автор: Мамаева Лидия Николаевна
учитель
КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2»
Логопедическое сопровождение и поддержка родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Логопедическое сопровождение и поддержка родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Логопедическое сопровождение является необходимым звеном в учебно-воспитательном процессе школы.
Направления и виды деятельности учителя-логопеда следующие:
- Диагностическое (мониторинговое) – непрерывное диагностико– прогностическое наблюдение за коррекционным процессом с определением целей и задач, оптимальных средств их реализации.
- Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого недоразвития у школьников:
- Информационно-методическое – освоение и внедрение инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом. Оснащение логопедического кабинета.
- Профилактическое – повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи обучающихся с учётом их возраста, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
Естественным пространством, которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи, а в случае с ребенком с ОВЗ – уникальной, в процессе воздействия на его развитие логопеды стараются максимально привлечь родителей в «союзники» в общем и важном деле преодоления речевых нарушений.
Задача логопеда — помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения.
Ребенок с особыми возможностями в развитии ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме.
Особенно важна работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, так как помимо педагогических знаний, они должны уметь использовать специальные знания, которые могут применить дома при проведении занятий со своим ребенком.
Важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки. Поэтому мы соблюдаем следующие принципы.
Принципы работы.
Личностно — ориентированного подхода к детям и их родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, его семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий для проживания и развития.
Гуманно-личностного подхода – всестороннее уважение и любовь к ребенку, каждого члена семьи, их вера в удачу, (необходимо, чтобы ребенок слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
Принцип комплексности – помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте учителя – логопеда с педагогом-психологом, учителем, классным руководителем, родителями. Важно взаимодействие всех участников коррекционно – образовательного процесса.
Принцип деятельностного подхода – помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка — /игры/, кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями мы стремимся использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – это обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями школьников осуществляется в коллективной и индивидуальной формах работы. Рассмотрим данные формы работы подробнее.
Коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей
- Групповые родительские собрания
Важная задача — включить родителей в ту или иную предложенную им работу. На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома.
- Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными темами для консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:
— «Артикуляционная гимнастика»;
— «Пальчиковая гимнастика»
— «Развитие мелкой моторики»;
— «Речевые игры дома»;
— «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. Например, проведен «Логопедический тренинг»: ). В ходе этой консультации убеждают родителей в важности и необходимости развития правильного дыхания у ребенка. Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развитие направленной воздушной струи. Совместно изготавливается пособие для занятий дома.
- Для организация совместной деятельности, когда участие родителей становится одним общим делом, проводятся проекты разной длительности. Они способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и итоговые мероприятия позволяют раскрыться всем участникам.
Традиционным стал ежегодный проект «Люди как люди». Логопедический проект «Веселые прищепки» проводился на параллели спец классов. В этом году на страницах сообщества нашей ОО стартовал проект «На что похожа буква».
Проведение открытых внеклассных занятий — познавательной игры «Цветик-семицветик!» ко Дню инвалидов.
Проведение консультаций и открытых занятий для родителей в рамках «Дня открытых дверей»;
(Проведение совместных праздников, где родители могут увидеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в мероприятии.)
Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации.
Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.
Беседа – самая распространенная форма и метод общения с родителями, ею пользуются все логопеды без исключения, и она позволяет быстро установить контакт и доверительные отношения. Но есть родители, которые с трудом идут на контакт. В этом случае более приемлема методика Вадима Артуровича Петровского, который предложил следующее поэтапное взаимодействие педагога с родителями:
1-й этап – называется “Трансляция родителям положительного образа ребенка”. Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: “Ваш ребенок лучше всех”. !!!
2-й этап – “Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье”. Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.
3-й этап – “Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка”. На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап – “Совместное исследование и формирование личности ребенка”. Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути его устранения. Доступным языком родителям сообщается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание.
В течение года, например, проводятся консультации по темам «Единство требований к обучающимся с нарушениями устной речи».
Составляются комплекы упражнений, памяток. Памятки, консультации транслируются также через различные сайты и мессенджеры.
Таким образом, взаимодействие школы и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития обучающихся, осуществления сложного процесса коррекции, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители действуют согласованно. Совместная работа с семьей строится через дифференцированный подход к семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, основывается на определении стратегии взаимодействия здесь и сейчас.
