автор: Сидоренко Ирина Викторовна
воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31 Колокольчик»
Развитие у детей интереса к книге
Развитие у детей интереса к книге
Сидоренко Ирина Викторовна
Воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ № 31 «Колокольчик», ЗАТО Железногорск
Дети были моими лучшими учителями.
В.Ф.Одоевский
Актуальность проблемы:
Низкий рейтинг чтения книги в читательской культуре взрослого и чтения книги в деятельности ребенка (детям предлагалось расположить на ступеньках лесенки – рейтинга картинки с изображением разных видов деятельности, в зависимости от их предпочтения.
Средние данные указывают на 5-е место чтения, среди других интересов ребенка!
1-е место – игра на компьютере!
2-е место – просмотр телепередач или видеофильмов!
3-е место – сюжетно-ролевые игры со сверстниками!
4-е место – игровые приставки!
Цель: Формирование у детей интереса к чтению и любви к художественной литературе.
Задачи:
1.Формировать интерес к слушанию художественных произведений;
2.Развивать у детей литературную речь;
3.Воспитывать у детей интерес и любовь к чтению:
Литература занимает важное место в жизни детей дошкольного возраста и образовательном процессе детского сада. Литературное чтение – один из важнейших инструментов развития дошкольника.
Существует ряд актуальных проблем, с которыми я столкнулась, приобщая детей к художественной литературе и чтению:
1.Какова специфика литературного образования дошкольников на разных ступенях литературного развития?
2.Как сформировать у дошкольника интерес к чтению и любви к литературе, как «стартовой площадке начального литературного образования»?
3.Умение педагога увлечь чтением и «влюбить» ребенка в литературу.
4.Каково общение ребенка с читающим взрослым, книгой?
Появилось желание подчеркнуть притягательность для дошкольника — процесса чтения, роль в развитии у ребенка умения наслаждаться литературой, переживать радость и счастья чтения.
Была просмотрена методика организации литературного слушания, как совместной деятельности взрослого и дошкольника, позволяющая организовать процесс чтения-общения.
Составлен план самообразования по темe: «Приобщение детей к художественной литературе»
Ведется поиск новых форм работы с художественной литературой и книгой в образовательном групповом пространстве (творческие недели; активизация семейного чтения; проектная деятельность «Моя первая домашняя библиотека»; развитие традиции «Дарение книги»; ознакомление детей с искусством книги; детская рукотворная книга).
Но тут — же возникла другая проблема:
1.Какие должны быть книги для детского чтения?
2.Что читать детям в детском саду и семье?
3.Что дает чтение детям?
4.Как читать литературное произведение?
5.Какие должны быть иллюстрации в книге, драматизация произведений.
6.Какое современное чтение сегодня? Мы прислушиваемся к детям и сочиняем для них?
Кажется, читать и рассказывать детям легко, но далеко все не так просто!
Почему? Одна из причин:
- Отсутствие стремления учиться совершенству. Хотя это просто: слушатель всегда рядом! Он всегда готов послушать. Читать и рассказывать детям надо то, что будет близко, интересно, полезно нашим слушателям, а заодно и нам самим. Мы просто в это время общаемся с детьми! Мы вместе! Это главное!
- Общение. Как строить общение с ребенком? Какой путь решит проблему – дистанции. Можно общаться с детьми с далекого расстояния, как бы из другого мира: издалека, да еще на разных языках! Но можно укоротить дистанцию! Попасть в детский мир! Про себя мы можем помнить, что изученное во взрослом мире, содержание умных книг и поучения умных людей – это взрослый секрет. А правила игры – детские. Просто разговаривая с ними, мы можем полностью перейти на детский уровень сложности речи, где появляются слова и обороты, новые для детей. Мы должны чувствовать стихию детской речи. Дети могут идти за нами, и мы быстро заново осваиваемся в обращении с новыми словами.
Слов меньше, предложения проще и короче, все возвращается к исходным, базовым формам. Нам страшно! Мы привыкли к сложной речи! Но преодолевая страх, разрешайте быть себе ребенком! Для ребенка слово –это игрушка ! Для взрослого – это эквивалент! Ребенку еще предстоит понять схематичность слова, а пока он с наслаждением и осторожностью пользуется словами.
Тренинг-игра: возьмите простое слово (ложка), произнесите его (как оно звучит?). Произнесите его, поудивляйтесь ему! Скажите по-разному (интонация, тембр, длительность….) Придумайте словосочетание со словом «ложка» поиграйте с ними – представляя то, о чем говорите (ложка большая, красивая золотая, легкая, приятная….) Перейдите на шепот, удивляйтесь! «Что же это такое — ложка?».
Анализируя развитие интереса у детей к книге, выявила, какие факторы влияют на этот процесс: название книги; оформление; внешний вид; эмоции (переживания за героев; удовольствие от встречи с книгой; непредсказуемость событий; горечь – книга закончилась; ожидание встречи с героями, автором). У каждого своя доминанта общения с книгой:
— любовь к весу и объему книги (М. Цветаева)
— будет интерес к книге – будет и чтение (И.И.Тихомиров)
В психологии интерес – это реальная причина осознанных действий:
— потребность в информации;
— усвоение учебного материала;
— заполнение пауз в досуге;
— интерес к познанию, к участию в познании.
Все это ведет к чтению литературы. Интерес к участию свойственен дошкольникам. Он проявляется в постоянном обращении к чтению – одно и то же произведение они могут читать многократно, если его затронули переживания содержания:
— ранний возраст: книга – средство общения с взрослым;
— дошкольный возраст: источник эстетического удовольствия.
Интерес к книгам связан с опытом их жизни, широтой представлений о мире, с потребностями познания, с изменением его психического состояния. Дошкольники очень подвержены влиянию момента: однажды пережив интерес от чтения, он стремится и в следующий раз получить сладостное удовольствие. Если интерес к книге был пережит детским коллективом, то дети так же переживают общее желание повторить, те детали, которые сопутствовали рождению интереса.
Для воспитания интереса к чтению у дошкольников особое значение имеет активное включение литературного опыта ребенка в его творческую деятельность – театрализованная игра «Три поросенка»; игра-драматизация «Любимые сказки»; детское речевое развитие «Напишем письмо Деду Морозу»; образовательные ситуации «Что будет, если…»; игровые упражнения «Ролевые диалоги» (сочинение и воспроизведение); игры: «Герои сказок вокруг нас» (войди в комнату в образе…), «Что было-бы…» (как бы ты себя вел, если бы стал поросенком Ниф-Ниф).
В процессе работы с книгой дети могут постоянно находиться в активной позиции. Живой рассказ, вызывает работу мысли и чувства, доставляет глубокие эстетические переживания, наталкивает ребенка на чтение. Поэтому в перспективе на будущее хочу расширить интерес детей речевым творчеством: театрализованная деятельность; детское сочинительство.
Список литературы:
- Выготский Л.С. «Детская педагогика»/Под ред. Д.Б. Эльконина. М.:Педагогика,1984г.
- Лисина М.И. «Развитие речи у детей в общении со взрослыми» М.Педагогика1985г.
- Русаков А.С. «Ключи к детской душе» Москва: Обруч,2015г.
- Чуковский К.И. «От двух до пяти»
- Журнал «Детский сад: теория и практика» № 3.2015г. № 6.2013г.
