Автор: Пастуханова Ольга Павловна
учитель математики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 1529 имени А.С. Грибоедова»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12638
«Использование нетрадиционных форм уроков математики как средства повышения интереса к предмету»
Пастуханова Ольга Павловна
Учитель математики ГБОУ
«Школа № 1529 города Москвы
имени А.С. Грибоедова»
«Использование нетрадиционных форм уроков математики
как средства повышения интереса к предмету»
Обучение в школе , занятость на уроках занимают в жизни каждого школьника значительную часть времени и требуют комфорта и благоприятного общения. Однообразие уроков снижает внимание, теряется интерес к предмету. С введением ФГОС в практике работы учителя математики все активнее применяются разнообразные нетрадиционные формы проведения уроков, которые не только способствуют повышению интереса к предмету и качеству образования, но также улучшают микроклимат на уроке, влияют на рост жизненного тонуса учащихся, так как являются элементами релаксации. Нетрадиционные уроки при обучении математики сохраняют здоровье детей, формируют их развитие и воспитание, обеспечивают постоянный интерес к изучению математики. При проведении нестандартных уроков активируются все учащиеся, каждый ученик имеет возможность проявить себя, класс превращается в творческий коллектив. Существует множество форм проведения таких уроков, наиболее интересные из них :
- Урок- дидактическая игра
- Урок-викторина
- Математический турнир
- Урок- молчанка
- Урок- эстафета
- Урок – аукцион
- Урок –фантазия
- Урок – деловая игра
- Урок – путешествие
- Урок – конференция
- Урок – семинар
- Урок – КВН.
Игра – это творчество и труд. Применение на уроках математики дидактических игр , игровых моментов превращают урок в интересный и занимательный процесс обучения, эти формы работы создают у учащихся бодрое настроение, повышают работоспособность, облегчают усвоение учебного материала, а разнообразные игровые действия , с помощью которых решаются умственные задачи, усиливают интерес и , как следствие, повышают качество обучения. Дидактическая игра в тесной связи с другими видами учебной деятельности на уроке является преобразующей творческой деятельностью. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом. При выдвижении математической стороны содержания игры на первый план, она выполняет свою роль в математическом развитии учащихся и воспитании у них интереса к математике. Целесообразнее применять игровые формы при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Многие дидактические игры приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Во время игры активизируются разнообразные умственные процессы, поэтому дидактическая игра является средством умственного развития.
Викторину, которая способствует активизации умственной деятельности учащихся, я использую в начале урока для отработки навыков устных вычислений, а в конце урока при проверке знаний и умений школьников.
Часто я провожу математические турниры для учащихся 5-7 классов в конце урока, когда учащиеся немного устали и следует активизировать их внимание и активность . На эту форму учебной деятельности я отвожу 15-20 минут. Эффективность применения этой формы очевидна : если бы эти задания были предложены просто в виде самостоятельной работы в конце урока, то вряд ли бы все ученики решили предложенные им 5 примеров и прослушали бы внимательно решение ещё пяти аналогичных.
Вид опроса в форме эстафеты я использую при проверке умения пользоваться формулами, решать несложные задачи. Дети получают карточки с «форточками», по очереди заполняют их. При проверке я учитываю правильность заполнения таблицы. Обычно за каждую правильно заполненную клетку – один балл. При подведении итогов учитывается поведение всего ряда во время эстафеты.
Аукцион можно проводить разными способами. После изучения очередной темы, я сообщаю учащимся о проведении игры по типу чайнворда . Задание состоит в том, чтобы составить цепочку геометрических (алгебраических) терминов по такому принципу: каждый следующий термин начинается с той буквы, какой оканчивается предыдущий. Или после изучения темы «Четырехугольники» в 8 классе я выставляю на аукцион параллелограмм, трапецию, прямоугольник, ромб, квадрат. Задача команд: «купить» фигуру, указав какое-нибудь ее свойство. Фигура достается той команде, которая сообщила последней ее свойство. Затем выставляется другая фигура…
Побеждает команда «купившая» наибольшее число фигур.
Большую помощь в работе с учащимися 5-6 классов мне оказывают сигнальные карточки, которые не только дисциплинируют учеников, но и позволяют мне получить информацию об усвоении детьми материала. Детям нравится вариант игры «Да – нет», с удовольствием пишут графические диктанты . «Да» изображается отрезком, а «нет» — уголком. В результате ответов на вопросы получается «график», по которому легко определить, верно ответил ученик или нет. После сдачи работ вопросы обсуждаются. Ученики сразу видят результат своего труда. Диктанты позволяют проверить способность учащихся рассуждать, логически мыслить, делать правильные выводы .
Большое значение для последовательности учебных действий в процессе решения поставленных задач представляет деловая игра. В отличие от соревнований деловые игры, в большинстве случаев, занимают весь урок. Этапы этого урока:
- знакомство с профессией;
- постановка главной задачи бригадам, выяснение их роли в производстве;
- создание игровой проблемной ситуации;
- овладение необходимым теоретическим материалом;
- решение производственной задачи;
- проверка результатов;
- анализ итогов работы, оценка результатов.
Основная идея деловых игр состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой учащиеся, поставив себя на место человека той или иной специальности, могут увидеть и оценить значение математики в производстве, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом, применить полученные знания на практике.
Уроки-сказки я обычно провожу после изучения темы для отработки навыков решения, для закрепления изучаемого материала. Игра проводится на основе сказки. Класс разбивается на 2-3 команды. Начинаю рассказ, ставлю проблему, учащиеся, применяя необходимые знания, решают ее.
К учебной конференции прибегаю тогда, когда предполагается изучать легкий, но объёмный материал, хорошо изложенный в разных пособиях. После докладчика выступают оппоненты. Основной метод обучения – дискуссия, в ходе которой разбирается учебный материал. Я направляю ход дискуссии, формирую основные вопросы, ориентирую учащихся на их обсуждение. В заключении подводится итог конференции.
Семинар провожу с целью закрепления знаний. Этапы семинара :
- организационный;
- постановка цели;
- актуализация знаний;
- выдвижение проблем, их обсуждение;
- обобщение и систематизация знаний;
- определение и разъяснение домашнего задания.
В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». Это означает, что самым важным продуктом становится информация. При обмене информацией очень большую помощь оказывают компьютеры. Они позволяют учителю контролировать и степень усвоения материала учеником, и скорость его изложения для каждого конкретного ученика, в зависимости от уровня подготовки. Уже само применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным.
Литература:
- В.Г. Коваленко. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
- Н.Н. Порожнета. Еще одна технология закрепления и повторения. – журнал «Математика в школе», №1, 1997.
- Математика. Приложение к газете «Первое сентября»: № 18, 1998 г.; № 36, 45, 1999 г.; № 14, 30, 45, 2000 г.; № 15, 18-20, 23-26, 2001 г.; № 23, 2003 г.; № 44, 45, 2004 г.
- Предметные недели в школе. МАТЕМАТИКА: Составитель Гончарова Л.В., 2002.
- Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
- Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11 классы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
