и не удивительно! В течении всего этого произведения раздается лягушачье кваканье. ПО — видимому, сначала выкрикивают одна- две лягушки,
затем их вступает целый хор. А в самом конце, после паузы- тишины, и неожиданного пиано, все квакушки на последнем аккорде издают разом свой лягушачий крик!! Но разве лягушки в этой пьесе только и делают, что квакают? Может быть поют колыбельную песенку и убаюкивают маленького лягушонка?
Может быть неторопливо поют и подпрыгивают?А может быть важно маршируют? К чему, по твоему, ближе эта пьеса, к танцу, или к маршу?
№ 114——СКАКАЛКА.
Скакалка, при чем тут скакалка?А вот при чем: какими движениями ты перепрыгиваешь через скакалку? Легкими и точными!! Вот такими же легкими и точными кистей рук——как будто кисти рук перепрыгивают через скакалку —-надо играть этот этюд.—- 16……..№9- Как прочесть ритмический рисунок——-Ты СПРОСИШЬ, а как проговаривать ?Медленно или быстро ?Громко или тихо? Решительно или мягко? Как хочешь! Можно и так и этак. НО ЗАПОМНИ: всегда исполняй ритмический рисунок в том или ином характере, и обязательно ВЫРАЗИТЕЛЬНО.
1.ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо учитывать общие
закономерности развития психики ребенка, а именно:
1. Эволюционность—длительность, непрерывность и поэтапность развития механизмов произвольной психической регуляции.
2.Иерархичность—-развитие от простого к сложному, то есть высшие способности складываются из простых умений и навыков.
3. Гетерохронность—-разновременность созревания и развития различных психических функций. Поэтому в развитии позже формирующихся функций нужно опираться на уже созревшие механизмы и функции.
ЖИВОЙ ПОКАЗ——ПАВЕЛ ВЕЛИКАНОВ. « И она запела. Смычок нежно и уверенно касался натянутых струн, тонкие пальцы на грифе вибрировали и перемещались с какой-то невероятной скоростью— и комната наполнилась звуком, чистым, словно родниковая вода, мощным, как горный поток, и при этом трепетным, будто неуловимое порханье крыльев каким то чудом залетевшей разноцветной бабочки. Мальчик стоял, от неожиданности разинув рот и во все глаза смотря на происходящее чудо. Да, он хотел играть на скрипке——откуда -то из глубин не вполне сознательного детства в его голове сидел образ зайки со скрипочкой. Ему очень хотелось быть этим зайкой — неотъемлемым спутником которого должна быть именно скрипка.
Но то, что происходило сейчас в кабинете преподавателя музыкальной школы, было о чем-то совсем ином. Зайка со скрипочкой где-то растворился, и он слушал, погружаясь во что-то необыкновенное, чудесное, , неземное, таинственное. ……. Да-да. ЭТО БЫЛО ИМЕННО ТАИНСТВО наяву. Скрипка играла, не переставая. Смычок остановился. Преподаватель была очень довольна тем впечатлением, которое произвела на будущего ученика. Она знала, что теперь он будет бежать на уроки, мучительно и старательно бороться с непослушными пальцами, расстраиваться из-за неудач и сиять от очередных маленьких побед.»
17………………..АССОЦИАЦИИ.
К началу младшего школьного возраста музыкальный кругозор детей обычно весьма ограничен, а жизненный опыт, сведения о литературе, живописи обширнее. Поэтому необходимо обращаться к опыту ребенка, способствовать образованию ассоциативных связей для осознания музыкальный явлений. Ориентация на образно— ассоциативное мышление помогает лучше вникнуть в музыкальное содержание произведения. При этом нужно опираться на индивидуальные особенности ребенка, его жизненный и музыкальный опыт.
Пути включения образно—ассоциативного мышления различны. Результативны методы слухового воздействия, наглядно—слухового, сопоставления по контрасту и подобию ( по жанрам, образам, средствам выразительности). И. Л. ПАВЛОВ считал ассоциации универсальным явлением жизни человека. Чтобы учить интересно, нам необходимо понять ребенка, иметь стремление принять участие в его жизни, другими словами понимать его понятийный аппарат.
ЯРКИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ ДЕТСТВА.
1Смотреть на мир через цветные стеклышки.
2.Пускать солнечные зайчики.
3.Наблюдать, как прорастают семена.
4.Вместе скатиться с высокой ледяной горы.
5.Принести с мороза и поставить в воду ветку.
6.Смотреть на звезды, показать Большую медведицу.
7.Дуть на пушистый белый одуванчик.
8.Плести венки.
9.Слушать пение птиц.
10.Сделать брызгалки из бутылок и устроить водное сражение.
11.Заштриховать монетки и листья, спрятанные под бумагой.
12.Дырявить льдинки под струей воды.
13.Трясти карандаш, чтобы казалось, что он стал гибким.
14.Вырезать из бумаги снежинки и украсить ими окна.
15.Показывать театр теней.
16.Пускать «блинчики» по воде.
17.Устроить жилище в коробке от холодильника.
18.Делать извержение вулкана из лимонной кислоты и соды.
19.Показать фокус с наэлектризованными бумажными фигурками.
20.Писать под копирку.
21.Пускать щепки и кораблики по течению, делать запруды.
22.Построить шалаш.
23.Трясти ветку, когда ребенок стоит под ней, и устраивать листопад.
24.Наблюдать восход и закат.
25.Любоваться лунной дорожкой.
26.Смотреть на облака и придумывать, на что они похожи.
27.Сходить на рыбалку.
28.Делать осьминогов из одуванчиков, куколок из шиповника, и осликов из желудей.
29.Кормить птиц.
30.Строить дом из мебели.
31.Оставлять отпечатки тела на снегу.
32.Запускать воздушного змея.
33.Сидеть у костра. Жарить хлеб на прутике.
34.Построить дом из песка. Закапываться в песок.
35.Сидеть в темноте, при свечах.
36.Устроить бурю в стакане воды.
37.Закопать сокровище ( стеклышко с фантиком) под дерево, и искать его.
38.Оставить травинку в муравейнике и потом попробовать муравьиную кислоту.
39.Пускать мыльные пузыри.
40.Выпустить в небо воздушный шар, и наблюдать за ним.
41.Прыгать с кучи осенней листвы.
42.Петь хором.
43.Нарядить елку.
44.Рисовать на запотевшем стекле.
45.Рассматривать зимние узоры на окнах, а потом прогреть на стекле «глазок» и смотреть на улицу.
46.Ловить и рассматривать снежинки.
К чему в воображении ребенка можно обращаться в этом возрасте .
1. Чувства, оттенки, ситуации.
2.Сказка.
3. Пейзаж (поле, воздух, вода, тишина).
4.Боль.
5. Кружева.
6. Краски-апрель (прозрачные и блеклые) и т.д.
7.Танцы- поклоны.
Баренбойм родился в 1906г. в Одессе. В 1925г. окончил Одесскую консерваторию по кл. фортепиано Г. М. Бибер. В 1930г. окончил Московскую консерваторию по кл. фортепиано Ф. М. Блуменфельда. С 31г.-39г. преподавал в Московской Консерватории -( доцент кл. фортепиано),также вел курс методики преподавания фортепианной игры.С 39г.-79г. работал в Ленинградской Консерватории, вел курсы истории и теории пианизма, с 65г.-зав. кафедрой методики обучения игре на фортепиано, с 58 г.- профессор, доктор искусствоведения. Скончался в 1985г. Эта работа- « Книжка с нотами для обучающихся игре на фортепиано», была последней.
Методические рекомендации педагогам.
1. В первых же слуховых упражнениях внимание ребенка привлекается к протяженности фортепианного звука, к его затуханию и наступающей тишине.
2.Поглаживание подушечкой пальца клавиш кладет начало очень важных для играющего на фортепиано тактильных( осязательных) ощущений.
3.Разнообразные задания этой главы объединены одной темой- осваиваются, распознаются, «переживаются» и прочитываются простейшие музыкальные длительности.
4. Нельзя допускать того, чтобы ученик формально, пусть и правильно прочитывал ноты. Необходимо всегда обращать внимание на выразительное интонирование.
5.Приобретать навыки пластичной игры на фортепиано.
6.Внимание ученика привлекается к некоторым интерпретационным понятиям( и, естественно, к терминам),- к артикуляционной лиге, легато и стакатто, к акценту и тенуто.
7.Нота с точкой-перед учеником ставятся новые задачи по выразительному интонированию: появляются нового типа артикуляционные лиги, тесно связанные с ритмом слов, микродинамика, позволяющая лучше ощутить и передать величину мелодических интервалов, их, если воспользоваться термином Б.В.Асафьева, « вокаловесомость».
8.гл.24- обучение мелодическому интонированию на фортепиано предполагает воспитание «слышащей руки», т. е. руки, хорошо чувствующей, слышащей на клавиатуре мелодические интервалы.
9.гл.25-ученик достаточно рано должен получить представление о разных фортепианных красках, в том числе и о педальной звучности( правая педаль по словам А.Рубинштейна,- «душа фортепиано»).
Закономерности психологического развития, рассмотренные в данной работе —
1. Желание выражать руками то, что ребенок чувствует, ( наша задача воспитать «живую» потребность выражать руками свои чувства).
2. Психологическая потребность в любви, безопасности, в игре, в созидании чего -либо собственноручно, в поддержке.
3. Психологическая потребность в заинтересованном отношении именно к нему, в поощрении, в сочувствии, сопереживании,в эмпатии, в уважении, в интересных беседах, в создании образно- ассоциативных связей, в развитии от простого к сложному.
4.Не агрессивность, не сравнения с другими.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Все вышесказанное находит свое выражение в методике Л. Баренбойма. Методика Баренбойма это живое и искреннее обращение к живому ребенку, к его,— (психологический термин) творческому комплексу. По Асафьеву, Баренбойм ВЫДЕЛЯЕТ МОМЕНТ « ПРОБУЖДЕНИЯ», « ВЫЗЫВАНИЯ» творческого дара. Это создано давно, но приносит огромную пользу и сегодня, потому что талантливо. Целостная система, которая способна поддержать педагога в его нелегком труде обучения игре на фортепиано.
ВЫВОД:
Создать конструкцию педагогического взаимодействия по КАНТУ или Перевести обучающегося из объекта в субъект означает :
1.Воспринимать его личность как высшую нравственную ценность, также трепетно и уважительно, как свою.
2. Не подавлять физиологическую потребность развития или силу к жизни.
3.Удовлетворять возрастные психологические потребности ребенка в игре, творчестве, созидании.
4.Помнить, что в зоне сотрудничества обучение происходит более успешно, проявлять сочувствие, сопереживание, эмпатию, т. е. искренне проникаться потребностями конкретного ребенка, любить не вообще детей, а конкретного ребенка.
5. Создавать образно-ассоциативные связи.
6.Учить не только технике, но и художественности. Созерцать прекрасное, содеянное собственноручно.
7.В педагогике есть хорошая идея нерасторжимо бережного отношение к личности и такая организация их жизни, которая гарантирует их суверенность и защищенность.
8.В переводе на русский язык с греческого термин « технология» означает « наука об искусстве». Великий Аристотель определял искусство, как « начало, находящееся в другом». Поразительная мысль, способная обогатить и педагогическое мастерство и гуманитарное образование.
9 «.Нельзя привести ребенка к результату, который заранее предопределен. У него есть некая тенденция, с которой надо считаться».-Деланд, французкий музыкант.
10. Ребенка нужно учить изнутри наружу, из него самого наружу. А что у ребенка внутри?- игры и сказки.
11 .«Научить- значит, прежде всего верно устроить взаимоотношения с учеником. Иначе: прожить нормально с детьми время их детства и отрочества, по возможности более глубоко и к обоюдному счастью.»
12 .Звук- голос сердца, чем ближе мы будем к детскому сердцу, тем чище и живее будет детский звук.
13 .Цель музыкального воспитания состоит не столько в передаче суммы знаний о музыке, сколько в воспитании любви к ней, развитии ребенка, его нравственных и творческих задатков.
14.Музыкальное образование в своей целостности активизирует мыслительные способности человека, комплекс творческих задатков, формирует эстетический идеал. Творческое воспитание выявляет индивидуальные свойства личности, способствует ее нравственному совершенствованию.
15. «Самое время заменить идеал успеха на идеал служения». Альберт Эйнштейн.
16. Обращение к психологическим потребностям ребенка дает возможность « встроиться» в детскую систему ценностей, создать полноценный диалог, выстроить правильное, конструктивное взаимодействие с ребенком. 1.Обучение, развитие, воспитание будут наиболее успешными при переводе обучаемого из объекта в субъект обучения и воспитания.
2. Это достигается правильным выбором необходимых педагогических технологий, которые должны обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и с самим собой. Запас подобных знаний -адекватный, содержательный ресурс, который поможет нам в работе. Как Достоевский формулирует главную мысль своей педагогической философии. Послушайте эти слова: «Знайте же, что ничего нет выше и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома. Вам много говорят про воспитание ваше, а вот какое- нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть самое лучшее воспитание и есть……..И даже если и одно только хорошее воспоминание при нас останется в нашем сердце, то и то может послужить когда-нибудь нам во спасение…..»
Учебно-методические пособия.
- Азаров Ю. Педагогика любви и свободы, изд.Топикал, М, 1994.
- Алексеев А. Д. Методика обучения игре на ф-но. – М., 1978.
- Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Методические заметки, М., «Советский композитор», 1986.
- Бадалян Л. О. Детская неврология.М., «Медицина», 1984.
- Баренбойм Л. А. Путь в музыку, Методические заметки,–Л.,1974.
- Борзенков А. В. Начинаю играть на рояле, учебное пособие.-С.-Пб,1992.
- Богданов -Березовский В. Статьи о музыке // Изд. Советский композитор, 1960.
- В классе Гольденвейзера. М., «Музыка»1986.
- Булучевская М. В. Мария Николаевна Баринова пианистка, методист, педагог, общественный деятель, ГОУ Санкт-Петербургская детская музыкальная школа им. В. В. Андреева, 2007.
- Гнесина Е. Фортепианная азбука, Методические заметки, – М., 1984.
- Григорьев Л., Платек Я. Современные пианисты, Изд. Советский композитор, 1990.
- Гольденвейзер А. Статьи, материалы, воспоминания. – М., 1969.
- Друскин Л.О риторических приемах в музыке И.С. Баха, Спб., «Композитор», 2010.
- Захаров А. Правое и левое. «Семья и школа»,1990, №3.
- Калинина Н.Клавирная музыка Баха в фортепианном классе, СПб «Композитор», 2010.
- Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий, Изд.Каро, СПб, 2000.
- Корыхалова Н. Увидеть в нотном тексте,СПб, «Композитор», 2016.
- Келдыш Ю. Рахманинов и его время // Изд. Музыка, Москва, 1993.
- Курнавина О. «О первоначальном музыкальном воспитании», СПб, «Композитор», 2012.
- Ляховицкая С. Задачи для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре на ф-но (под ред. А. Николаева). – М., 1965.
- Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен. Часть I, II, СП б,:Изд-во РГПУ им.А. И. Герцена, 2014.
- Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1987.
- Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Выпуск 1-ый. М.: Музгиз, 1955.
- Психологическое сопровождение развития способностей детей, материалы ЛОИРО.
25. Савшинский С.И. Работа над пианиста Изд.- Планета Музыки, 2020.
26. Сафарова Э. Игры для организованных игровых упражнений. Донотный период.-Екатеринбург,1994.
27. Современное музыкальное образование -2016. Материалы XV Международной научно-практической конференции. СПб,: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2016.
28. Фишман Н.Л. Методические записки по вопросам музыкального
образования, Изд. Музыка, 1979.
- Хереско Л. Музыкальные картинки, методические заметки, М., «Музыка», 1980.
- Шмидт-Шкловская А. А., О воспитании пианистических навыков. – Л., «Музыка», 1985.
- Шульпяков О. «Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя», СПб, «Композитор»,2016.
- Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов. – М., 1959.
Современные нотные пособия
- Альтерман С. Учимся играть на рояле,, «Композитор», 2016.
- Барток Б. Избранные пьесы для фортепиано, 2 тетради, СПб., «Композитор», 2016.
- «Букет в джазовых тонах», 8 тетрадей,, СПб., -«Композитор», 2016.
- Бургмюллер Ф., Избранные этюды для фортепиано, СПб., «Композитор», 2016.
- Буратино за фортепиано. Популярные детские песни в переложении, СПб., «Композитор», 2016.
- Глушенко М.Волшебный мир фортепиано, 3 тетради, СПб., «Композитор», 2016.
- Геталова О. В музыку с радостью, СПб, «Композитор», 2016.
- Десятников Л. «Отзвуки театра», Пьесы для фортепиано, СПб, «Композитор», 2003.
- Золотницкая В. «Волшебный мир сказки»,, СПб., «Композитор», 2016.
- Королькова И. Крохе-музыканту, «Феникс», 2017.
- «Мелодии навсегда». Пьесы для фортепиано, Сост. С.Поддубный, СПб, «Композитор», 2015.
- Маркова А. Начальные упражнения с подтекстовкой, СПб, «Композитор», 2018.
- Металлиди Ж. «Мчались лапки со всех ног», пьесы для фортепиано, СПб, «Композитор», 2018.
- Металлиди Ж. « Музыкальные портреты литературных героев», пьесы для фортепиано, СПб, «Композитор», 2018.
- Металлиди Ж.»Музыкальный сюрприз»,, СПб, «Композитор», 2018.
- Питерсон О. Джазовые этюды и пьесы, СПб, «Композитор», 2018.
- Предшественники И.С. Баха, пьесы для фортепиано, СПб, «Композитор», 2013.
- Торопова Н.Первые нотки, «Феникс», 2016.
- Торопова Н.Первые нотки в басовом ключе, «Феникс№, 2017.
- Торопова Н.Музыкальный ветерок», «Феникс», 2017.
- Торопова Н. «Музыкальная страна», «Феникс», 2017.
- «Музыкальная копилка», СПб, «Композитор», 2016, 2017.
- Фортепианная миниатюра в русской музыке, Сост.Л.Костромина, СПб, «Композитор», 2016.
- Юдовина-Гальперина Т. «Большая музыка маленькому музыканту», 7 альбомов для фортепиано, СПб, «Композитор», 2017, 2018.
Наглядные пособия
— Волшебный мешок с игрушками,
— Баренбойм — карточки,
— «Первое прикосновение» Сказка о золотом ключике Т. Б. Юдовиной — Гальпериной с рисунками художницы Ирины Саган,
— Словарь эстетических эмоций (автор Романов В.В.)
