Автор: Плохотникова Елена Сергеевна
учитель-дефектолог
Сарасинская СОШ — филиал МБОУ «Алтайская СОШ № 5»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12110
Коррекция зрительного восприятия младших школьников с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образования
Е. С. Плохотникова, педагог-дефектолог
Сарасинской СОШ – филиал МБОУ АСОШ №5
Коррекция зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в условиях инклюзивного образования
Аннотация. В статье рассматриваются особенности зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в условиях инклюзии. Обосновывается связь между нарушениями зрительного гнозиса и трудностями в освоении базовых школьных навыков (чтения, письма). Представлен комплекс коррекционных упражнений, адаптированный для проведения на уроках в инклюзивном классе.
Ключевые слова: задержка психического развития, зрительное восприятие, инклюзивное образование, коррекционная педагогика, младший школьник.
Современный этап развития системы образования характеризуется активным внедрением инклюзивных практик. Одной из наиболее многочисленных групп детей с особыми образовательными потребностями (ООП), обучающихся в общеобразовательных классах, являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). Успешность их обучения напрямую зависит от состояния сенсорно-перцептивной сферы, в частности — зрительного восприятия.
Зрительное восприятие является сложным системным процессом, включающим не только рецепцию визуального сигнала, но и его высшую психическую обработку (зрительный гнозис). Для младшего школьника дефицитарность этого процесса становится серьезным препятствием при формировании навыков чтения, письма и счета.
Исследования ведущих дефектологов и нейропсихологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер) указывают на специфический характер нарушений восприятия у детей с ЗПР. В отличие от детей с нормативным развитием, школьники с ЗПР демонстрируют:
1. Фрагментарность. Ребенок воспринимает отдельные детали объекта, но затрудняется в создании его целостного образа.
2. Замедленность темпа переработки информации. Детям требуется больше времени на узнавание знакомых предметов в усложненных условиях.
3. Нарушение механизмов «фигура–фон». Испытывают значительные трудности при выделении значимого стимула из зашумленной среды, что на уроках проявляется в «потере» строки или смешении сходных букв.
4. Снижение объема восприятия. Ребенок способен одновременно удерживать в поле зрения меньшее количество объектов, чем его сверстники.
В условиях инклюзии, где темп урока ориентирован на нормативно развивающихся сверстников, данные особенности приводят к быстрому истощению ребенка с ЗПР и его академическому отставанию.
Для выявления наиболее дефицитарных звеньев восприятия в практической деятельности широко используются классические пробы. Одной из наиболее информативных является методика «Фигуры Поппельрейтера» (наложенные изображения). Она позволяет оценить уровень развития зрительного восприятия. Также применяется методика «Недорисованные изображения», направленная на изучение уровня развития зрительного восприятия. Экспериментальные данные показывают, что учащиеся 3-х классов с ЗПР допускают на 40–50% больше ошибок при опознании контурных и зашумленных объектов по сравнению с нормой.
Коррекция зрительного восприятия в условиях инклюзии не должна представлять собой изолированный процесс. Наиболее эффективным является встраивание коррекционных упражнений непосредственно в структуру уроков.
1. На уроках русского языка:
Целесообразно использовать упражнение «Грамматический детектив» (поиск определенной части речи) и «Реконструкция предложения», где ребенок работает над целостностью восприятия структуры предложения. Это способствует развитию избирательности и целостности зрительного восприятия.
2. На уроках математики:
Эффективны задания на анализ геометрических чертежей («Геометрический генератор»), с помощью которых корригируется фрагментарность восприятия и работа с цифровыми рядами («Математический столбик»). Использование цветовой маркировки разрядов при письме в столбик помогает компенсировать пространственные нарушения.
3. На уроках литературного чтения:
Применяются упражнения на расширение поля зрения («Расширяющиеся окна») и «Кадроплан» (восстановление последовательности сюжета).
4. На уроках окружающего мира:
Использовать упражнения «Анатомический паззл» (развитие зрительного синтеза и целостности восприятия) или «Лента времени» (развитие зрительной памяти и последовательности).
Важным элементом является зрительная гимнастика. Она должна проводиться не только как метод профилактики утомления, но и как тренажер для глазодвигательных мышц (упражнения на прослеживание, конвергенцию и аккомодацию).
Методические рекомендации по адаптации среды. Для обеспечения эффективной инклюзии педагогу необходимо следовать принципам «универсального дизайна»:
1. Минимизация визуального шума. Учебные листы для детей с ЗПР не должны содержать лишних отвлекающих иллюстраций.
2. Использование визуальных опор. Алгоритмы действий должны быть представлены в виде пиктограмм и схем, постоянно находящихся в поле зрения ребенка.
3. Маркировка пространства. Использование цветовых закладок, «окошек» для чтения строк и рамок для ограничения рабочей области в тетради помогает ребенку сфокусировать взор.
Коррекция зрительного восприятия является фундаментом успешного обучения ребенка с ЗПР в инклюзивной среде. Своевременное развитие зрительного синтеза, анализа и пространственной ориентировки позволяет не только компенсировать первичный дефект, но и создать условия для полноценного усвоения программы начальной школы. Работа в этом направлении требует синергии усилий учителя начальных классов и учителя-дефектолога, что является залогом реализации гуманистических принципов инклюзивного образования.
Литература:
1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. — Санкт-Петербург: Лань, 2003. – 654 с.
2. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – Москва: Академия, 2003. – 384 с.
3. Прушинский, С.А. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Сост. С.А. Прушинский, Ю.П. Симонова, М.Ю. Перфильева. — Москва: РООИ «Перспектива», 2007. – 48 с.
4. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. Стребелева. – Москва: Владос, 2008. – 203 с.
