Автор: Матушкина Евгения Олеговна
Педагог дополнительного образования
ГБУ ДО «ЦРТДИЮ им. В.М. Комарова»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12294
СООБЩЕНИЕ «Использование метапредметных технологий и методик на занятиях театрального коллектива»
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества им. В.М. Комарова»
СООБЩЕНИЕ
«Использование метапредметных технологий и методик на занятиях театрального коллектива»
Подготовила: педагог
дополнительного образования
Матушкина Е.О.
Прочитано 28.10.2025г.
Байконур, 2025г.
Сообщение на тему:
«Использование метапредметных технологий и методик на занятиях театрального коллектива»
В театральном коллективе метапредметные навыки развиваются через комплексные методики, включающие в себя тренинги, коллективные творческие задания, исследовательские практики и анализ, проектную деятельность, включающую в себя развернутый процесс постановки и показов спектаклей.
- Методика интерпретации информации в событийно-действенном анализе, развивающий метапредметные навыки работы с информацией, включает в себя:
- Создание графического представления линии событийного развития спектакля. Визуальное представление информации с помощью схемы помогает лучшему осмыслению драматургического материала. Этот навык систематизации большого объема информации на одном листе способствует развития системности и образности мышления детей.
- Работа с текстом с целью анализа событийной и действенной линии развития конфликта проходит через разделение общей истории (пьесы) на отдельные куски – этапы развития конфликта. Каждый отдельный этап должен играть исключительную роль в развитии истории – исходное событие, завязка конфликта, поворотное событие, кульминационное и т.д. Эта работа помогает детям развивать событийное мышление, глубже понимать суть происходящих в жизни явлений и событий. Видеть причины и следствия поступков людей.
- Внесение в печатный текст пьесы собственных рукописных заметок в ходе анализа текста способствует развитию навыков смыслового анализа. Разделение пьесы на смысловые части, выделение ключевых идей в диалоге и монологе персонажа, помогает исполнителю глубже понять персонаж и свою роль.
- Необходимость сформулировать краткую запись в тексте пьесы, которая позже поможет исполнителю запомнить линию внутреннего монолога или цепочку действий, заставляет искать наиболее точную и выразительную формулировку. Это развивает вариативность и образность мышления исполнителей. А так же развить возможности самоанализа и самоуправления актера, ищущего механизмы управления своей эмоциональностью и психофизикой на сцене.
- Групповое обсуждение в ходе событийно-действенного анализа – создает возможность через коллективное осмысление и интерпретацию прочитанного понять характеры персонажей, их мотивы, причины и последствия поступков в событийном развитии спектакля.
- Помогает использовать свой жизненный опыт для осмысления драматургического материала, что развивает критическое мышление.
- Проектно-исследовательские методики:
- Этюдно-действенный анализ спектакля — метод постановки спектакля через этюдную работу исполнителей с диалогами пьесы на основе событийно-действенного анализа. Позволяет на практике искать психофизическое целенаправленное действие персонажа в диалоге, анализировать логику взаимодействия персонажей и логику развития конфликта между ними.
- Прием «Аквариум» — применяется в постановочной и тренинговой работе. Группа делится на две части, одна из которых выполняет задание, вторая наблюдает за выполнением с определенной целью – понять, почему не получилось выполнить задание, и найти другой способ выполнения. По окончании задания наблюдатели анализируют увиденное, вычленяя ошибки, их причины и предлагая более результативный способ выполнения.
- Метод импровизации, развивающий метопредметные навыки творческой деятельности, вариативного мышления и навыки социально-коммуникативной направленности:
Речевые, пластические, психофизические импровизационные упражнения и этюды развивают вариативность мышления, воображение и фантазию исполнителей, расширяют речевые, эмоциональные и пластические возможности взаимодействия с партнерами. Эти актерские навыки способствуют развитию эмоционального интеллекта, эмпатии, навыкам социального взаимодействия жизни.
- Методы, направленные на развитие навыков коллективного взаимодействия и сотворчества:
- Метод «запрета на повторение» в групповых тренингах актерской психотехники, сценического движения и речи развивает способность оставаться индивидуальностью в коллективном творчестве благодаря необходимости избегать повторять чужое творческое решение.
- Метод «невербального взаимодействия» в выполнении заданий развивает активное внимание, стремление понять партнера и понятно сообщить ему свой замысел. Этот метод активизирует поиск средства для продуктивного взаимодействия.
- Методы развития учебно-коммуникативных и учебно-интеллектуальных навыков взаимодействия обучающихся с педагогом в учебно-развивающей процесс:
- Прием «Аквариум», заключающийся в работе подгрупп исполнителей задания и наблюдателей, направлен на развитие способности детей самостоятельно оценивать работу друг друга по заданным критериям, вычленять ошибки в выполнении задания, их причины, а так же предлагать свои способы выполнения. Этот прием включает обучающихся в рабочий процесс, делает их ведущими этого процесса, развивает самостоятельность.
- Метод вопросов и ответов вовлекает обучающихся в активное взаимодействие с педагогом в развивающем и обучающем процессе. Педагог при помощи вопросов заставляет детей анализировать задание и результаты выполнения, искать причины ошибок и механизмы выполнения. Метод исключает монологический способ постановки задания и объяснения способа его выполнения.
- Методы развития творческий аппарат обучающихся:
- Тренинги сценического движения, сценической речи и тренинг актерской психотехники развивают внимание, память, воображения, фантазию, образное мышление, пластические и речевые выразительные возможности. А так же развивает эмоциональный интеллект, гибкость и скорость развертывания эмоционально-психологических реакций.
