Автор: Семенова Екатерина Борисовна
преподаватель
ГПОАУ ЯО ЯРОСЛАВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12790
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОО И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В ДОО И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Аннотация. В статье раскрывается роль руководителя педагогической практики в формировании эколого-педагогической компетентности студентов педагогического колледжа. Обоснована эффективность применения кейс-технологий для решения этических и методических проблем экологического воспитания. Представлены варианты практико-ориентированных занятий с дошкольниками, разработанных студентами в рамках освоения МДК.03.03 «Методика экологического образования дошкольников».
Ключевые слова: экологическое воспитание, МДК.03.03, педагогическая практика, кейс-технологии, практико-ориентированные занятия, экологическая этика, наставничество, ФГОС ДО, ФОП ДО.
В условиях глобальных экологических вызовов формирование основ экологической культуры в дошкольном возрасте приобретает стратегическое значение. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) ориентирует педагогов на воспитание у детей бережного отношения к природе, развитие эмоциональной отзывчивости и формирование первичных навыков экологического мышления.
Однако на практике экологическое воспитание нередко сводится к репродуктивному запоминанию («кто где живет») или формальному труду. Будущие воспитатели, осваивая междисциплинарный курс МДК.03.03 «Методика экологического образования дошкольников», получают прочную теоретическую базу. Но при выходе на педагогическую практику в ДОО студенты часто сталкиваются с нестандартными ситуациями, где сухих знаний недостаточно. Здесь на сцену выходит руководитель практики, чья задача — трансформировать теоретическую готовность студента в реальную эколого-педагогическую компетентность, опираясь на анализ проблемных ситуаций (кейсов) и проектирование практико-ориентированных занятий.
1. Кейс-технологии как инструмент формирования экологической этики
Экологическое воспитание дошкольников неразрывно связано с экологической этикой педагога. Студенты должны понять, что природа — это не просто «дидактический материал», а живая система. Для развития рефлексии и этического мышления в период практики мы активно используем метод ситуационного анализа (кейс-стади).
Разбор реальных и смоделированных кейсов позволяет студентам «прожить» ошибку в безопасной среде и выработать алгоритм экологически грамотного поведения.
Кейс № 1: «Мертвая бабочка»
Ситуация: Студентка, желая познакомить детей с насекомыми, принесла в группу засушенную бабочку и мертвого жука. Дети младшей группы испугались, начали кричать и прятаться. Старшие дети начали тыкать в насекомых палочками. Задание для студента: Проанализировать педагогическую и этическую ошибку. Предложить альтернативный способ знакомства с энтомофауной. Решение, к которому подводит наставник: Демонстрация мертвых животных нарушает принцип гуманизации и может травмировать психику дошкольника, формируя потребительское отношение к природе (объект можно трогать, даже если он мертв). Альтернатива: Организация «Эко-больницы» для больных растений, наблюдение за живыми насекомыми через лупу в естественной среде, создание макетов или использование художественной литературы (В. Бианки, Н. Сладков).
Кейс № 2: «Разрушители муравейника»
Ситуация: Во время прогулки студент замечает, что несколько детей целенаправленно разрушают муравейник палками, приговаривая: «Мы строим базу!». Студент громко кричит: «Немедленно прекратите! Вы убиваете животных!» и ставит их в угол. Задание: Оценить реакцию студента. Разработать стратегию перенаправления деструктивной исследовательской активности в созидательное русло. Решение: Крик и наказание вызывают страх, но не формируют эмпатию. Детская «жестокость» часто маскирует непонимание хрупкости мира. Алгоритм: Остановить действие спокойным, но твердым голосом. Включить детей в роль «Защитников леса». Предложить построить для муравьев «охраняемую зону» из веточек, рассмотреть муравьев через лупу, рассказать историю про муравьиную семью.
Кейс № 3: «Пластиковый урожай»
Ситуация: На осеннюю выставку «Дары осени» родители принесли поделки из пластиковых бутылок и искусственных овощей. Студент не знает, как реагировать, и просто расставляет их на подоконник. Задание: Спроектировать эко-акцию для родителей и детей, направленную на разграничение понятий «природное» и «искусственное». Решение: Проведение мастер-класса для родителей «Эко-привычки семьи». Организация в группе «Тактильной лаборатории», где дети с закрытыми глазами определяют, что является даром природы (шишка, лист, каштан), а что создано человеком (пластик).
Работа с кейсами учит студентов видеть за детским поступком познавательный интерес и выбирать методы, которые не убивают этот интерес, а направляют его в созидательное русло.
2. Практико-ориентированные занятия: экология через действие и сенсорный опыт
Вторым важнейшим инструментом наставничества является помощь студентам в проектировании и проведении практико-ориентированных занятий. Такие занятия отличаются от традиционных бесед тем, что ребенок выступает не слушателем, а исследователем и созидателем. Студент учится создавать условия для детского экспериментирования.
Ниже представлены варианты практико-ориентированных занятий, успешно апробированных студентами в ДОО под руководством наставника.
Вариант 1. Эко-лаборатория «Почвенные детективы» (Старшая группа)
- Цель: Формирование представлений о составе и свойствах почвы, понимание ее ценности.
- Оборудование: Лупы, белые листы бумаги, пипетки, вода, три вида почвы (песок, глина, чернозем), ситечки.
- Ход занятия: Студент выступает в роли «Главного эколога». Дети получают образцы почвы. С помощью луп они ищут в ней «секреты» (корешки, песчинки, камушки). Далее проводится эксперимент на водопроницаемость: дети капают водой на разные виды почвы через ситечко и наблюдают, где вода уйдет быстрее, а где задержится.
- Экологический вывод: Дети сами «открывают», почему растения не растут в одном песке, и почему чернозем называют «кормильцем». Студент учится задавать heuristic (наводящие) вопросы вместо готовых ответов.
Вариант 2. Эко-проект «Птичья столовая: Мифы и Реальность» (Подготовительная группа)
- Цель: Формирование ответственного отношения к зимующим птицам, развенчание бытовых мифов.
- Проблемная ситуация: Студент инициирует дискуссию: «Чем мы можем отравить птицу?». Дети приносят из дома разный корм.
- Практическая часть: Организация «Птичьей лаборатории». Студент помогает детям провести эксперименты:
- Тест на соль: рассматривание соленого и несоленого сала под лупой, обсуждение того, почему почки птиц не умеют выводить соль (приводит к гибели).
- Тест на плесень: изучение заплесневелого хлеба под микроскопом/лупой.
- Сортировка: разделение корма на «Полезно» (семена подсолнечника, арбуза, несolenое сало, рябина) и «Опасно» (жареное, соленое, плесневелое, ржаной хлеб).
- Итог: Изготовление эко-кормушек не из пластиковых бутылок, а из природных материалов (тыквы-горлянки, деревянные домики) или создание съедобных гирлянд из шишек и природного пластилина.
Вариант 3. Сенсорная эко-тропа «Шепот леса» (Средняя группа)
- Цель: Развитие сенсорного восприятия природы, снятие психоэмоционального напряжения, формирование чувства единства с природой.
- Ход занятия: Занятие проходит на участке ДОО или в ближайшем парке. Студент организует пространство «Эко-тропы».
- Станция «Звуки»: Дети закрывают глаза на 1 минуту и пытаются услышать только природные звуки (шелест листьев, пение птиц, шум ветра), отделив их от звуков города.
- Станция «Тактильный мешочек»: Дети на ощупь определяют природные объекты (гладкий желудь, шершавая кора, мягкий мох, колючая еловая ветка).
- Станция «Ароматы»: Разминание в пальцах хвои, листьев мяты или душицы.
- Роль студента: Обеспечить психологическую безопасность, показать собственный пример бережного отношения (не ломать ветки, а поднимать упавшие), управлять динамикой группы через тихие игры-переключения.
3. Роль наставника: рефлексия и портфолио
Задача руководителя практики не просто оценить конспект студента, но и научить его видеть «экологический след» собственной деятельности. После каждого проведенного занятия мы проводим совместную рефлексию по схеме:
- Что чувствовали дети? (Было ли им интересно, безопасно, комфортно?)
- Какое экологическое знание или отношение было сформировано? (Не просто «узнали про воду», а «поняли, что воду нужно беречь, потому что…»)
- Какие материалы использовались? (Были ли они натуральными, вторсырьем, безопасными?)
Студенты ведут «Эко-портфолио практики», куда включают не только конспекты, но и фотоотчеты детских исследований, разработанные памятки для родителей (например, «Как правильно собирать осенние листья для гербария, не вредя дереву») и рефлексивные эссе по разобранным кейсам.
Экологическое воспитание в ДОО требует от педагога высокого уровня экологической культуры, этической чуткости и владения современными интерактивными методами. Интеграция кейс-технологий и проектирование практико-ориентированных занятий в период педагогической практики позволяет преодолеть разрыв между теорией курса МДК.03.03 и реальной жизнью детского сада.
Студент, прошедший такую школу наставничества, перестает быть просто транслятором знаний о природе. Он становится архитектором детской эко-культуры, способным превратить каждую прогулку, каждую беседу и каждое взаимодействие с окружающим миром в урок любви, ответственности и мудрого созидания. Именно в таком симбиозе наставничества, анализа реальных проблем и детского экспериментирования рождается будущее экологически грамотного общества.
Список использованных источников (фрагмент):
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). – М., 2023.
- Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников в современных условиях: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
- Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду: новые подходы и технологии. – М.: Карапуз, 2022.
- Маркова, А.Н. Кейс-технологии в педагогическом образовании: теория и практика. – М.: Академия, 2023.
