Автор: Мурашкина Софья Дмитриевна
преподаватель
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детская хореографическая школа имени М.М. Плисецкой городского округа Тольятти
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12500
Методическая разработка Учебный предмет «Ритмика» для учащихся младших классов детских хореографических школ и школ искусств
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
детская хореографическая школа имени М.М. Плисецкой
городского округа Тольятти
Методическая разработка
Учебный предмет «Ритмика» для учащихся
младших классов детских хореографических школ
и школ искусств
Разработчик:
преподаватель
Мурашкина Софья Дмитриевна
2025
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………………..……..3
Глава 1. Теоретические основы для работы преподавателя с младшими школьниками над предметом «Ритмика».
1.1. Ритмика и её роль в системе хореографического образования учащихся…………………4
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста ……………………….…5
Глава 2. Практические указания и примеры.
2.1. Методические рекомендации …………………………………………………………………10
2.2. Примерный план проведения урока…………………………………………………………14
2.3. Примеры ритмических упражнений…………..………………..……………………………14
Заключение……………………………………………………………………………..…………….18
Список использованной литературы……………….….……….……………………………..20
Пояснительная записка
В современном мире всестороннему развитию детей уделяется большое внимание общества. Хореографическое искусство всегда привлекало внимание детей и в свою очередь их родителей, и особенно в последнее время приобрело широкое распространение среди дошкольных учреждений, школ дополнительного образования, школ искусств и общеобразовательных школ. Хореографические отделения в таких учреждениях показали себя как представители перспективной формы воспитания детей.
В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, ведь именно в ней закладывается фундамент не только для будущих знаний и навыков, но и фундамент для развития личности в целом. Известно, что на детский организм в хореографических школах падает колоссальная физическая нагрузка. Особенно на начальном этапе обучения от маленького человека требуется самоотдача и самораскрытие. И от того, как мы подготовим будущего танцора к этим физическим и психологическим перегрузкам, как сформируем его организм во всём его комплексе, во многом зависит его успешное обучение в средних и старших классах.
Ритмика является важной дисциплиной в эстетическом цикле дополнительного образования. Поскольку происходит формирование знаний в области хореографической культуры, развитие творческих способностей обучающихся. Ритмика предусматривает знакомство с элементами музыкальной грамоты, развитие ориентации и “мышечного чувства”, формирование художественно-творческих способностей. В “век гиподинамии” ритмика является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения работоспособности, разрядки умственного и психического напряжения, а, следовательно, одним из условий их успешной подготовки к учебной и трудовой деятельности.
Методическая разработка «Учебный предмет «Подготовка концертных номеров» для учащихся первых классов детских хореографических школ и школ искусств» адресована преподавателям хореографических школ и детских школ искусств.
В данной разработке содержатся общие положения по ритмике, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, методические рекомендации, пример урока и примеры готовых ритмических комбинаций.
Цель методической разработки:
— оказать помощь преподавателям хореографических школ и школ искусств в работе по предмету «Ритмика» с учащимися младших классов.
При этом выполняется ряд задач:
— определить роль ритмики в системе хореографического образования учащихся;
— исследовать возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
— дать методические рекомендации для организации и проведения занятий по предмету «Ритмика»;
— выявить наиболее эффективные методы преподавания данного предмета;
— показать примеры готовых ритмических комбинаций с иллюстрациями для возможного использования преподавателями-хореографами.
В данной разработке представлен пример урока и ритмические комбинации преподавателя Мурашкиной С. Д., которые апробированы на уроках с учащимися младших классов хореографической школы им. М. М. Плисецкой.
Глава 1. Теоретические основы для работы преподавателя с младшими школьниками над предметом «Ритмика».
1.1. Ритмика и её роль в системе хореографического образования учащихся
Ритмика в переводе с греческого означает порядок движения.
Ритмика – это практические занятия, в ходе которых музыкальные образы передаются с помощью движения.
Ритмика является важной дисциплиной в эстетическом цикле дополнительного образования. Поскольку происходит формирование знаний в области хореографической культуры, развитие творческих способностей обучающихся.
Ритмика предусматривает знакомство с элементами музыкальной грамоты, развитие ориентации и «мышечного чувства», формирование художественно-творческих способностей.
Знание элементов музыкальной грамоты необходимо для определения характера музыки, темпа, ритма, динамики, структуры музыкального произведения.
У детей, которые занимаются ритмикой, развивается музыкальная память, чувство ритма, культура движений, музыкальное восприятие, образность и эмоциональность, умение творчески воплощать музыкально-двигательный образ, а также совершенствуется мелодический и гармонический слух. Также, занимаясь данным предметом, дети приобретают красивую походку и осанку, учатся координировать движения и ориентироваться в пространстве.
С давнего времени общеизвестно влияние совмещения мелодии и пластики тела на состояние здоровья человека. Если ребёнок с ранних лет начинает слушать музыку, которая ему нравится, у него начинают очень быстро развиваться, нужные для жизни, сенсорные каналы.
Данный предмет хорошо влияет и на физическое состояние ребёнка. У детей на начале обучения ещё недостаточно развитая опорно-двигательная система. И невысокая двигательная активность может привести к ряду заболеваний: плоскостопие, косолапие, кифоз и сколиоз. И именно занятия ритмикой помогают избежать этих заболеваний. Кроме этого на уроках ученик развивает вестибулярный аппарат, так как ритмика подразумевает достаточно много вращений и прыжков. А если упражнения повторять систематически, развивается мышечная память.
Также ритмика благоприятно влияет на психическое здоровье ученика. Овладевая элементами хореографии, ребёнок становится уверенным в себе, коммуникабельным, дружелюбным и более внимательным к своему окружению. Игровые танцевальные композиции, применяемые на уроках ритмики, создают для детей условия эмоциональной разрядки, улучшают функции внимания и обогащают детей яркими образными движениями.
Упражнения по развитию ориентации формирует у детей умение использовать пространственный рисунок. Упражнения по развитию «мышечного чувства» вырабатывают самоконтроль за движениями. Стремление проявить фантазию и воображение, имитации различных трудовых процессов содействуют развитию художественно-творческих способностей детей.
Ритмика в системе дополнительного образования направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей младшего школьного возраста. В процессе занятий учащиеся изучают основные элементы музыкальной грамоты и передачу их в движениях, пластике тела, рук, ног и головы, учатся ориентироваться в пространстве, знакомятся с комплексом движений на развитие групп мышц и подвижность суставов. Дети разучивают упражнения, этюды. На практических занятиях учащиеся приучаются к сотворчеству, у них развивается ассоциативная память, внимание, творческие способности, осваивают музыкально-танцевальную природу искусства, у детей развивается творческая инициатива, воображение, фантазия, умение передать характер музыки и содержание образа движений.
В «век гиподинамии» ритмика является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения работоспособности, разрядки умственного и психического напряжения, а, следовательно, одним из условий их успешной подготовки к учебной и трудовой деятельности.
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
В работе с учащимися младших классов преподавателю необходимо знать и учитывать возрастные особенности данного периода для того, чтобы уметь найти подход к учащимся и правильно организовать учебный процесс.
Рассмотрим возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Дети приходят учиться в первый класс в среднем в возрасте 7 лет. И это время принято считать кризисом 7 лет. Именно в этот момент у детей происходит множество изменений в поведении. Ребёнок становится более трудным в воспитательном отношении, в таком возрасте он, как пишет Выготский Л. С., «утрачивает наивность и непосредственность, в поведении, в отношениях с окружающими, становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого». С детьми семилетнего возраста становится очень тяжело общаться. Они становятся очень капризными, постоянно раздражаются, начинают манерничать, становятся не такими искренними, в их поведении можно увидеть много наигранного. Дети начинают быть похожими на клоунов, много паясничают. Также в поведении ребёнка часто наблюдается непослушание, детям в этом возрасте всё хочется сделать наоборот, не так, как с них требуют. Они становятся нарочито упрямыми, с ними очень сложно.
Важно знать, что в возрасте семи лет у детей возникает особая структура переживаний. Когда ребенок начинает понимать, что значит «я доволен», «я огорчен», «я сердит», «я весел», «я добр», «я зол», он начинает обдуманно ориентироваться в своих переживаниях. В виду этого выступают характерные особенности кризиса семи лет.
1. Переживания обретают смысл (озлобленный ребёнок осознаёт свою злость). Ввиду этого ребёнок начинает по-новому относиться к себе.
2. В этот период впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть дети, которые на каждом шагу переживают неудачи. К примеру, когда дети, которые развиваются нормально, играют, ребёнок-неудачник хочет к ним присоединиться, но ему отказывают, над ним насмехаются. В этот момент у него возникает кратковременная реакция по поводу своей собственной недостаточности, а через минуту он снова доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей небольшой ценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У школьника возникает обобщение чувств, т.е. если с ним несколько раз происходила какая–либо ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.
Таким образом, кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. Основная симптоматика кризиса:
1) Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
2) Манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
3) Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов и лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична к внешней, она влияет на неё.
Возникновение внутренней жизни — чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению.
На физиологическом уровне кризис семи лет объясняется тем, что ребёнок начинает расти намного быстрее, что указывает на то, что во всем его организме происходит ряд изменений. Выготский Л. С. пишет: «Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребёнок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трёх лет». В возрасте 6-7 лет у детей происходит завершение созревания лобного отдела больших полушарий. Это создаёт возможность для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования действий. К семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают. Это определяет такие характерные особенности детей, как непоседливость, повышенную эмоциональную возбудимость. Ребёнок открыт к воздействию неблагоприятных факторов. При этом изменяется уровень нервно-психического реагирования ребенка на различные «вредности». Так, если по каким-либо причинам дошкольнику плохо, то у него может возникнуть психомоторное возбуждение, тики, заикания. Для младшего школьного возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости и импульсивности, симптомы и синдромы страхов, проявления агрессии или негативизма.
Помимо этого, стоит заметить, что в этот период жизни у детей начинает интенсивно развиваться костная и мышечная системы. Также у детей продолжают формироваться кости кисти и пальцев, поэтому им сложно даются мелкие и точные движения этими частями тела, работа ими их очень сильно утомляет. Не менее важно знать, что во всём организме ребёнка происходят большие изменения. Начинают интенсивно развиваться не только костная и мышечная ткань, но и центральная нервная система, вегетативная и все внутренние органы. Такая перестройка в организме происходит из-за того, что включаются «новые» железы внутренней секреции и в то же время перестают действовать «старые». Таким образом, происходит эндокринный сдвиг, требующий от организма ребёнка огромной затраты сил и энергии для мобилизации всех резервов.
В этом возрасте есть свои особенности в организации движения. Намного проще детям выполнять размашистые, крупные движения, мелкая техника даётся им очень тяжело. Объясняется это тем, что мышечное развитие и способы управления им происходят неодновременно. Развитие крупных мышц происходит быстрее, чем развитие мелких.
Несмотря на то, что у детей растёт физическая выносливость, на психологическом уровне они не могут долго концентрировать внимание на чём-то одном, не умеют ещё сосредотачиваться, в результате чего интерес быстро угасает, и они очень быстро утомляются. Вместе с тем дети в этом возрасте очень ранимы. Младший школьный возраст характерен тем, что преподаватель является авторитетом для ребенка (к примеру, в подростковом возрасте эту нишу занимают сверстники). Поэтому преподаватель должен тщательно взвешивать свои слова, обращенные к ребенку во избежание зарождения комплексов и обид.
Также дети 7 лет ещё не обладают высокой работоспособностью. Поэтому урок не должен быть эмоционально перенасыщен, а также объём заданного материала должен быть ограничен физическими возможностями детей.
При поступлении в школу далеко не у каждого ребёнка формируется правильное отношение к обучению. Учение – это серьёзный труд, который требует больших волевых усилий, организованности и дисциплины. Не каждый младший школьник способен понять, для чего вообще ему это нужно. Для того чтобы у ребёнка не складывалось отрицательного отношения к учению, ему нужно дать понять, что обучение – это не игра, а тяжелый труд, но очень интересный, в результате которого ребёнок узнает много нового и познавательного. Ребёнок должен понимать, что учение очень важно и нужно, что без него он никогда не станет интересным человеком, и жизнь его будет скучна. На первых порах у детей будет формироваться интерес к самому учебному процессу без понимания его значения, затем интерес к результатам учебной деятельности и лишь потом к её содержанию, т.е. к приобретению знаний. Преподаватель должен поддерживать ребёнка и хвалить за его достижения для подкрепления у учащихся интереса к обучению. Дети должны получать удовлетворение от собственных усилий. Таким образом, будет создана почва для формирования мотивации и соответственно для ответственного отношения младших школьников к обучению.
Преподавателю следует помнить, дабы максимально использовать возможности учащихся, нужно по возможности быстрее приспособить их к работе в школе и дома, адаптировать и научить быть внимательным, сформировать усидчивость. С приходом в школу дети, как правило, обладают достаточно развитым контролем над своими эмоциями, чувствами, желаниями, трудовыми умениями и навыками. Они умеют общаться с людьми, социализированы.
Этот возраст характерен началом интенсивного роста и качественного преобразования познавательных процессов. Эти процессы приобретают условный характер и становятся осознанными и произвольными. Дети постепенно овладевают психическими процессами, учатся управлять памятью и вниманием. Им следует уделить особое внимание.
Рассмотрим последовательно эти процессы.
1. Память в возрасте 7 лет развивается в двух направлениях. Первое – это произвольная память. Тот учебный материал, который находит отклик в сфере его интересов, а преподавателем преподан в игровой форме, к тому же связан с яркими наглядными пособиями, запоминается легко. По-другому говоря, непроизвольно. В свою очередь, материал, который им не особенно интересен, труден в восприятии, а также нов по форме и содержанию в отличие от дошкольников, первоклассники способны запоминать произвольно. Отсюда второе направление развития памяти — осмысленное. А ведь надо отметить, что обучение в большей степени строится с опорой на произвольную, то есть осмысленную память. В свою очередь преподавателю хореографии необходимо учитывать этот аспект, как для тренировки смысловой памяти, так и для создания игровых моментов на уроке для механического запоминания.
2. Нельзя не сказать, что развитие внимания, на котором строится весь процесс обучения, как в общеобразовательной сфере, так и в сфере дополнительного образования, коим является хореографическое искусство, интенсивно развивается именно с началом школьной жизни учащихся. Ребенок уже может сосредоточено заниматься одним видом деятельности от 10 до 20 минут. Это необходимо учитывать, меняя формы деятельности в течение урока, чередовать серьезную деятельность с игровыми формами обучения, чтобы переключить и удержать внимание.
Характеру младших школьников свойственна импульсивность – они могут внезапно действовать под влиянием непосредственных желаний, побуждений. Почему так происходит? Во-первых, психическая деятельность первоклассника обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети видят, чувствуют, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, дети этого возраста не умеют не то что скрывать, но и сдерживать свои чувства, им трудно держать под контролем их видимое проявление, они всё ещё непосредственны в выражении восторга и радости. В-третьих, эмоциональность выражается в частой смене настроений, склонности к неадекватным поступкам, кратковременным и бурным проявлениям как положительных проявлениям, например, радости, так и негативным — гнева или страха. С годами человек обретает способность сдерживать, ограничивать их нежелательные проявления, а потому большую роль в формировании успешной личности отводится педагогу.
Так же нельзя забывать, что в данном возрасте происходит активное формирование личности. Именно для него характерны новые отношения. Причем как с преподавателями, так и со своими одноклассниками.
У учащихся данного возраста происходит формирование и становление новой системы отношений между людьми, в ученическом коллективе, изменяется отношение к обязанностям, тем самым зарождает характер, волю, увеличивает круг интересов, выявляет и развивает способности.
В это же время образовывается аспект нравственного поведения, моральных норм и этических правил. Мы видим рождение личности.
Глава 2. Практические указания и примеры.
2.1. Методические рекомендации.
Учебный предмет «Ритмика» является важным звеном в хореографическом образовании. Это специальный предмет, музыкально — педагогическая дисциплина, главной целью которой является активизация музыкального восприятия детей через движение.
Для преподавания, построения уроков и получения поставленных задач, каждый преподаватель должен учитывать различные методы и формы обучения.
Как писал Луначарский «От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребёнке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нём почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольётся с психикой ребёнка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю».
Первый метод, который необходимо использовать преподавателю хореографических дисциплин – это метод организации и осуществления учебного процесса.
Для осуществления данного вида деятельности существует также множество методов при работе с детьми. Определим наиболее важные из них:
1. Метод показа. Показывая детям движения, преподаватель дает им возможность увидеть художественное воплощение образа. Выполняя движения вместе с детьми, хореограф увлекает их и усиливает желание поскорее овладеть определенными двигательными навыками.
2. Словесный метод. Важным здесь является не только краткость, точность и конкретность, но и интонация и сила звучания слов. Преподавателю важно уметь говорить образно.
3. Прослушивание музыки. Для того чтобы ребёнок научился танцевать, необходимо научить его слышать и понимать музыку, её содержимое, о чём она говорит, какое настроение передает.
4. Игровой метод. Для того чтобы учащиеся развивались полноценно и лучше усваивали учебный материал, необходимо использовать различные формы работы с детьми. Преподавателю необходимо знать психологические особенности детей для работы с ними. В дошкольном и младшем школьном возрасте у учеников ещё очень плохо развито внимание, они часто отвлекаются и не могут долго сосредотачиваться на каком-либо задании. Про таких учеников мы так и говорим «невнимательные». Играя, дети легче воспринимают материал. Поэтому важным элементом урока становится игра. Танцевальная игра незаменимый способ закрепить интерес учеников к хореографическому искусству. Дети в таком возрасте ещё не могут воспринимать материал в привычной для взрослого человека форме, поэтому стоит чаще прибегать именно к такому методу. Ученики вовлекаются в процесс быстрее, становятся более заинтересованными предметом, сосредотачиваются, становятся более внимательными, начинают воображать и фантазировать, проявляют себя и свои эмоции. Именно такой способ даёт детям передохнуть во время работы над новыми для них упражнениями. И если преподаватель видит, что дети на уроке начали уставать, перестали концентрировать внимание, нужно начать с ними играть, включая в игру красивые позы и различные танцевальные элементы.
5. Концентрический метод. Этот метод заключается в том, что преподаватель по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций снова возвращается к пройденному, но уже может предложить усложненный вариант.
Второй — это метод контроля за процессом обучения. К нему относятся проверки усвоенного материала, самопроверки, контрольный урок в конце первого полугодия и экзаменационный урок в конце года.
Третий — метод стимулирования и мотивирования учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности, разного рода поощрения проделанной работы для формирования чувства ответственности, обязательств и интересов включает в себя метод стимулирования.
При организации и проведении занятий по предмету «Ритмика» необходимо придерживаться следующих принципов:
-принципа сознательности и активности, который предусматривает, прежде всего, воспитание осмысленного овладения техникой танца, заинтересованности и творческого отношения к решению поставленных задач;
-принципа наглядности, который предусматривает использование при обучении комплекса средств и приемов: личная демонстрация приемов, видео и фотоматериалы, словесное описание нового приема;
-принципа доступности, который требует, чтобы перед учеником ставились посильные задачи. В противном случае у обучающихся снижается интерес к занятиям. От преподавателя требуется постоянное и тщательное изучение способностей учеников, их возможностей в освоении конкретных элементов, оказание помощи в преодолении трудностей;
-принцип систематичности, который предусматривает разучивание элементов, регулярное совершенствование техники элементов и освоение новых элементов для расширения активного арсенала приемов, чередование работы и отдыха в процессе обучения с целью сохранения работоспособности и активности учеников.
Урок является основной формой учебного процесса. Структура всех уроков имеет единую форму. Каждый урок начинается и заканчивается поклоном. Как часть учебного процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; контроль и самоконтроль преподавателя и учащихся.
Необходимо помнить, что есть методические рекомендации, общие для работы с детьми всех возрастов.
Занятие должно быть построено таким образом, чтобы активные движения чередовались с ходьбой или упражнениями, успокаивающими дыхание. Нельзя перегружать детей бегом или поскоками, т.к. это может привести к чрезмерным психо-эмоциональным и сердечно-сосудистым перегрузкам.
Если у ребёнка возникают трудности при выполнении задания, он не может точно координировать свои движения с музыкой, её темпом, ритмом (даже после разучивания), преподавателю не следует фиксировать на этом чрезмерное внимание и указывать ребёнку на его недостатки в резкой форме, а тем более отстранять от участия в занятии. Как и при освоении других видов деятельности, в ритмике каждый ребёнок выражает себя по-своему.
Занятия ритмикой призваны привить любому ребёнку интерес к движению под музыку. Поддержать этот интерес модно только в атмосфере доброжелательности и хорошего настроения.
Занятия ритмикой рекомендуется проводить в просторном, хорошо проветриваемом помещении. Стулья и скамейки ставятся вдоль стен, чтобы середина зала оставалась свободной для движения детей. Фортепиано нужно поставить так, чтобы музыкальному руководителю, сидящему за инструментом, были видны движения участников занятия.
На уроках ритмики необходимо давать детям только понятный им материал, такие композиционные комбинации, которые ученики сами смогут подвергнуть анализу. Жизненный опыт у детей небольшой, поэтому они смогут скопировать только то, что видели своими глазами. Я считаю, что хорошо брать музыку из знакомых всем ученикам мультфильмов. К примеру: «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам» или, например, «Ничего на свете лучше нету».
Также дети должны четко понимать, ради чего они учат столько много странных для них движений. Необходимо донести до них, что только с помощью этих движений можно будет раскрыть образ целиком, передать настроение и эмоции.
Преподаватель, который даёт детям тот или иной материл, должен всегда говорить образно и в определенном настроении, чтобы у ребёнка разыгралось воображение, можно также жестикулировать во время объяснения.
Чтобы у ребёнка не угасал интерес к предмету, необходимо добавлять к старым новые элементы и исполнять их под другую музыку. Тогда ученики будут исполнять движения более активно, увлеченно, живо и с большим желанием.
У обучающихся на первых этапах обучения не получается долгое время сосредотачиваться на одной мелодии, нужно постоянно менять музыкальное оформление, также они не могут точно усвоить заданное им движение, плохо ориентируются во времени и пространстве. Преподаватель должен постоянно считать, помогая конкретизировать ритм и темп, а ранее изученные движения можно повторить сразу под музыкальное сопровождение.
Урок должен быть выстроен так, чтобы у ученика были задействованы и правое, и левое полушарие головного мозга.
Правое полушарие отвечает за воображение, умение фантазировать, думать образно. На уроках необходимо уделять большое внимание фантазии и пластике, ведь даже если оглянуться вокруг, то можно увидеть, что вокруг нас находится в движении вся природа, весь мир пластичен, наблюдая за живым миром, за движениями животных, растений и птиц, повторяя эти движения под музыку, можно развить внимание, фантазию и воображение. Можно попросить изобразить ученика цветок, который из семени уже перерастает в росток, уже тянется к солнышку всё выше и выше и вот уже готов распустить свои лепестки и сейчас впервые увидит мир. Ребёнок будет очень заинтересован, терпелив и готов воплотить эти слова в движение. А ещё лучше если преподаватель на своём примере изобразит тот самый цветок, ученик сначала повторит за ним, попробует скопировать его движения, а потом и сам нафантазирует и скорее всего сделает что-то своё.
Левое полушарие в свою очередь отвечает за способность запоминать и анализировать, в том числе анализировать работу правого полушария. Все музыкальные упражнения и танцевальные задания воспитывают реакцию, ориентировку в пространстве. Важно развить реакцию на свои слова (слова преподавателя). Например, на сигнал «Кошка!» ученик исполняет грациозные движения, и на сигнал «Лягушка!» начинает прыгать и глубоко присаживаться. Можно чередовать сигналы, предварительно показав несколько движений, характерных для данных сигналов.
Все умения и навыки, которые ученики приобретают в хореографическом классе на занятиях ритмикой в возрасте младших школьников, помогают им не только в развитии дальнейших танцевальных способностей в классическом, народном или современном танце, но и в обычной жизни. Ведь дети, которые регулярно выполняют упражнения на развитие внимания, памяти, координации, ориентации в пространстве, становятся более коммуникабельными, собранными, сосредоточенными и в целом развиваются гармоничнее и быстрее своих сверстников.
Преподавателю, который проводит занятия ритмикой, важно тщательно продумывать свой урок. Необходимо последовательно и постепенно добавлять всё более сложные движения, чтобы не перегружать детей сразу, важно работать систематично.
К сожалению, до сих пор встречаются ошибки в преподавании ритмики. Иногда уроки ритмики в большей степени похожи на уроки хореографии или же художественной гимнастики. При этом музыка перестаёт играть главенствующую роль, а служит фоном, так как полностью исключается предварительное прослушивание и подробный анализ музыкального произведения, предложенного для движения. Учащиеся должны всегда помнить, что ритмика – это умение слушать и «пропевать» музыку в движении. Необходима установка на глубокое восприятие музыки, умение её пережить и прочувствовать, передавая свои ощущения в движении так, как если бы она (музыка) была бы создана самими учениками. Только при соблюдении этого условия музыка надолго, а часто на всю жизнь остаётся в эмоциональной памяти человека, оказывая влияние на его мироощущение и поведение.
2.2. Примерный план проведения урока
I. Вводная часть:
1. Вход в зал танцевальным шагом.
2. Построение.
3. Поклон.
4. Цели и задачи данного занятия в форме игры (отправляемся в сказку).
II. Основная часть:
1. Повороты, наклоны головой.
2. Разогрев верхней части туловища.
3. Движения по кругу в заданном направлении танцевальным шагом, «марш», шаги на пятках, шаги на внешней части ступней, шаги на полупальцах с вытянутыми коленями, шаг «галопа», подскоки, «полька»;
4. Комбинирование различных шагов по диагонали с одновременной работой рук;
5. Упражнения на развитие координации движений;
6. Упражнения на восприимчивость, умение прочувствовать музыку, её характер и настроение, понимать её содержание;
7. Упражнения с предметами, разучивание или репетиция танцевальных элементов;
8. Ритмические игры на развитие способности импровизировать и фантазировать.
III. Заключительная часть:
1. Построение.
2. Подведение итогов занятия.
3. Поклон.
4. Уход танцевальным шагом из зала.
2.3. Примеры ритмических упражнений
1. Упражнение «Слушай сильную долю»
После прослушивания музыки преподаватель обращает внимание детей на то, что сильные и слабые звуки чередуются равномерно. На сильную долю такта дети хлопают в ладоши, на слабую топают ногой. Затем они делятся на две группы: на сильную долю стучит барабан, на слабую- звучит погремушка.
2. Упражнение «Дядя Стёпа»
Выбираются двое детей разного роста. Первый – «дядя Степа», а второй- «мальчик с пальчик»; он становится за «дядей Степой» на расстоянии двух шагов. Остальные дети, сидя на стульях, говорят:
Дядя Степа длинноногий
Вслед за дядей побежал (ребёнок идет широким шагом и на последний слог останавливается, не приставляя ногу);
Мальчик с пальчик по дороге
Вслед за дядей побежал («мальчик с пальчик» бежит небольшими шагами и на последний шаг останавливается)
Дядя Степа оглянулся,
Но ни слова не сказал (идёт и на ходу оглядывается)
Мальчик с пальчик усмехнулся,
Дядю Степу он догнал (бежит и останавливается рядом с дядей Степой).
Это игровое упражнение повторяется несколько раз. При повторе дети делятся на две команды.
Вариант 1: одна команда хлопает четвертными, вторая – восьмыми длительностями.
Вариант 2: у одной команды в руках бубны, у другой ложки. Дети, в руках у которых бубны — отбивают ритм четвертными длительностями, те, у которых ложки- восьмыми.
3. Раз, два, три, повтори!
Преподаватель задает хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками и т. д.
4. Ритмические импровизации
Дети сидят полукругом. Преподаватель задает ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, по сигналу останавливаются.
5. Упражнение на нахождение сильной доли в музыкальных размерах 2/4 и 4/4
Выполнить на начало такта простое действие – хлопок, наклон, удар ногой. Затем в развитии добавляется прыжок. Необходимо уточнять, на какой заданный счёт нужно выполнить действие, подпрыгнуть или приземлиться.
6. Упражнение «Хлопушки-слова»
Преподаватель предлагает простую ритмическую комбинацию на 4/4. Вторая 4/4 распределяется на две руки, два счёта на одну и два счёта на вторую и сопровождается речью. Например, на «пять-шесть» левой рукой трогаем за плечо соседа слева и повторяем то, что сказал сосед слева, «на семь-восемь» берём за колено соседа справа и говорим своё слово. Комбинация исполняется всеми учениками, стоящими в кругу, одновременно, а слова произносят по очереди против часовой стрелки. Тему для слов задаёт педагог. Например: родной город, любимый цвет, животное и т.д.
7. Упражнение «Движение на конкретный счёт»
Преподаватель предлагает ученику обстоятельства, например, «я в лесу», «на пляже», «на полянке» и т.д. Например, «я в лесу» — составляется комбинация из следующих задач:
1. На счёт «раз» — перепрыгни через пенёк;
2. На счёт «три» — увернись от ветки;
3. На счёт «пять» — найди грибок,
4. На счёт «семь» — прихлопни комара.
8. Упражнение «Шумовой оркестр»
Ученики делятся на несколько групп. Каждой группе преподаватель задаёт отдельный ритмический рисунок из хлопков и притопов. По команде ритмы звучат по очереди или наслаиваются друг на друга. Важно не сбиваясь удерживать ритмический рисунок. В развитии упражнение выполняется с развивающим темпом.
9. Хлопки в парах с изменением музыкального темпа.
Ученики встают в пары напротив друг друга. Руки на талии, ноги в I позиции. На «раз» делают хлопок в свои две ладошки, одновременно с этим выполняют demi-plie, на «два» — выполняют хлопок друг другу правой рукой, на «три» — хлопок друг другу левой рукой, на «четыре» хлопок друг другу двумя руками. И так повторяют до конца музыки. Концертмейстер то замедляет, то ускоряет темп. Задача детей – внимательно слушать музыку и хлопать в соответствии с изменением темпа.
10. Комбинирование хлопков с различными видами танцевальных шагов.
Например, шаги по кругу по I позиции с хлопком на сильную долю (на «раз»), а затем на «три-четыре».
Или комбинация из двух шагов на высоких полупальцах на каждый счёт и двух шагов на пятках на каждый счёт с хлопками на «раз-два» и через 4 такта начать хлопки на «три-четыре», а движения в ногах оставить те же.
11. Комбинирование хлопков с различными видами танцевального бега.
Например, учащиеся исполняют по кругу 8 «лошадок» (бег с поочерёдным высоким подниманием коленей вперёд) и 8 хлопков на месте на каждый счёт, затем 8 «лисичек» (бег с поочерёдным откидыванием согнутых ног назад) и 8 хлопков на месте на каждый счёт.
12. Хлопки по группам
Учащиеся встают лицом в круг. Преподаватель разделяет их по парам или группам (в зависимости от количества учеников в классе). Всего должно быть 4 группы. Концертмейстер играет музыку в размере 2/4. Каждая группа поочерёдно выполняет хлопки сначала на каждые четыре счёта (громко считая «раз-два-три-четыре», «пять-шесть-семь-восемь» и с начала). Затем на каждые два счёта, после на каждый счёт и в конце все вместе последние четыре счёта.
13. Сочетание хлопков, марша и прыжков в комбинации.
Музыкальный размер 2/4.
И.п. – ноги в VI позиции, руки вдоль туловища.
1 такт: на «раз» — правая рука на талию; на «два» — левая рука на талию;
2 такт: на «три» — правая рука на плечо; на «четыре» — левая рука на плечо;
3 такт: на «раз» — правая рука наверх; на «два» — левая рука наверх;
4 такт: на «три» — хлопок над головой; на «четыре» — хлопок над головой;
5, 6, 7 такт: обратным образом (на «раз» — правая рука на плечо, на «два» — левая рука на плечо, на «три» — правая рука на талию и т.д. руки опускаем вниз вдоль туловища);
8 такт: два хлопка по бёдрам на каждый счёт;
9–12 такт: 8 раз марш с правой ноги на каждый счёт;
13–16 такт: по 2 марша с правой ноги по точкам – в 3, 5, 7 и 1 точки;
17–18 такт: на «и» — прыжок по VI позиции из 1 в 7 точку, на «раз» — demi-plie, на «два» — углубить demi-plie, на «три» — встать из plie, на «четыре» — сесть в plie;
19–20 такт: повторить 17–18 такт из 7 в 5 точку класса;
21–22 такт: повторить прыжок из 5 точки в 3;
23–24 такт: из 3 точки в 1 точку;
25–28 такт: 8 прыжков по VI позиции в 1 точку зала;
29–32 такт: 8 прыжков по VI позиции по точкам (8-7-6-5-4-3-2-1).
14. Стихи с одновременным выполнением ритмических движений.
Например:
В летнем саду Взмах правой рукой, взмах левой рукой
листопад Покружились вправо
Листья в саду Присели, развели руки кругом перед собой
шелестят. Водят руками по полу
В канавке лебяжьей Встали, шаг направо – потянулись рукой вправо
купаются листья Мелкий бег на полупальцах вперёд
Газоны от листьев дворники чистят. 4 марша на месте с правой ноги
Грустные статуи Поворот вокруг себя на высоких полупальцах
в тихих аллеях Замереть на полупальцах
В тихих аллеях Показывают тихо, сидя на demi-plie в VI позиции
осенью веет. Кружатся вокруг себя.
Заключение
К занятиям ритмикой рекомендуется приступать с самого раннего возраста. Основной задачей ритмики в хореографической школе и школе искусств является развитие у учащихся общей музыкальности и чувства ритма, закрепление знаний, полученных ими на уроках по специальности.
Дети младшего школьного возраста испытывают потребность в движении, им свойственна двигательная активность. Неслучайно они ярче и эмоциональнее воспринимают музыку через движение. Потому как двигаются дети под музыку педагог может проверить прочность приобретённых ими музыкальных навыков, судить об уровне развития музыкальных способностей, внимания, памяти, выявить их творческие возможности.
Музыка пробуждает у детей светлые и радостные чувства. Они получают огромное удовлетворение от свободных и лёгких движений, от сочетания музыки с пластикой своего тела и жестов. Занятия ритмикой поднимают настроение, повышают жизненный тонус.
Занятия ритмикой оказывают на детей и не малое воспитательное воздействие. То, что упражнения выполняются всем коллективом и часто при необходимости требуют чёткого взаимодействия всех участников, повышают у них дисциплину, чувство ответственности, товарищества. Кроме того, у детей развиваются память и внимание. Постепенно появляются уверенность, находчивость, воспитываются активность и инициатива. В тесной связи со всей учебно-воспитательной работой школы, занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, творческой, гармонически развитой личности.
В работе с учащимися младших классов преподавателю необходимо знать и учитывать возрастные особенности детей. Важно понимать, что в этом возрасте у детей возникает кризис 7 лет, и преподавателю важно помочь учащимся его пережить. У детей в этом возрасте начинает формироваться самооценка и самолюбие, и учителю здесь важно не навредить, особенно стараться быть аккуратным в высказываниях, т.к. у детей впервые возникает обобщение чувств и переживаний. Т.е. если с ребёнком несколько раз происходит, к примеру, неудача, то он начинает чувствовать себя неудачником.
При поступлении в школу далеко не у каждого ребёнка формируется правильное отношение к обучению. Преподавателю необходимо донести до учащихся, что учение – это серьёзный труд, который требует больших волевых усилий, организованности и дисциплины. Не каждый младший школьник способен понять, для чего вообще ему это нужно. Для того чтобы у ребёнка не складывалось отрицательного отношения к учению, ему нужно дать понять, что обучение – это не игра, а тяжелый труд, но очень интересный, в результате которого ребёнок узнает много нового и познавательного. Преподаватель должен поддерживать ребёнка и хвалить за его достижения для подкрепления у учащихся интереса к обучению. Дети должны получать удовлетворение от собственных усилий. Таким образом, будет создана почва для формирования мотивации и соответственно для ответственного отношения младших школьников к обучению. Преподавателю следует помнить, дабы максимально использовать возможности учащихся, нужно по возможности быстрее приспособить их к работе в школе и дома, адаптировать и научить быть внимательным, сформировать усидчивость.
Для преподавания, построения уроков и получения поставленных задач, каждый преподаватель должен учитывать различные методы обучения.
Для изучения необходимо прежде всего использовать такие методы, как объяснение и показ (демонстрация).
Показ движений должен быть четким, выразительным и понятным. Это основной инструмент для обучения учащихся хореографии, так как он лучше воспринимается и запоминается. Объяснение техники выполнения танцевальных движений дополняет информацию, ранее полученную при показе. Для лучшего восприятия обучающимися, оно должно быть образным и кратким.
Несомненно, у каждого преподавателя постепенно вырабатывается своя методика подбора репертуара, построения и проведения репетиционных занятий, ведущих коллектив вперёд, к достижению нужного результата, становлению и признанию коллектива. Только целенаправленная и грамотная деятельность преподавателя поможет стать коллективу и его каждому участнику успешным от первых шагов до профессионализма.
Список литературы
1. Азарова Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников». Москва, ред. 2001.
2. Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1988.
3. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Санкт-Петербург, 2000
4. Ваганова А. Я. Основы классического танца. 9-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань», 2007.
5. Виппер Б.Р., Статьи об искусстве, М., 1970.
6. Ерохина О. В. Школа танцев для детей — «Феникс», 2003.
7. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности. М., 2010.
8. Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Гном-Пресс, 1997.
9. Кряж В.Н. Гимнастика, ритм, пластика / В.Н. Кряж, Э.В. Ветошкина. — Минск; Полымя, 1987.
10. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников./ Б.Т. Лихачев – М.: Педагогика, 1999.
11. Навиславская Е.Е. Воспитание пластической выразительности у артистов балета: подходы, теория, практика. СПб.: Скифия-принт, 2021.
12. Пинаева Е.А. Ритм и танец. – М.: 2006.
13. Пуртова Т.В., Беликова А. Н., Кветая О. В. Учите детей танцевать. – М.: Владос, 2004.
14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
15. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М.: Советский композитор – 1989.
16. Хорошилова Т. Развиваем у детей чувство ритма М., Дошк. восп.- 1991.
17. Чибрикова А.Е. Ритмика. М.: Издательский дом «Дрофа» – 1998
