Автор: Неустроева Юлия Петровна
учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад № 227»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12566
Коррекционные возможности режимных моментов в работе с детьми дошкольного возраста
«Коррекционные возможности режимных моментов»
Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования, к завершению дошкольного образования ребёнок должен свободно владеть устной речью, уметь выражать мысли и чувства, выделять звуки в словах, грамматически правильно строить высказывания. Систематическое включение речевых упражнений в повседневную жизнь детского сада помогает достичь этих целей наряду с коррекционной работой логопеда. Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания ребёнка в ДОУ и предоставляют дополнительные возможности для закрепления и автоматизации речевых навыков. Это позволяет реализовать принцип непрерывности в коррекционной работе.
Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Развитие и коррекция речи должно реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.
Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжелыми нарушениями речи вне занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приемом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке. Важно стимулировать и поощрять речевую активность детей. Эффективным способом для побуждения к речи является создание проблемных ситуаций.
В режимные моментах детского сада можно выделить несколько этапов I этап: утренний приём предполагает индивидуальную работу в которую воспитатель включает стишки, потешки, прибаутки побуждающие детей к движениям и желанию повторить. Важно сохранять доброжелательную интонацию, хорошее настроение взрослого. До завтрака воспитатель проводит индивидуальную работу по: выработке артикуляционных укладов по заданию логопеда; отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целенаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания; выработке подвижности мимических мышц лица; отработке мелких моторных движений, которые ребенок не может выполнить и делает с трудом; автоматизации поставленных логопедом звуков; проводит речевые игры, направленные на совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, игры на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
II этап: зарядка. При выполнении утренней гимнастики педагог учит четко воспринимать словесную инструкцию по выполнению упражнений, координировать движения в соответствии с ней. На утренней гимнастике проводятся: упражнения на внимание, действие по сигналу; дыхательная гимнастика; голосовые разминки; элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллельно с движениями рук, ног, туловища). Под музыку дети выполняют движения в соответствии с ритмом и темпом.
III этап: подготовка к приему пищи. Завтрак, обед, полдник, ужин. При подготовке к завтраку или обеду педагог должен стимулировать детей к «оречевлению» действий дежурных, следить за правильным использованием лексики, связанной с понятием посуда и ее видов. Важно обсудить с детьми меню, закрепив умение образовывать относительные прилагательные.
IV этап: занятия. Во время занятий воспитатель включает: физминутки с различными логоритмическими упражнениями; пальчиковые игры; игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Активно идёт работа по отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка).
V этап: подготовка к прогулке, прогулка. При подготовке к прогулке необходимо «оречевление» действий, которые педагог и дети выполняют. Во время одевания педагог многократно проговаривает названия предметов произнося диалог- образец, в процессе которого педагог спрашивает и сам отвечает. Названия предметов произносятся медленно и четко. В течение прогулки проводятся: различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи; логоритмические игры; индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит автоматизация поставленных звуков в речи ребёнка); подвижные речевые игры.
VI этап: гигиенические процедуры. В процессе режимных моментов педагог должен задавать вопросы с учетом индивидуальных особенностей. Например, когда дети умываются, педагог говорит о том, что они моют (лицо, шею, руки, уши), чем моют (водой, мылом, щеткой), какое мыло (душистое, белое, розовое, туалетное), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, полосатым и др.). Педагог задает вопросы, предполагающие употребление детьми в ответах грамматических конструкций, включающих глаголы единственного числа совершенного и несовершенного вида. В своих инструкциях педагог должен включать глаголы, близкие по смыслу: завязывать (шнурки), застегивать (пуговицы), мыть (руки), умывать (лицо) и т.д. Во время гигиенических навыков мытья рук, воспитателем проводится cамомассаж кистей и пальцев рук мылом или полотенцами.
VII этап: сончас. Во время подготовки ко сну целесообразно развивать фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах.
VIII этап: логочас. Логочас-это организация и проведение занятий по заданию учителя-логопеда (логочас). Данный вид деятельности организуется воспитателем во второй половине дня, как правило после полдника. Конкретных, определенных требований к структуре логопедического часа не существует. Воспитатель вправе выбирать сам структуру, последовательность приемов, исходя из задач конкретного логочаса и индивидуальных особенностей детей. Примерно 50-70% логочаса необходимо отводить на индивидуальную работу с ребенком или подгруппой детей (3 – 7 человек — по рекомендации логопеда). На индивидуальную работу отбирается речевой материал конкретно для ребенка (или детей со сходными дефектами, учитывая какой звук закрепляется и на каком этапе закрепления он находится). По рекомендации учителя-логопеда воспитатель подбирает комплекты артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, специальные игры и упражнения на развитие различных сторон речи.
Неотъемлемой частью коррекционной работы воспитателя является работа по журналу взаимодействия с учителем-логопедом. Воспитатель не только четко выполняет конкретные задания, указанные учителем-логопедом, но и творчески преобразует их, внося добавления в ход игр, наполняя собственным материалом.
Во время дежурства по столовой учит детей аккуратно расставлять посуду, раскладывать столовые приборы. Все действия необходимо комментировать.
Таким образом, использование режимных моментов (умывание, одевание, приём пищи) для выполнения речевых упражнений позволяет выстроить коррекционную работу в естественной коммуникативной среде. Ребёнок не выделяет такие упражнения в отдельную учебную деятельность, а воспринимает их как элемент привычного распорядка дня. Это снижает тревожность, повышает внутреннюю мотивацию и делает процесс освоения речевых навыков более продуктивным.
