Автор: Романовская Елена Яковлевна
воспитатель
ГБОУ Школа №657 г.Москвы
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12534
Семинар-практикум для педагогов «Использование методов и приёмов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста»
Семинар-практикум для педагогов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ТРИЗ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Слайд 1
Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы?
Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо еще в дошкольном возрасте развивать творческое мышление, способность нестандартно мыслить и смотреть на окружающий мир.
Слайд 2
И сегодня мы поговорим об использовании ТРИЗ-технологии в совместной деятельности педагога и детей.
ТРИЗ-это система знаний о закономерностях развития рукотворных объектов.
Дословно ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.
Её основатель -Генрих Саулович Альтшуллер, учёный, изобретатель, писатель, педагог.
Слайд 3
Изначально ТРИЗ создавалась для инженеров. Первое упоминание о ней было в 1946 году, когда после войны решались технические задачи, необходимо было развивать промышленность, соответственно решать инженерные проблемы. Но постепенно сделали вывод, что ТРИЗ можно использовать и со студентами. Через какое-то время оказалось, что можно спуститься и ниже, к школьникам. В 1987 году в г.Находка участники семинара для инженерно-технических работников попросили показать им занятие по программе «ТРИЗ» с детьми в школе, но по ошибке были привезены в подготовительную группу детского сада. Это недоразумение помогло ТРИЗ открыть для себя мир дошкольного детства и решило одну из важных проблем-когда и с какого возраста можно начинать приобщение ребёнка к решению изобретательских задач.
Слайд 4
— Какова же цель ТРИЗ?
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»» «Творчество во всём!»
ТРИЗ для дошкольников: — это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
Самое главное — обращать внимание ребенка на интересные вещи, не пытаться все на свете объяснить и дать в готовом виде, почаще смотреть на ситуацию с разных сторон, находить хорошее в «плохом» и плохое в «хорошем», размышлять вместе, проводить опыты, но не пытаться полностью объяснить результаты — другими словами, воспитывать любознательность у дошкольников во всех проявлениях.
Основным средством педагогического воздействия в ТРИЗ- педагогике является система творческих заданий.
Предлагая дошкольникам эти задания, важно учитывать дидактические принципы (А. Гин «Приемы педагогической техники»).
Слайд 5
### Принцип свободы выбора
Сущность принципа: Предоставление ребенку возможности самостоятельного выбора, свободы принятия решений при решении проблемных ситуаций.
Реализация в практике:
— Предоставление выбора способа решения задачи
— Возможность выбора материалов для творчества
— Предоставление выбора роли в игровой деятельности
— Возможность выбора темпа и последовательности заданий
Пример применения: При организации творческого задания педагог предлагает детям выбрать, каким образом изобразить своего фантастического героя — нарисовать, слепить, сконструировать или рассказать о нём.
Слайд 6
### Принцип открытости
Сущность принципа: Использование проблемных задач, имеющих несколько вариантов решения, в том числе и неизвестных педагогу.
Реализация в практике:
— Постановка открытых вопросов («Что будет, если…?»)
— Использование задач с несколькими правильными ответами
— Поиск нетрадиционных способов использования предметов
— Создание ситуаций с неоднозначным исходом
Пример применения: Вместо вопроса «Какое это время года?» (закрытый вопрос с одним ответом) используется вопрос «Что может произойти, если лето никогда не закончится?» (открытый вопрос с множеством возможных ответов).
Слайд 7
### Принцип деятельности
Сущность принципа: Освоение детьми знаний, умений и навыков преимущественно в процессе активной практической деятельности.
Реализация в практике:
— Организация экспериментирования
— Стимулирование самостоятельной поисковой активности
— Использование игровых форм обучения
— Моделирование проблемных ситуаций
Пример применения: Вместо рассказа о свойствах магнита дети самостоятельно экспериментируют с ним, проверяя, какие предметы притягиваются, а какие нет, и делают выводы.
Слайд 8
### Принцип обратной связи
Сущность принципа: Регулярное получение педагогом информации о результативности процесса обучения и своевременная корректировка действий.
Реализация в практике:
— Наблюдение за деятельностью детей
— Использование вопросов для рефлексии
— Анализ продуктов детской деятельности
— Организация самооценки детьми своей деятельности
Пример применения: После выполнения задания педагог предлагает детям оценить, что получилось хорошо, что можно было сделать иначе, что было трудным и почему.
Слайд 9
### Принцип идеальности
Сущность принципа: Стремление к максимальной эффективности использования ресурсов, получение максимального результата при минимальных затратах.
Реализация в практике:
— Использование имеющихся материалов в новом качестве
— Многофункциональное использование предметов
— Поиск скрытых ресурсов и возможностей
— Решение задач с минимумом дополнительных средств
Пример применения: Предложить детям придумать как можно больше способов использования обычного пластикового стаканчика или картонной коробки для игр и творчества.
Слайд 10
## 1. Базовые методы ТРИЗ для дошкольников
Слайд 11
### А) Метод мозгового штурма (5 минут)
Мозговой штурм — это метод коллективного поиска решений, основанный на свободном высказывании идей без их критики. Для дошкольников этот метод особенно ценен, так как помогает преодолеть стереотипное мышление и развивает речевую активность.
Принципы проведения с дошкольниками:
— Создание доброжелательной атмосферы
— Принятие всех идей без исключения
— Запрет на критику
— Поощрение необычных, даже фантастических идей
— Опора на детский опыт и образное мышление
Слайд 12(зайчик)
Демонстрация на примере (4 мин):
Проблемная ситуация: «Как помочь зайчику перебраться через реку?» (игра с педагогами)
*Процедура проведения:*
1. Ведущий моделирует ситуацию с участниками семинара, предлагая им представить себя на месте детей.
2. Демонстрация наглядного материала: изображение зайчика и реки.
3. Формулировка проблемы: «Зайчик хочет навестить маму на другом берегу реки, но не умеет плавать. Как ему помочь?»
4. Сбор идей от участников (запись на флипчарте):
— Построить мост
— Найти бревно и перекинуть через реку
— Попросить птицу перенести зайчика
— Сделать лодку из большого листка
— Позвать бобров, чтобы помогли
— Перепрыгнуть по камням
— Найти узкое место реки
— Построить плот
— Надуть воздушные шарики и перелететь
— Сделать мост из радуги
— Заморозить реку и перейти по льду
5. Анализ результатов:
— Количество идей (показывает активность мышления)
— Разнообразие идей (показывает гибкость мышления)
— Оригинальность идей (показывает творческий потенциал)
Слайд 13
*Методические рекомендации для педагогов:*
— Начинайте с простых, понятных детям ситуаций
— Используйте любимых персонажей детей
— Визуализируйте проблему с помощью игрушек или рисунков
— Записывайте или зарисовывайте все идеи, даже самые фантастические
— Проводите мозговой штурм не дольше 5-7 минут с дошкольниками
— После генерации идей можно выбрать наиболее реалистичные для реализации
Слайд 14
### Б) Метод «Да-Нет» или метод сужения поля поиска (5 минут)
Метод «Да-Нет» основан на поиске объекта путем задавания вопросов, на которые можно получить только однозначные ответы: «да» или «нет». Этот метод учит детей выделять существенные признаки, строить гипотезы и их проверять, развивает логическое мышление.
Демонстрация на примере (4 мин):
*Игровая ситуация:* «Я загадала предмет. Задавайте вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», чтобы отгадать его».
1 вариант. Картинки на экране. Используем слова «справа», «слева» и «между».(Показ на картинке, объяснение, видео)
2 вариант. Используем все знания и характеристики предмета.(видео)
3 вариант. Используем обобщённые понятия и классификации без наглядности.(видео)
Слайд 15
3. Анализ стратегий поиска:
— Деление объектов на группы (живое/неживое)
— Определение местоположения
— Определение функции предмета
— Конкретизация предмета
*Методические рекомендации для педагогов:*
— Обучайте детей правильно формулировать вопросы
— Учите детей искать наиболее информативные признаки
— Поощряйте вопросы, сужающие поле поиска максимально
— Вводите понятие противоположности признаков (высокий/низкий, твёрдый/мягкий)
— Используйте наглядные материалы для младших дошкольников
— Постепенно усложняйте задания: от конкретных предметов к обобщённым понятиям
*Варианты игр с методом «Да-Нет» для разных возрастных групп:*
— Младший возраст: «Угадай игрушку» (загадываются только видимые предметы)
— Средний возраст: «Угадай сказочного героя» (загадываются известные персонажи)
— Старший возраст: «Угадай профессию» (загадываются абстрактные понятия)
Слайд 16
### В) Круги Луллия (5 минут)
Круги Луллия — это приспособление, состоящее из нескольких кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Круги делятся на сектора, на которых изображаются картинки или символы. Этот метод позволяет детям комбинировать различные элементы, создавая необычные образы и решения.
Демонстрация на примере (4 мин):
*Практическое упражнение:* «Создание необычного животного».
*Материалы:*
— Два бумажных круга разного диаметра с разделением на 4-6 секторов
— Картинки или изображения различных животных (части тела)
— Стержень для соединения кругов (можно использовать кнопку или зажим)
*Процедура проведения:*
1. Ведущий демонстрирует готовое пособие:
— Первый круг: голова разных животных (заяц, лев, крокодил, утка)
— Второй круг: туловище разных животных (рыба, птица, насекомое, млекопитающее)
2. Вращение кругов и получение новых сочетаний:
— Голова зайца + туловище рыбы
— Голова льва + туловище птицы
— и т.д.
3. Задание участникам: придумать имя и историю для получившегося животного, описать его среду обитания и особенности.
Слайд 17
*Методические рекомендации для педагогов:*
— Начинайте с простых двухкруговых моделей
— Постепенно добавляйте круги с новыми признаками (среда обитания, питание, особенности и т.д.)
— Используйте яркие, понятные детям картинки
— Создавайте тематические наборы кругов Луллия: «Сказочные герои», «Времена года», «Эмоции»
— Делайте круги разъёмными для замены элементов
— Предлагайте детям самостоятельно рисовать элементы для кругов
Слайд 18
*Варианты использования кругов Луллия в разных образовательных областях:*
— Речевое развитие: придумывание историй, сказок о полученных комбинациях
— Познавательное развитие: комбинирование свойств предметов
— Художественно-эстетическое: создание необычных образов для творческих работ
— Социально-коммуникативное: обыгрывание ситуаций с придуманными персонажами.
Слайд 19,20
### Д) Системный оператор или «Волшебный экран» (5 минут)
Теоретическое введение (1 мин):
Системный оператор — это инструмент, позволяющий рассматривать объект как систему, анализировать его прошлое и будущее, видеть части объекта (подсистему) и то, частью чего является сам объект (надсистему). Для дошкольников используется упрощённый вариант «волшебного экрана» с 9 экранами.
Демонстрация на примере (4 мин):
Слайд 21
Системный анализ объекта «ручка».
Слайд 22
*Практическое упражнение:* «Системный анализ объекта «дерево»».
*Материалы:*
— Схема системного оператора на флипчарте (таблица 3×3)
— Картинки или рисунки для заполнения ячеек
— Маркеры разных цветов
*Процедура проведения:*
1. Ведущий объясняет структуру системного оператора:
| Надсистема в прошлом | Надсистема в настоящем | Надсистема в будущем |
|———————-|————————-|————————|
| *Пустой участок земли* | *Лес, парк, сад* | *Парк с дорожками и скамейками* |
| Система в прошлом | Система в настоящем | Система в будущем |
| *Семечко, саженец* | *Дерево* | *Спиленное дерево, пиломатериалы* |
| Подсистема в прошлом | Подсистема в настоящем | Подсистема в будущем |
| *Зародыш в семени* | *Корни, ствол, ветви, листья* | *Древесина, опилки, бумага* |
2. Совместное заполнение схемы:
— Центральный экран (система в настоящем): дерево
— Заполнение остальных экранов по очереди
3. Обсуждение взаимосвязей между экранами:
— Как семечко превращается в дерево?
— Как дерево становится частью леса?
— Что происходит с деревом в будущем?
— Как изменяются части дерева со временем?
Слайд 23-24
Системный оператор из 3 экранов( игра с педагогами)
Слайд 25
*Методические рекомендации для педагогов:*
— Начинайте с объектов, хорошо знакомых детям
— Используйте наглядный материал (картинки, фотографии)
— Для младших дошкольников начинайте с трёх экранов (система, подсистема, надсистема в настоящем)
— Постепенно добавляйте временные измерения (прошлое, будущее)
— Задавайте наводящие вопросы для заполнения экранов
— Предлагайте детям самостоятельно устанавливать связи между экранами
— Используйте системный оператор для расширения представлений детей об окружающем мире
*Примеры тем для системного оператора:*
— «Игрушка» (кукла, машинка, мяч)
— «Человек» (ребёнок, взрослый)
— «Бытовые предметы» (стол, холодильник)
— «Природные объекты» (растение, животное)
### А) «Хорошо-плохо» (5 минут)
Слайд 26
Приём «Хорошо-плохо» учит детей видеть двойственность окружающих явлений, находить противоречия в предметах и событиях. Этот метод развивает диалектическое мышление, основанное на понимании противоположных свойств одного объекта.
Демонстрация на примере (4 мин):
*Игровая ситуация:* «Дождь — это хорошо или плохо?» (показ белого и чёрного домика)
*Процедура проведения:*
1. Ведущий начинает игру, предлагая участникам по очереди называть положительные и отрицательные стороны дождя.
2. Запись идей в два столбика на флипчарте:
| Хорошо | Плохо |
|———|——-|
| Растения получают воду | Промокаешь |
| Воздух становится чистым | Можно заболеть |
| Появляются лужи для игр | Грязно на улице |
| Становится прохладнее в жару | Нельзя гулять |
| Появляется радуга | Мокрая одежда |
| Природа умывается | Скользкие дороги |
| Шум дождя успокаивает | Портится прическа |
| Пополняются запасы воды | Электроприборы могут замкнуть |
3. Обсуждение результатов:
— Почему одно и то же явление может быть и хорошим, и плохим?
— Для кого дождь хорош, а для кого плох?
— Как можно плохие стороны дождя превратить в хорошие?
Слайд 27-30
Разбор 4-х этапов игры
Слайд 31
*Методические рекомендации для педагогов:*
— Начинайте с конкретных, понятных детям объектов и явлений
— Принимайте все ответы детей, даже нестандартные
— Помогайте детям формулировать мысли, не навязывая своего мнения
— Используйте наводящие вопросы: «Для кого это хорошо?», «Когда это плохо?»
— Постепенно усложняйте объекты для анализа
— Предлагайте детям самостоятельно выбирать объекты для игры
— Учите переформулировать плохие стороны в хорошие
*Варианты игры для разных возрастных групп:*
— Младший возраст: анализ конкретных предметов («конфета», «зима»)
— Средний возраст: анализ ситуаций («идти в детский сад», «смотреть телевизор»)
— Старший возраст: анализ абстрактных понятий («быстрый рост», «запреты»)
Слайд 32
Синектика, по-другому метод аналогий – это система креативного мышления, основанная на предположении о том, что все вещи, даже самые непохожие, каким-то образом связаны друг с другом, физически, психологически или символически.
Цель метода : представление незнакомого – знакомым, а привычного – непривычным.
Существует четыре вида аналогий:
1) Личностная аналогия или эмпатия (личностное уподобление, которое отождествляет с кем-либо или чем-либо личность человека);
2) Прямая аналогия (поиск сходных процессов в других областях знаний);
3) Фантастическая аналогия (представление объекта либо процесса и решение проблем с ним связанных, посредством игнорирования фундаментальных законов природы);
4) Символическая аналогия (использование метафор, символов, поэтических образов, сравнений для характеристик объектов или процессов).
Прямая аналогия–когда объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.
Игра «На что похоже?»
— Яблоко круглое, как… мячик (аналогия по форме)
— Лук такой же горький, как… (аналогия по вкусу)
— Морковка такая же оранжевая, как … (аналогия по цвету)
— Котенок пушистый, как… (аналогия по свойствам)
— Самолет летает, как… (аналогия по действию)
Слайд 33
Посмотрите, на слайде записаны 2 загадки. Предлагаю вам отгадать их и найти сходство между ними.
Загадки по прилагательным
Какой? Что такое же?
Отгадайте еще 2 загадки….
Слайд 34
Схема загадки (по действию)
Что делает? Что (кто) делает так же?
Сейчас я предлагаю вам самостоятельно попробовать составить загадки по аналогии, используя алгоритм.
Слайд 35
Алгоритм составления загадок по схеме:
Примечание: Пользуясь этими 2-я схемами можно придумать много загадок про различные объекты. В ТРИЗ существуют и другие схемы придумывания загадок.
Слайд 36
Сочинять загадки по схемам придумала Алла Александровна Нестеренко и написала об этом книгу «Страна загадок», так же есть книга Светланы Гин «Мир загадок» они представлены на экране.
Слайд 37
Игра «Теремок» по ТРИЗ-технологии.
У современных дошкольников достаточно бедный словарь, они недостаточно умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями.
Через игру “Теремок” дети дошкольного возраста учатся выделять общие и различные признаки путем сравнения, тренируя этим аналитическое мышление, у детей развивается творческое воображение. Эту игру можно использовать с детьми с 4 лет, можно проводить со всей группой, также и малыми группами.
Цель: ознакомление детей с системами, функциями, свойствами объектов.
Задачи: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие и отличительные признаки путем сравнения; развивать речь, фантазию, творческие способности; воспитывать чувство коллективизма у детей; развивать аналитические способности ребёнка, научить сравнивать, выделяя общее и находя различия.
Всем игрокам раздаются предметы или карточки с изображениями. Один из игроков называется хозяином теремка. Другие же по очереди подходят к домику и просятся в него.
Диалог строится на примере сказки:
- Кто в теремочке живёт?
- Я, гитара . А ты кто?
- А я — удочка. Пусти меня к себе жить?
- Скажешь, чем на меня похож – пущу.
Пришедший сравнивает оба предмета. Если у него это получается, то он становится хозяином теремка. И дальше игра продолжается в том же духе.
ВИДЕО (с 22 минуты 30с)
Слайд 38
ФОП ДО ставит перед педагогами много различных целей в разных областях деятельности. И во всех этих направлениях деятельности можно довольно успешно использовать инструменты ТРИЗ-РТВ.
Главное отличие инструментов ТРИЗ , используемых в ТРИЗ-педагогике-это то, что их можно использовать ВЕЗДЕ! Они универсальны.
Мы в основном делаем упор на использование инструментов ТРИЗ в развитии речи.
А что же говорит нам ФОП ДО
Слайд 39
Какие же цели ставит перед педагогами ФОП ДО по развитию речи?
-Расширение словарного запаса.
-Самостоятельное составление рассказов и предложений.
-Установление причинно-следственных связей.
-Развитие словесного творчества.
-Развитие умения аргументировать своё мнение.
Вот вариативность мышления-да. Ребёнок должен уметь по-разному отвечать на поставленный вопрос. А вот если вы дошкольника научите аргументировать своё мнение, то это уже на всю жизнь. Это и речь развивает, и умение отстоять своё мнение, обосновать своё мнение, свою позицию, кем бы этот ребёнок в будущем не вырос.
Слайд 40
Интеграция ТРИЗ с образовательными областями
1. ТРИЗ и речевое развитие:
— Составление загадок по алгоритму
— Сочинение сказок методом каталога
— Развитие диалогической речи через игру «Да-Нет»
2. ТРИЗ и познавательное развитие:
— Экспериментирование и исследовательская деятельность
— Классификация объектов по различным признакам
— Моделирование природных явлений
3. ТРИЗ и социально-коммуникативное развитие:
— Решение проблемных ситуаций
— Игры на развитие эмпатии
— Поиск компромиссов в конфликтных ситуациях
4. ТРИЗ и художественно-эстетическое развитие:
— Создание необычных изображений
— Комбинирование техник рисования
— Придумывание новых цветовых сочетаний.
Слайд 41
Наш семинар подошел к концу и я думаю, что теперь вы можете ответить на вопрос, поставленный в начале нашего мероприятия.
Как же организовать современный образовательный процесс, чтобы создать оптимальные условия для успешности ребёнка в учёбе и жизни во всех проявлениях без ущерба для здоровья?
Слайд 42
Использовать методы и приемы технологии ТРИЗ.
Методы и приемы технологии ТРИЗ позволяют интересно построить учебный процесс, придают занятиям развивающий характер, вызывают у детей интерес к познавательной деятельности, способствуют более легкому усвоению программного материала и систематизации знаний.
## Список рекомендуемой литературы:
1. Альтшуллер Г.С. «Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач»
2. Гин А.А. «ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить»
3. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Технологии развития связной речи дошкольников»
4. Корзун А.В. «Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками»
5. Страунинг А.М. «Методы активизации творческого мышления дошкольников»
