Автор: Разоренова Алена Николаевна
студентка 1 курса магистратуры
ГОУ ВО МО ГГТУ
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12684
Создание преемственной образовательной среды в процессе совместной деятельности воспитателей и учителей начальных классов.
СОЗДАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Аннотация. В статье рассматривается проблема создания преемственной образовательной среды в системе «дошкольная образовательная организация – начальная школа» через призму совместной деятельности воспитателей и учителей начальных классов. На основе анализа нормативных документов (ФГОС ДО, ФГОС НОО) и научной литературы обосновывается, что эффективность преемственности напрямую зависит от уровня межпрофессионального взаимодействия педагогов. Выявлены основные барьеры совместной деятельности, проанализированы формы и механизмы сотрудничества воспитателей и учителей, предложены практические рекомендации по организации совместной работы. Автор приходит к выводу, что целенаправленная совместная деятельность педагогов является необходимым условием создания единой развивающей образовательной среды, обеспечивающей плавный и психологически комфортный переход детей из детского сада в школу.
Ключевые слова: преемственность образовательной среды, совместная деятельность педагогов, взаимодействие воспитателя и учителя, дошкольное образование, начальное общее образование, ФГОС ДО, ФГОС НОО, образовательная среда.
Введение
Проблема преемственности между дошкольным и начальным общим образованием сохраняет статус одного из приоритетных направлений в современной образовательной практике. В Федеральных государственных образовательных стандартах и национальном проекте «Образование» отмечается важность формирования целостного развивающего пространства, способного гарантировать постепенное и психологически комфортное продвижение ребёнка по образовательной траектории. Однако, как справедливо отмечают исследователи, «преемственность между детским садом и школой — это содержательная и двусторонняя связь», которая предполагает не только согласованность образовательных программ, но и, прежде всего, скоординированную деятельность педагогов, работающих на разных ступенях образования.
Несмотря на то что Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального общего образования имеют тесные преемственные связи и регламентируют деятельность педагогов, в теоретических исследованиях отмечаются существенные проблемы в осуществлении сотрудничества воспитателей ДОО и учителей начальной школы. Сложность реализации идеи преемственности, по мнению ряда авторов, заключается в её многоаспектности, отсутствии единого образовательного пространства общеобразовательной школы и учреждений дошкольного образования, недостаточной согласованности деятельности воспитателей и учителей.
Цель настоящей статьи — обосновать, что создание преемственной образовательной среды невозможно без целенаправленной совместной деятельности воспитателей и учителей начальных классов, а также определить эффективные формы, механизмы и условия организации такого взаимодействия.
Теоретические основы преемственности образовательной среды
В современной педагогике преемственность традиционно рассматривается как «взаимосвязь и согласованность содержания, форм и методов обучения и воспитания на разных ступенях образовательной системы». Применительно к дошкольному и начальному образованию акцент смещается с собственно обучения на развитие: преемственность здесь представляет собой не только передачу знаний, но и преемственность развивающей среды, ценностных установок, педагогических подходов.
Важной теоретической опорой для понимания преемственности служит концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, которая подчёркивает, что образовательная деятельность на каждой ступени должна опираться на достигнутый ребёнком уровень развития и способствовать выходу на новый. Таким образом, преемственность — это не формальная передача готовых знаний, а продолжение педагогического сопровождения, учитывающего индивидуальные темпы и особенности развития ребёнка.
Принятие ФГОС дошкольного и начального школьного образования стало важным этапом в обеспечении преемственности деятельности детского сада и школы. Суть преемственности между детским садом и начальной школой заключается в сохранении и согласованности содержания образования, целей и задач, которые реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не в накоплении определённого багажа знаний, с которым ребёнок должен прийти из детского сада в школу.
Однако, как показывает анализ научной литературы, нормативное закрепление преемственности само по себе не решает всех проблем. Ключевые барьеры обеспечения преемственности включают разрыв в содержании учебных планов, несогласованность требований к результатам, фрагментарность мониторинга адаптационного потенциала, отсутствие единых критериев оценки динамики развития. Преодоление этих барьеров требует, прежде всего, налаживания эффективного взаимодействия между педагогами дошкольных организаций и начальной школы.
Совместная деятельность педагогов как условие создания преемственной образовательной среды
Взаимодействие воспитателя ДОО и учителя начальной школы является ключевым фактором обеспечения преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Однако эмпирические исследования показывают, что в реальной практике это взаимодействие осуществляется недостаточно. Так, по данным исследований, более половины учителей не знают, чему учат детей в дошкольных учреждениях, и естественно «вслепую» осуществляют стыковку содержания образования; половина учителей не владеет методикой работы с дошкольниками, хотя эти умения очень важны на начальных этапах работы с первоклассниками; 80% учителей не обращаются к опыту работы воспитателей детских садов и 90% не организуют совместных мероприятий с будущими первоклассниками.
Эти данные свидетельствуют о том, что взаимодействие воспитателей и учителей начальных классов осуществляется недостаточно, что является неблагоприятным фактором, влияющим на решение задач преемственности двух ступеней образования. В связи с этим возникает необходимость обстоятельного рассмотрения проблемы взаимодействия и сотрудничества педагогов для эффективной реализации задач преемственности.
Создание преемственной образовательной среды в процессе совместной деятельности воспитателей и учителей предполагает реализацию нескольких взаимосвязанных направлений.
Во-первых, это содержательная координация образовательных программ. На совместных методических объединениях воспитатели знакомятся с программой 1-го класса, находят линии, по которым можно организовать преемственность. В свою очередь воспитатели знакомят учителей с формами работы в подготовительной группе, а также с уровнем знаний и умений, приобретённых детьми к концу старшего дошкольного возраста. Такое взаимное информирование позволяет выстроить единую логику образовательного процесса и избежать дублирования или разрыва в содержании.
Во-вторых, это организация совместных форм профессионального взаимодействия. К ним относятся: совместные педагогические советы по вопросам преемственности; совместные заседания методических объединений учителей начальных классов и воспитателей подготовительной группы по вопросам эффективности работы по подготовке детей к обучению в школе; круглые столы, встречи учителей, воспитателей и специалистов; проведение интегрированных занятий с участием педагогов обеих ступеней. Эти формы позволяют педагогам обсуждать проблемные вопросы воспитания и обучения детей, вырабатывать единые подходы и критерии оценки готовности ребёнка к школе.
В-третьих, это создание единого информационного пространства для обмена педагогическим опытом. Обмен опытом, совместный анализ педагогических ситуаций, разработка сквозных образовательных программ способствуют формированию общего профессионального языка и взаимопонимания между педагогами разных ступеней образования.
Практические механизмы реализации совместной деятельности педагогов
Для эффективного создания преемственной образовательной среды необходима система организационно-педагогических условий, обеспечивающих совместную деятельность воспитателей и учителей.
Первым таким условием является планирование совместной работы. Целью совместной работы на начальном этапе процесса преемственности является создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из детского сада в начальную школу. Совместными усилиями воспитателя и учителя формируется положительная мотивация к обучению. Планирование должно включать не только содержание и формы взаимодействия, но и чёткое распределение ответственности между педагогами.
Вторым условием является организация совместных мероприятий с детьми. Это могут быть экскурсии будущих первоклассников в школу, совместные праздники, спортивные соревнования, интегрированные занятия. Такие мероприятия позволяют детям познакомиться с будущим учителем и школьной средой ещё до начала обучения, а педагогам — увидеть детей в разных видах деятельности, оценить их готовность к школе.
Третьим условием является диагностическое сопровождение переходного периода. Как отмечается в научной литературе, отсутствие единых критериев диагностики готовности ребёнка к школе является одним из факторов, препятствующих реализации преемственности. Совместная разработка диагностического инструментария, согласование критериев оценки, анализ результатов диагностики позволяют воспитателям и учителям выработать единые подходы к оценке готовности детей и своевременно корректировать образовательный процесс.
Четвёртым условием является непрерывное профессиональное развитие педагогов. Формирование готовности будущих педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования является одной из важнейших задач профессиональной подготовки. Не менее важно и повышение квалификации уже работающих педагогов в аспекте преемственности. Профессиональное мастерство педагога, его компетентность в отборе содержания, методов, средств и форм работы являются основой эффективной совместной деятельности.
Заключение
Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что создание преемственной образовательной среды в системе «дошкольная образовательная организация – начальная школа» невозможно без целенаправленной и системной совместной деятельности воспитателей и учителей начальных классов.
Преемственность как системообразующий фактор обеспечения плавного и психологически комфортного перехода детей из детского сада в школу требует согласованности содержательно-методических, организационно-управленческих и психолого-педагогических компонентов. Ключевую роль в этой согласованности играет межпрофессиональное взаимодействие педагогов, которое позволяет преодолеть разрыв в содержании учебных планов, несогласованность требований к результатам и другие барьеры.
Для эффективной организации совместной деятельности необходимы: планирование совместной работы, реализация разнообразных форм профессионального взаимодействия (совместные педагогические советы, методические объединения, круглые столы), организация совместных мероприятий с детьми, диагностическое сопровождение переходного периода и непрерывное профессиональное развитие педагогов.
В перспективе исследование может быть дополнено эмпирическими данными об эффективности различных форм совместной деятельности педагогов, что позволит разработать конкретные методические рекомендации для образовательных организаций, стремящихся создать преемственную образовательную среду.
Библиографический список
- Альботова, Н. В. Преемственность дошкольного и начального школьного образования: совместный путь воспитателя и учителя / Н. В. Альботова, С. С. Рабухина, А. С. Смирнова // Молодой ученый. – 2025. – № 46 (597). – С. 152–154.
- Гасоян, Р. Ю. Педагогические условия обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования / Р. Ю. Гасоян // Педагогический журнал. – 2023. – № 6. – С. 14–22.
- Степанова, С. С. Взаимодействие воспитателя ДОО и учителя начальной школы как фактор преемственности дошкольной и школьной ступени образования / С. С. Степанова, Л. Ф. Мансарлийская // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2024. – № 3. – С. 12–18.
- Преемственность ДОУ и начальной школы в условиях реализации ФГОС, ФОП : методические материалы / Инфоурок. – 2024. – URL: https://infourok.ru (дата обращения: 27.06.2026).
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. – Режим доступа: https://www.consultant.ru (дата обращения: 27.06.2026).
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286. – Режим доступа: https://www.consultant.ru (дата обращения: 27.06.2026).
