Автор: Поваренкин Михаил Андреевич
Преподаватель
МБУДО ДШИ № 7 им. А. П. Новикова
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12123
Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся в классе гитары ДШИ
Поваренкин М. А., преподаватель
МБУДО ДШИ № 7 им. А. П. Новикова.
г. Новосибирск
Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся в классе гитары ДШИ
Актуальность вопросов развития творческих способностей и творческого воображения детей определяется процессами, которые протекают в сфере современного образования, культуре и обществе. Новые социально-экономические реалии, формирование и развитие информационного пространства влекут за собой изменения традиционных основ образовательной системы. Современный взгляд на образование заключаются в целенаправленном всестороннем развитии творческого потенциала человека. Ранняя диагностика способностей детей и их дальнейшее развитие в творческой деятельности – необходимые условия формирования полноценной личности, раскрытия её потенциала, формирования качеств культурного, духовно развитого и социально активного члена общества.
Младший школьный возраст – период усвоения широкого руга знаний и навыков. К этому располагают характерные возрастные особенности детей: практически полное подчинение авторитету взрослого, повышенная восприимчивость к увиденному и услышанному, такая же высокая впечатлительность от этого, игровое отношение ко многому с чем сталкиваются дети. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает своей положительной стороной и это важнейшая черта возраста.
Некоторые из таких особенностей детей младшего школьного возраста со временем исчезают, другие – во многом изменяются. Довольно трудно оценить значение проявляемых в детстве способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Часто получается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов, остаются в детском возрасте и не открывают перед подростком двери к социально значимым достижениям. Однако ранние признаки способностей не оставляют равнодушными родителей и педагогов, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Чтобы лучше понимать развитие детей, нужно, прежде всего знать и учитывать особенности детской психологии и когнитивных возможностей. Их развитие идет в темпе, который будет не доступен в зрелые годы. С возрастом не редко происходит ограничение и утрата целого ряда ценных познавательных способностей. Это важно помнить и руководствоваться тем, что вся душевная организация детей во многом иная чем у взрослых.
Основа для развития творческой инициативы обучающегося – в первую очередь свобода. Родители и педагоги должны аккуратно и системно побуждать ребенка к действиям. Для успеха требуется терпение и тактичность – необходимо прислушиваться к мнению ребенка, поощрять его интерес к любой творческой деятельности.
Детям легче всего проявлять свои творческие способности через игру. В игре больше всего проявляются наклонности, по любимым играм можно судить о том, какая сфера деятельности наиболее интересна ребенку. Поэтому игра – один из основных методов развития творческой инициативы.
Помимо активной физической деятельности, важно прививать стремление и желание ученика к осознанной и соизмеримой с возрастом умственной деятельностью. Нужно объяснять, что мышление является основой любого качественного и полезного действия.
Наравне с мышлением в развитии творческой инициативы должен стоять труд. Именно «жажда» увидеть результат своей работы в полной мере укрепит в сознании учащегося всю красоту и полезность труда. Личный пример – решающий показатель. Несомненно, труд должен быть как радостным, так и умным. Для этого важны:
– регулярность;
– последовательность;
– умение анализировать свою работу.
Умение настроить себя на работу и выполнить её – психологическая проблема. На начальном этапе необходимо родительское внимание. Не умаляя значение свободы как основы творчества, отметим, что контроль над творческой деятельностью – залог положительного результата.
Ключевым фактором в раскрепощении учащегося является доверительная, творческая атмосфера во время урока. Исходя из возрастных и личностных особенностей учащегося, педагог варьирует сложность материала и способы его передачи.
Каждый школьник способен и талантлив. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Каждый из пришедших в мой класс учеников (а их 14 человек), имеет большое желание научиться играть на гитаре. Вместе с тем, в силу детской непосредственности и недисциплинированности у учащихся нет осознания, что результат обучения зависит от личных и постоянных усилий. И здесь я как педагог понимаю, что моя задача привить ученикам хорошую привычку – трудиться. Показать и научить, каким образом труд может стать эффективным, а главное – как в самом процессе труда задействовать свои природные способности и таланты.
Условно свой класс могу разделить на три группы:
– дети, понимающие материал, успешно его усваивающие через самостоятельное закрепление;
– дети, систематически посещающие занятия, но периодически выполняющие индивидуальную работу;
– дети, посещающие занятия, имеющие желание играть на инструменте, но без стойкого интереса со слабой самоподготовкой.
При таком делении можно понять, что и творческое осознание процесса обучения в каждой группе будет различным. И что самое интересное, при этом подходе становится очевидным: на успех обучения влияет не возраст и не уровень подготовки, а качества личности, такие как: дисциплина, трудолюбие, обязательность, ответственность, желание показать результаты своего труда.
Конечно, разделив своих учеников на группы, я не могу сказать, что учащиеся, попавшие в третью или вторую группу получают меньше внимания педагога. Но процесс их обучения строится по-другому. Если с детьми первой группы мы постоянно идем вперед, начинаем понимать динамическое развитие музыкальной мысли, затрагиваем образную составляющую мелодии, осознаем ощущения, вызванные при исполнении или прослушивании музыки. И нам это удается, у детей появляется желание петь, играть выразительнее, бережно относиться к звуку, лучше выполнять домашнее задание. И они, приходя на урок, делятся этим. Пусть есть трудности, остается какая-то часть не выполненной работы, в целом виден интерес к учебе, видны результаты физического и умственного труда.
Дети, относящиеся ко второй и третьей группе, проходят те же самые «ступени» обучения гораздо медленнее, пассивней. Вместо того, чтобы отработать легкость при извлечении звука, раскрепостить себя при игре, нам регулярно приходится закреплять не выполненное домашнее задание в виде: нотного текста, длительностей, аппликатуры, осмысленной и отработанной посадки с инструментом. Большая часть времени урока, которая полагается на совместное творчество – процесс усвоения нового, познания технических аспектов, отводится на повторение основ. Это держит нас и порой опустошает (лично меня как заинтересованного в результате «участника процесса»), и вместе с тем, ставит проблему поиска новых путей для учебной мотивации детей.
Для достижения цели – развития творческой инициативы учащихся – мною используются следующие педагогические приемы и методы:
– Личный пример. Все то, что я требую от детей, должно быть присуще мне в большей степени. Приходить на занятия вовремя, быть вежливым, больше пояснять понятия ответственности и дисциплины, опрятности и скромности. Своей игрой показывать, как исполняется изучаемая пьеса, тот или иной исполнительский прием, технический элемент.
– Наглядность и доступность. Чтобы сделать музыку достоянием своего личного опыта, детям необходимо петь, играть на инструменте, танцевать, слушать. На занятиях мы регулярно проигрываем и пропеваем исполняемые мелодии, хлопаем в ладоши их ритмы, притопываем в долю.
– Совместное музицирование. Игра в ансамбле, упражнения на исполнение разных голосов произведения. Например, преподаватель играет нижний голос, а учение верхний или наоборот. При этом учимся выслушивать длительность нот, их ритмическую организацию, тембровую окраску при исполнении музыкальных фраз.
– Самоанализ. В конце урока предлагаю ученику самостоятельно оценить свою работу, высказать мнение о том, что получилось, что нет. Важно объяснить и понять причины успехов и неудач. При таком диалоге аккуратно и деликатно поясняю ребенку, что у него получилось действительно, а что требует проработки и закрепления дома. В совместной беседе получаем нужные выводы и план самостоятельной работы.
Использованная литература:
- Бушуева, Л. С. Активизация творческого мышления младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2006. – № 4. – URL: http://y2.school2100.com/upload/iblock/cc4/cc45071ed19cb9dacbda9a5724600f78.pdf (дата обращения: 10.03.2026)
- Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: монография – Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. – 368 с.
- Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения. – Москва: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с.
