Автор: Перепелкина Марина Николаевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ермошкинская СОШ» Вурнарского МО Чувашской Республики
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12347
«Образ учителя в русской литературе второй половины 20 века»
Аннотация
В работе рассматривается образ учителя в русской литературе второй половины XX века. Анализируются художественные произведения, в которых представлены разные типы педагогов, их взаимоотношения с учениками и обществом. Особое внимание уделяется проблеме влияния учителя на формирование личности ученика, а также отражению в литературе социально-педагогических идей и вызовов времени.
Исследование позволяет выявить основные тенденции в изображении образа учителя в литературе того периода, а также понять, как авторы отражали свои взгляды на роль образования и воспитания в жизни человека.
Использованные методы и формы работы на уроке:
Работа с текстом: анализ портретов учителей, их речи, методов воспитания, влияния на учеников.
Сопоставление образов — выявление общих и отличительных черт учителей в разных произведениях.
Дискуссии и проблемные вопросы: например, о том, каким должен быть учитель, какие качества делают педагога значимым в глазах учеников.
Групповая работа: ученики могут делиться на группы, анализировать тексты, подбирать аргументы, готовить сообщения.
Творческие задания: написание синквейна на тему «Учитель», создание эссе или сочинения, связанного с темой урока.
Урок литературы в 8 классе по теме
«Образ учителя в русской литературе второй половины 20 века»
Цели урока:
формирование умения сопоставлять произведения разных авторов, сравнивать образы учителей;
развитие навыков работы с книгой, выборочного чтения, устной связной речи, умения давать характеристику герою;
воспитание интереса к чтению и уважения к труду учителя.
Планируемые результаты:
предметные: анализировать литературные произведения, сравнивать и сопоставлять характеры, образ жизни, внутренний мир героев, выявлять их типичность, высказывать собственное отношение к анализируемым произведениям, уметь вести диалог, создавать устные монологические высказывания;
метапредметные: умение формулировать выводы; общаться в группах.
Оборудование: тексты произведений, рабочие листы, проектор, экран, компьютер.
Ход урока.
Разными были учителя
В человеческом общежитии,
Но на них держалась земля,
Наши открытия…
Они не ожидали от нас
Непременной известности.
Но предпочитали известный запас
Порядочности и честности.
Л. Куклин
1. Организационный момент:
— Здравствуйте, ребята. Произведения прочитаны, основные вопросы рассказов рассмотрены, обсуждены. Какую же тему на уроке мы с вами будем обсуждать?
(Учащиеся обращают внимание на эпиграф урока и на заданное домашнее задание: уже на предыдущем уроке класс разделён на 3 группы, которые работали над прочитанными произведениями Е. Носова «Кукла», А. Солженицына «Матрёнин двор» и В. Тендрякова
« Весенние перевёртыши». Задание: найти в текстах эпизоды об учителях.)
Формулировка темы урока, запись в тетрадях эпиграфа и темы урока.
2. Ребята! Кто такой учитель по-вашему? Какими словами можно ещё назвать учителя?
(Ответы: тот, кто знает свой предмет(профессионал), передающий знания, воспитатель, авторитет, проводник культуры…)
3. Давайте рассмотрим, как русские писатели описывали учителей в своих произведениях. (Проверка домашнего задания.)
(Работа в группах:1 группа работает над рассказом «Кукла» Е. Носова; 2 группа – над рассказом А. Солженицына «Матренин двор», 3 группа – над повестью «Весенние перевёртыши» В. Тендрякова. Читают эпизоды). Если учитель считает, что дети недостаточно нашли материал, то обращает их внимание на страницы книг или просит помощи у других учеников (более сильных учеников).
4. Какими качествами наделяет автор или рассказчик учителей? Какой след оставили учителя в душах своих учеников? Отметьте в тетрадях их черты характера через восприятие героев-рассказчиков.
5.Сейчас каждая группа учащихся подготовит свои выступления по выбранным произведениям: Схема выступления: 1)герой-рассказчик; 2) основные черты характера, поступки, действия учителей в тексте; 3) авторская идея, воплощенная в образе.
Примерные ответы: 1 группа — В рассказе Е. И. Носова «Кукла» образ учителя представлен через призму равнодушия и отсутствия нравственного ориентира. Главный герой, Акимыч, с горечью отмечает, что учителя тоже проходят мимо изуродованной куклы, хотя их профессия должна учить детей красоте и добру, показывать им пример своими поступками. Таким образом, образ учителя в рассказе символизирует бездуховность и безответственность. Носов поднимает проблему того, что люди, ответственные за воспитание нового поколения, должны быть нравственно чуткими и не оставаться равнодушными к добру и красоте.
2 группа — Игнатич принципиальный и честный учитель. Он не готов обманывать и идти на поводу у нерадивого ученика или его родителей. Например, он ставит двойки Феде Григорьеву, ученику 8 класса, несмотря на требования системы повысить процент успеваемости. А также он наблюдательный. У него есть способность видеть суть вещей: замечает в Матрёне Васильевне её душевные качества — доброту, бескорыстие, трудолюбие, душевную щедрость. Он понимает, что она — праведница, без которой «не стоит село».
3 группа- Учитель становится для Дюшки не только наставником в математике, но и человеком, который помогает ему взрослеть, понимать сложные жизненные ситуации и окружающих людей, находить поддержку в непростых обстоятельствах. Через образ Василия Васильевича Тендряков показывает, как важно, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, а получал поддержку и внимание со стороны взрослых. Автор подчёркивает, что в процессе взросления человеку требуется помощь как родителей, так и учителей.
Общий вывод: главное сходство в работе этих учителей — в уважительном, доброжелательном, внимательном отношении к ученикам. Учителя в этих произведениях разные. У каждого своя судьба, свои методы воспитания, но объединяет их любовь к ученикам, высокий ум и светлая душа.
6. Итог урока, рефлексия.
Составление синквейна «Учитель – это…»
Вариант синквейна:
Учитель
Гуманный и требовательный.
Помогает, поддерживает, воспитывает.
Учитель – наставник в жизни.
Авторитет.
7. Слово учителя:
Ребята, в прошлом году мы с вами познакомились с рассказом В. Астафьева «Фотография, на котором меня нет». Согласны ли вы со словами автора: «…фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель»! И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживет до такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в памяти народа, с которым и для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и навечно остаться в сердце даже таких нерадивых и непослушных людей, как я и Санька.»
(Ответ: Только таких учителей, которые дарят свою любовь, душевное тепло, учат не бояться никаких невзгод, люди помнят всю жизнь.)
8. Домашнее задание: написать сочинение «Мой любимый учитель».
Примерный план сочинения:
- Вступление (познакомить с учителем, о котором ты пишешь, кратко объяснить, почему его выбрал).
- Основная часть : а) чем вдохновляет тебя этот учитель?
б) Каким образом поддерживает тебя в различных ситуациях?
в) Как влияет он на твоё мировосприятие?
3. Вывод: личностные и профессиональные качества учителя.
Приложение
Эпизоды из «Весенние перевертыши» В. Тендрякова
Учителя математики звали Василий Васильевич, и фамилия у него тоже Васильев, а потому и прозвище — Вася-в-кубе. Он был уже стар, каждый год грозится уйти на
пенсию, но не уходит. Высок, тощ, броваст, с прокаленной, как бок печного горшка, лысиной, с висячим крупным носом и басист. Его бас, грозные брови, высокий рост
пугали новичков, которые приходили из начальных школ. Ребята чуть постарше хорошо знали — Вася-в-кубе страшен только с виду. Он всегда о ком-нибудь хлопотал: то путевку в южный пионерлагерь больному ученику, то пенсию родителю. Почти всегда у него дома на хлебах жил парнишка из деревни, в котором Вася-в-кубе видел большой талант, занимался его развитием. Он верил, что талантливы все люди, только сами того не знают, а потому таланты остаются нераскрытыми. И он, Вася-в-кубе, усердствовал, раскрывал. Рассказывают, что, когда Левка Гайзер, тогда еще ученик пятого класса, начал решать очень трудные задачи, Вася-в-кубе плакал от радости, по-настоящему, слезами, при всех, не стесняясь. Он видел нераскрытый талант и в Дюшке, чем сильно отравлял Дюшкину жизнь. Математика Дюшке не давалась, а Вася-в-кубе не уставал этому огорчаться
***********************************************************************************
Васю-в-кубе никак нельзя было назвать большим аккуратистом — носил брюки с пузырями на коленях, мятый пиджачок, жеваный галстук,— но почему-то он не выпо-
сил следов мела на одежде у себя и у других. Вместе с классным журналом он приносил на уроки платяную щетку в коробочке. Каждому, кто постоял у доски, вручалась эта коробочка и предлагалось удалиться на минуту из класса, счистить с себя следы мела. Тем, кто ответил хорошо, ласковым голосом: «Приведи себя в порядок, голубчик»; кто отвечал плохо — резко, коротко: «Почиститься!» И уж лучше не спорить, Вася-в-кубе тут выходил из себя.
**************************************************************************
Класс недоверчиво молчал. Вася-в-кубе возносил к лысине брови и разглядывал Дюшку.
— Да!.. — наконец подал он голос. — Да!.. Все правильно. Просто и ясно. У тебя ясный ум, Тягунов! Ты лодырь, Тягунов! Ты два года водил меня за нос, прятал за ленью свои способности. Незаурядные способности! — Вася-в-кубе повернулся к молчащему классу. — Вот как надо мыслить, друзья. Молниеносно! Вламываться сразу в самую суть.
И громовым басом, почти угрожающе Вася-в-кубе принялся расхваливать Дюшку. Дюшка стоял у доски и от непривычки чувствовал себя очень плохо — хоть провались сквозь пол от этих похвал.
Наконец Вася-в-кубе торжественно умолк, торжественно вынул из нагрудного кармана самописку, торжественно отвинтил колпачок, торжественно склонился над журналом… Сомневаться не приходилось — пятерка.
*****************************************************************************
Вася-в-кубе подождал-подождал Дюшкиного ответа и не дождался, с досадой крякнул, а одна из приглашенных на обсуждение учительниц, совсем молодая, преподававшая в школе всего лишь первый год, Зоя Ивановна, выдавила из себя:
— Какой ужас!
Вася-в-кубе решил прийти на помощь.
— Но ведь ты для самозащиты эту штуку таскал? — спросил он.
*****************************************************************************
Анна Петровна появилась в поселке Куделино вместе с новой школой. Казалось, ее где-то специально заготовили — для красивой, сияющей широкими окнами
Школы молодую, красивую директоршу с пышными волосами, с громким, решительным
голосом, университетским значком на груди. С Анной Петровной не так уж трудно встретиться в школьных коридорах, даже на улицах поселка, но в кабинет к ней попадали только в особо важных случаях.
— А вот все говорят, что первым в драку полез ты, Тягунов. Ты первый ударил Ерахова. Или на тебя наговаривают? Или это не так? — У Анны Петровны от негодования глаза стали опасно прозрачные, холодные.
Дюшка снова замолчал. Он молчал и понимал, что его молчание выглядит сейчас дурно. Так в кино молчат пойманные шпионы, когда им уже некуда деться.
— Как-кой ужас! — снова выдавила из себя молодая Зоя Ивановна.
А Вася-в-кубе крякнул еще раз.
А. Солженицын «Матренин двор»
Матрена вставала в четыре-пять утра. Ходикам Матрениным было двадцать семь лет, как куплены в сельпо. Всегда они шли вперед, и Матрена не беспокоилась – лишь бы не отставали, чтоб утром не запоздниться. Она включала лампочку за кухонной перегородкой и тихо, вежливо, стараясь не шуметь, топила русскую печь, ходила доить козу (все животы ее были – одна эта грязно-белая криворогая коза), по воду ходила и варила в трех чугунках: один чугунок – мне,
один – себе, один – козе. Козе она выбирала из подполья самую мелкую картошку, себе – мелкую, а мне – с куриное яйцо. Крупной же картошки огород ее песчаный, с довоенных лет не удобренный и всегда засаживаемый картошкой, картошкой и картошкой, – крупной не давал.
*****************************************************************************
Раз, придя из школы, я застал в нашей избе гостя. Когда я пришел, он плавно повернул ко мне величавую голову и назвал меня внезапно:
– Батюшка!… Вижу вас плохо. Сын мой учится у вас. Григорьев Антошка…
Дальше мог бы он и не говорить… При всем моем порыве помочь этому почтенному старику, заранее знал я и отвергал все то бесполезное, что скажет старик сейчас. Григорьев Антошка был круглый румяный малец из 8-го «Г», выглядевший, как кот после блинов. В школу он приходил как бы отдыхать, за партой сидел и улыбался лениво. Уж тем более он никогда не готовил уроков дома. Но, главное, борясь за тот высокий процент успеваемости, которым славились школы нашего района, нашей области и соседних областей, – из году в год его переводили, и он ясно усвоил, что, как бы учителя ни грозились, все равно в конце года переведут, и не надо
для этого учиться. Он просто смеялся над нами. Он сидел в 8-м классе, однако не владел дробями и не различал, какие бывают треугольники. По первым четвертям он был в цепкой хватке моих двоек – и то же ожидало его в третьей четверти.
Но этому полуслепому старику, годному Антошке не в отцы, а в деды и пришедшему ко мне на униженный поклон, – как было сказать теперь, что год за годом школа его обманывала, дальше же обманывать я не могу, иначе развалю весь класс, и превращусь в балаболку, и наплевать должен буду на весь свой труд и звание свое?
И теперь я терпеливо объяснял ему, что запущено у сына очень, и он в школе и дома лжет, надо дневник проверять у него почаще и круто браться с двух сторон.
*******************************************************************
В разговоре я вспомнил, что уж один раз и Матрена сама почему-то ходатайствовала за Антошку Григорьева, но я не спросил, что за родственник он ей, и тоже тогда отказал.
Е. Носов «Кукла»
– Это чья же работа?
– Кто ж их знает… – не сразу ответил Акимыч, все еще сокрушенно глядя на куклу,
над которой кто-то так цинично и жестоко глумился.
– Нынче трудно на кого думать. Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худое творят. А от них дети того набираются. С куклой это не первый случай. Езжу я и в район, и в область и вижу: то тут, то там – под забором ли, в мусорной куче – выброшенные куклы валяются. Которые целиком прямо, в платье, с бантом в волосах, а бывает, – без головы или: без обеих ног… Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом: сожмется… Может, со мной с войны такое. На всю жизнь; нагляделся я человечины… Вроде и понимаешь: кукла. Да, ведь облик-то человеческий. Иную так сделают, что и от живого дитя не отличишь. И плачет по-людски.
И когда это подобие валяется растерзанное у дороги – не могу видеть. Колотит меня всего. А люди идут мимо – каждый по своим делам, – и ничего… Проходят парочки, за руки держатся, про любовь говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках – бровью не поведут. Детишки бегают – привыкают к такому святотатству [Святотатство – поругание, оскорбление чего-либо святого]. Вот и тут: сколько мимо прошло учеников! Утром – в школу, вечером – из школы. А главное – учителя: они ведь тоже мимо проходят. Вот чего не понимаю. Как же так?! Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!…
Эх!…
