Автор: Онорин Сергей Алексеевич
Учитель истории и обществознания
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Кретова Александра Федоровича Нижнетамбовского с.п. Комсомольского муниципального района Хабаровского края
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12794
Развитие навыков функционального чтения на уроках истории: теоретические основания и практические стратегии
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования функциональной читательской грамотности обучающихся в контексте преподавания истории в основной и старшей школе. Автор обосновывает актуальность развития умений работы с различными типами текстов (сплошными и несплошными) как необходимого условия достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Представлена уровневая модель читательской грамотности, адаптированная к историческому содержанию, охарактеризованы эффективные методические приёмы (инсерт, кластер, синквейн, кейс-метод, работа с картой и визуальными источниками), приведены конкретные примеры заданий для 5–11 классов. Особое внимание уделено потенциалу единых государственных учебников по истории, в которых заложены рубрики, направленные на развитие всех уровней чтения. Статья адресована учителям истории, методистам и преподавателям системы повышения квалификации.
Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, урок истории, метапредметные результаты, стратегии смыслового чтения, исторические источники, ФГОС, PISA.
Введение
Современная образовательная парадигма смещает акцент с трансляции готового знания на формирование у обучающихся универсальных способов деятельности, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной средой и решать практические задачи. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) читательская грамотность рассматривается как один из ключевых компонентов функциональной грамотности, наряду с математической, естественно-научной и финансовой грамотностью [1]. В международных исследованиях качества образования (PISA, TIMSS) читательская грамотность определяется как способность понимать, использовать, оценивать и размышлять о текстах для достижения своих целей, расширения знаний и участия в социальной жизни [2]. Для предметной области «История» эта компетенция приобретает особую значимость, поскольку историческое познание неразрывно связано с работой с текстами разнообразных жанров и типов – от летописных сводов и законодательных актов до историографических трудов и публицистики.
Цель настоящей работы – систематизировать теоретические подходы и представить практический инструментарий формирования навыков функционального чтения на уроках истории, отвечающий требованиям деятельностной парадигмы образования.
Теоретико-методологические основания формирования читательской грамотности в историческом образовании
В методической науке утвердилось понимание функционального чтения как чтения с целью поиска информации для решения конкретной учебной или жизненной задачи. В отличие от академического (линейного) чтения, функциональное чтение предполагает гибкое использование стратегий: просмотровое (сканирующее) чтение для быстрого ориентирования в тексте, аналитическое (изучающее) чтение для глубокого понимания, критическое чтение для оценки достоверности и интерпретации [3].
Применительно к историческому содержанию исследователи выделяют четыре уровня читательской грамотности, которые соотносятся с таксономией Блума и этапами работы с историческим источником:
- Локализация и извлечение информации – поиск явно заданных фактов (дат, имён, топонимов, определений).
- Интеграция и интерпретация информации – установление смысловых связей между частями текста, выявление причинно-следственных отношений, обобщение.
- Рефлексия и оценка содержания и формы текста – критический анализ авторской позиции, сравнение разных источников, определение надёжности информации.
- Применение информации в изменённой ситуации – перенос полученных знаний в новый контекст (например, моделирование исторической альтернативы, аргументация в дискуссии).
Данная уровневая модель лежит в основе как контрольно-измерительных материалов (ОГЭ, ЕГЭ), так и повседневных учебных заданий.
Методические приёмы и технологии развития навыков функционального чтения
Эффективность работы по формированию читательской грамотности обеспечивается систематическим применением приёмов, активизирующих мыслительную деятельность на всех этапах работы с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения). Рассмотрим наиболее продуктивные из них.
1. Технология «Инсерт» (маркированное чтение)
При чтении текста обучающиеся делают пометки на полях: «V» – уже знал, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопрос. Завершается этап заполнением таблицы, что позволяет визуализировать приращение знаний и сформулировать познавательные запросы.
2. Графические органайзеры
– Кластер – построение смысловых «гроздей» вокруг ключевого понятия, способствующее систематизации материала (например, вокруг понятия «крепостное право» группируются экономические, социальные, юридические и политические аспекты).
– Сравнительно-обобщающие таблицы – хронологические, синхронистические, сравнительные таблицы, требующие отбора и структурирования информации из текста.
– Интеллект-карты – позволяют отразить иерархию и связи между событиями, деятелями, процессами.
3. Приём «Синквейн»
Пятистишие, строящееся по правилам: 1 строка – тема (существительное); 2 – два прилагательных, раскрывающих тему; 3 – три глагола, описывающих действия; 4 – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора; 5 – слово-резюме. Данный приём развивает способность к краткому анализу и обобщению, целесообразен на этапе рефлексии.
4. Кейс-метод (анализ конкретных ситуаций)
Обучающимся предлагается пакет документов (законодательные акты, мемуары, статистика), на основе которого необходимо принять «историческое решение» или сформулировать экспертную оценку. Метод развивает критическое мышление и умение работать с противоречивой информацией.
5. Работа с несплошными текстами
Исторические карты, схемы сражений, диаграммы социально-экономических показателей, политические карикатуры, плакаты – все это «несплошные» тексты, требующие особых стратегий чтения. Задания могут включать: соотнесение карты с фрагментом письменного документа, декодирование символики карикатуры, преобразование статистических данных в текстовый вывод.
Примеры заданий по уровням читательской грамотности (по классам)
Приведём конкретные примеры, апробированные в практике преподавания.
5 класс, тема «Древняя Индия» – уровень извлечения информации.
Отрывок из «Исторической библиотеки» Диодора Сицилийского: «Много в Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями… Индия никогда, говорят, не знала голода. Ведь каждый год там бывает по два дождливых сезона – один зимний, другой летний». Вопросы: а) Какие географические объекты упоминаются в тексте? б) Почему, по мнению автора, в Индии не бывало голода? (Требуется найти два явных факта.)
5 класс, тема «Древний Египет» – уровень интерпретации.
Учебный текст о строительстве пирамид. Задание: выпишите не менее трёх фактов, свидетельствующих о высоком уровне организации труда в Египте. Сформулируйте, какая информация из текста позволяет утверждать, что пирамиды были результатом не только принуждения, но и рационального государственного планирования.
10 класс, тема «Холодная война» – уровень рефлексии и оценки.
Предлагаются два фрагмента – из учебника (основной текст) и из монографии современного историка, посвящённые Карибскому кризису. Задание: сравните интерпретации, выделите общие факты и расхождения. На основании сравнения приведите по одному аргументу «за» и «против» тезиса: «Мир в октябре 1962 года оказался на грани ядерной войны исключительно из-за субъективных просчётов лидеров СССР и США».
11 класс, тема «Великая Отечественная война» – уровень применения.
Обучающиеся получают пакет документов (приказы Ставки, сводки Совинформбюро, письма с фронта) и должны подготовить краткую речь для выступления перед школьниками-сверстниками, аргументированно объяснив значение одного из сражений для коренного перелома.
Ресурсный потенциал новых учебников истории
В единых государственных учебниках по истории (под ред. А.В. Торкунова и др.) система заданий построена с учётом уровневого подхода к чтению. Рубрики «Работаем с исторической картой», «Изучаем документ», «Анализируем визуальный источник», «Сравниваем разные точки зрения» прямо ориентированы на формирование умений локализации, интерпретации, критической оценки и синтеза информации. Методически грамотное использование этих рубрик позволяет систематически, без перегрузки учащихся, развивать все компоненты читательской грамотности. Особую ценность представляет работа с рубрикой «Исторический источник», где предлагаются адаптированные фрагменты первоисточников, что способствует формированию у школьников первичных навыков источниковедческого анализа.
Системные рекомендации для учителя
На основе обобщения передового педагогического опыта и данных педагогических исследований [4, 5] можно предложить следующие системные рекомендации по организации работы по формированию функционального чтения на уроках истории:
- Регулярность и преемственность – включение заданий на разные уровни чтения в структуру каждого урока, начиная с 5-го класса и до 11-го, с постепенным усложнением.
- Разнообразие текстового материала – сочетание учебных, научно-популярных, документальных, художественных, визуальных и картографических текстов.
- Баланс индивидуальных и групповых форм – обсуждение прочитанного в парах или малых группах развивает коммуникативную составляющую читательской грамотности.
- Использование «толстых» и «тонких» вопросов – «тонкие» (кто? что? когда?) требуют односложного ответа и тренируют локализацию информации; «толстые» (почему? как вы думаете? что было бы, если?) стимулируют интерпретацию и оценку.
- Обучение компрессии текста – составление плана, тезисов, аннотации, резюме по заданному алгоритму (например, алгоритм изучения социальных движений или войн).
- Применение приёма «чтение с остановками» – для длинных текстов (документов) – деление на смысловые части и прогнозирование дальнейшего содержания, что развивает антиципацию.
- Систематическая рефлексия – использование синквейна, таблиц «Знаю – Хочу узнать – Узнал», оценочных листов позволяет ученикам осознать собственный прогресс в чтении.
Заключение
Функциональное чтение в историческом образовании выступает не как изолированный навык, а как фундаментальное средство достижения метапредметных и предметных результатов. Оно обеспечивает не только успешное освоение исторического содержания, но и формирует критическое мышление, способность к аргументированной дискуссии, навыки работы с информацией в условиях её избыточности и противоречивости. Предложенные в статье приёмы и задания могут быть легко адаптированы к любому разделу курса и уровню подготовки учащихся. Важнейшим условием эффективности является системная, планомерная работа, встроенная в ткань урока, а не эпизодическое использование отдельных приёмов. Такая системность позволит реализовать требования ФГОС и подготовить выпускников к успешной сдаче государственной итоговой аттестации, а главное – к жизни в современном информационном обществе.
