«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»

автор: Смирнова Елена Викторовна
учитель-дефектолог
МБОУ СШ №17

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №17 городского округа-город Камышин Волгоградской области» (МБОУ СШ № 17) 

учитель — дефектолог Смирнова Е.В. 

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования».

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. 

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития, с выраженными расстройствами аутистического спектра. Кроме того, в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция — родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. 

Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации самого ребенка и его семьи. Новый инклюзивный подход к получению образования лицами с ограниченными возможностями здоровья заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». 

Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ. Основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который получил заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (в том, что он нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы. Субъектами инклюзивного практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и педагоги учреждения. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения в отношении обучающихся с ОВЗ состоят в систематическом отслеживании психолого-педагогического статуса обучающегося воспитанника с ОВЗ в динамике его психического развития; в создании социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; в обеспечении систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося. 

Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является, прежде всего, создание организационно-педагогических условий для развития психических процессов и развития ребенка с учетом индивидуальных особенностей. Взаимодействие и сопровождение педагогов и специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, педагога) направлены на: 

-формирование у родителей сознания необходимости тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния ДОУ и семьи с учётом их специфических особенностей; 

— развитие понимания обращенной речи у ребёнка; 

— формирование навыков коммуникации с детьми и взрослыми; 

-развитие познавательного интереса детей; 

-развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника; 

— формирование умения и навыков ориентировки в пространстве; 

-развитие социально-бытовых навыков самообслуживания. 

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности: диагностическое; профилактическое; коррекционно-развивающее; консультативное; образовательное; поддерживающее; просветительское. 

Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении трудностей в обучении и адаптации детей к школе и в конкретной помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении. 

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 

Дети с ОВЗ – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной. 

Ребенок с ОВЗ растет и развивается, но развитие его задерживается с самого начала и проходит на дефектной основе, что вызывает сложности вхождения в социальную среду, предусмотренную для развивающихся в норме по возрасту детей. При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей. Основой воспитания и обучения детей с ОВЗ является коррекция отклонений в развитии путем снижения зависимости ребенка от посторонней помощи, активизирование его активности, адаптация к окружающей и социальной среде. Согласно взглядам выдающихся психологов, психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ используют такие технологии как: 

• Технологии компенсирующего обучения. 

К компенсирующим элементам (средствам) пространства относят в первую очередь: 

— любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); 

— понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность. 

• Информационно-коммуникационные технологии.

 Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ОВЗ необходимо овладеть основами компьютерной грамотности. Активно использовать на занятиях компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным. Использование ИКТ побуждает ребенка к знаниям, содействует повышению речевой и познавательной активности, способствует коррекции речевых нарушений и развитию высших психических функций, а также повышает самооценку ребенка. 

• Здоровьесберегающие технологии. 

       Приоритетная задача современного коррекционного образования – это сохранение и укрепление здоровья детей с ОВЗ. Главной целью здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, знаний, умений, навыков необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья. 

При выборе здоровьесберегающих технологий для ребенка с ОВЗ необходимо учитывать программу, реальные условия, а также заболевание каждого конкретного ребенка. Обучение ребенка с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе. Двигательная активность детей с ОВЗ должна быть правильно организована и только в этом случае она сыграет большую роль в развитии и здоровье детей. 

Таким образом, в результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации. 

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что он полностью заменяет традиционную методику преподавания, а будут являться ее составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты. 

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение – комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. В целом психолого-педагогические технологии сопровождения представляют собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих профилактических, организационных и просветительских технологий. А успехи общества в обучении и социализации этих детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о его гуманности, о высоком уровне социально-экономического развития, эффективности использования человеческого капитала в стране. 

 

Список литературы: 

1. Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М., 2008. – 400с. 
2. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. – СПб., 2004. – 211с. 
3. Карпунина А.С. Специальная педагогика в опорных схемах.-М., — 2005.-168с. 
4. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с. 
5. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. – Воронеж., 2003. – 217с. 
6. Малофеев Н.Н. Основы управления специальным образованием.-М., 2001. – 336с. 
7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. – М., 2001.- 288с. 
8. Новоторцева Н.В. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии. – Ярослваль., 1999. – 144с. 
9. Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М., 2000. -512с. 
10. Сиротюк А.А. Нейрофизиологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., — 1999. – 200с. 
11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) [Электронный ресурс]. URL: old.mon.gov.ru (дата обращения: 01.11.2014). 
12. Семаго, М. М. Модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: Лекция / М. М. Семаго. 
13. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//Вестник образования. – 2013. — №5-6. – С. 3-192.