Автор: Соколова Ева Рудольфовна
учитель английского языка, член регионального методического актива Воронежской области
МКОУ Нововоронежская СОШ № 3
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12540
Приёмы создания эмоционального комфорта на уроках английского языка: системный подход
УДК 372.881
ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
Соколова Е.Р.
Муниципальное казенное образовательное учреждение Нововоронежская средняя общеобразовательная школа № 3
Аннотация:
Статья посвящена проблеме снижения учебной тревожности и повышения мотивации школьников при изучении английского языка через создание эмоционально безопасной среды. Автор анализирует психолого-педагогические основы эмоционального комфорта, предлагает классификацию практических приемов (игровые техники, ритуалы, рефлексивные практики, приемы снижения языкового барьера). Статья адресована учителям английского языка, методистам и студентам педагогических специальностей.
Ключевые слова:
эмоциональный комфорт, учебная тревожность, языковой барьер, фасилитация, игровые приемы, рефлексия, безопасная образовательная среда, мотивация.
TECHNIQUES FOR CREATING EMOTIONAL COMFORT IN ENGLISH LESSONS: A SYSTEMIC APPROACH
E.R. Sokolova
Municipal State Educational Institution
Novovoronezh Secondary School №. 3
Abstract:
The article addresses the problem of reducing academic anxiety and increasing school students’ motivation in learning English through creating an emotionally safe environment. The author analyzes psychological and pedagogical foundations of emotional comfort, offers a classification of practical techniques (game-based methods, rituals, reflective practices, language barrier reduction strategies). The article is intended for English teachers, methodologists, and students of teacher training programs.
Keywords:
emotional comfort, academic anxiety, language barrier, facilitation, game-based techniques, reflection, safe learning environment, motivation.
Современный урок английского языка в школе часто сопровождается высоким уровнем психологического напряжения. Страх сделать ошибку, публично выступить, быть непонятым или осмеянным приводит к формированию устойчивого языкового барьера даже при хорошем знании грамматики и лексики. Согласно исследованиям Э. Хорвиц (Horwitz, 2001), около 40% учащихся испытывают «иноязычную тревожность», что негативно сказывается на развитии когнитивных процессов – внимании, памяти, способности к смысловому прогнозированию.
Проблема усугубляется традиционной классно – урочной системой, где доминирует фронтальный опрос и исправление ошибок «под микроскопом». Между тем, создание эмоционального комфорта на уроке является не просто «мягким дополнением», а необходимым дидактическим условием. Эмоционально безопасная среда активирует работу лимбической системы, способствует выработке окситоцина и дофамина, что напрямую улучшает запоминание и готовность к речевой продукции (Immordino-Yang, Damasio, 2007).
Цель данной статьи – систематизировать приемы создания эмоционального комфорта на уроках английского языка в основной школе и предложить практические инструменты, которые учитель может интегрировать в любой УМК.
Прежде всего необходимо уточнить основные понятия, используемые в нашей работе.
Эмоциональный комфорт – это интегративное состояние учащегося, характеризующееся отсутствием страха, принятием, чувством защищенности и удовлетворенности от учебного процесса. В контексте обучения иностранному языку выделяют три уровня комфорта:
- Эмоционально – личностный – доверие к учителю и одноклассникам.
- Процессуально – деятельностный – уверенность в своих силах при выполнении заданий.
- Рефлексивно – оценочный – адекватное восприятие ошибок и обратной связи.
Ключевым понятием выступает «иноязычная тревожность» (foreign language anxiety) – специфическая ситуативная тревога, возникающая при необходимости использовать неродной язык. Ее компоненты: страх отрицательной оценки, боязнь общения (communication apprehension) и тестовая тревожность [1, с. 87].
Методические условия снижения тревожности:
- предсказуемость структуры урока (ритуалы приветствия и прощания, четкие этапы);
- вариативность форм ответа (парная, групповая работа, письменная фиксация вместо устного ответа);
- отсроченное и деликатное исправление ошибок;
- использование юмора, визуальных опор и двигательной активности.
Существует ряд приемов, использование которых поможет учителю установить эмоциональный комфорт на уроке иностранного языка. Все приемы условно разделены на четыре группы:
- Организационно – ритуальные (так называемые warm up activities);
- Коммуникативно – игровые;
- Рефлексивно – оценочные;
- Пространственно – визуальные (Таблица 1):
Таблица 1.
Классификация приемов эмоционального комфорта
| Группа | Название приема | Краткое описание | Пример на уроке английского |
|---|---|---|---|
| Организационно-ритуальные | «Утренний круг» | Еженедельное приветствие по кругу с кратким ответом на вопрос | “One word about your weekend: happy, tired, fun?” |
| «Смена партнера» | Регулярная смена состава пар через сигнал учителя | “Stand up, high-five a neighbour, find a new partner to discuss Ex. 3.” | |
| Коммуникативно-игровые | «Ошибка – друг» | Легитимизация ошибок через игровой сигнал (хлопок, смешной звук) | Учитель говорит “Oops! A mistake monster is here. Let’s fix it together.” |
| «Диалог с картинкой» | Устное высказывание с опорой на юмористическое изображение | Студент описывает нелепую ситуацию, никто не перебивает. | |
| Рефлексивно-оценочные | «Две звезды и желание» | Формат обратной связи: два положительных комментария + один совет | “You used Past Simple well. Great tone. Next time add time markers.” |
| «Термометр настроения» | Рисунок термометра, где ученик отмечает уровень комфорта в конце урока | Шкала от “I felt frozen” до “I’m on fire today!” | |
| Пространственно-визуальные | «Уголок тишины» | Зона с карточками-помощниками, словарями в картинках, легалом для письма | Студент может выйти к уголку, если испытывает ступор при ответе. |
| «Лицо класса» | Аватарки учеников с возможностью поднять сигнал «Помощь» или «Я готов» | Магнитный стенд с цветами: красный – сложно, зеленый – все отлично. |
Создание эмоционального комфорта требует от учителя перехода от роли «контролера» к роли фасилитатора. Исследования К. Роджерса показывают, что три условия фасилитации – конгруэнтность (искренность), безусловное положительное отношение и эмпатическое понимание [4, с. 45]. На практике это означает:
- учитель говорит «I don’t know either, let’s find out together» вместо демонстрации всезнания;
- учитель признает свои ошибки в английском («Oops, I made a typo on the board – thanks for noticing!»);
- учитель использует «we-формулировки» («We are learning», «We made a mistake – let’s correct it»).
При внедрении перечисленных приемов были выявлены следующие ошибки:
- Формальное использование рефлексивных техник без реального учета обратной связи («Термометр настроения» висит, но никто на него не смотрит).
- Смешение эмоциональной поддержки и занижения требований (комфорт ≠ отсутствие вызова).
- Непоследовательность: сегодня учитель хвалит за любую попытку, завтра резко критикует за ошибку – тревожность возрастает вдвое.
- Игнорирование индивидуальных различий: для экстраверта комфортна работа в большой группе, для интроверта – в паре или письменный ответ.
Внедрение таких приемов проводилось мною в течении полугода в подгруппах средней школы (5 – 9 классы) и в ходе этой работы удалось сформулировать ряд рекомендаций для педагогов, чтобы снизить риск ошибок.
Рекомендации учителям:
- Вводите приемы постепенно: начните с одного ритуала (например, «Утренний круг») и одного способа рефлексии («Термометр настроения»).
- Создайте «Договор класса» на русском/английском: «We respect mistakes. We help each other. We can say ‘I need a minute’.»
- Используйте юмор, но без высмеивания личности. Шутка про ошибку («Your past tense went to the future without a ticket!») — хорошо; «You never remember anything» — плохо.
- Давайте право на «пас»: ученик может один раз за урок пропустить ответ, сказав «I’ll answer later, please.»
- Оценивайте не только конечный продукт, но и попытку: «You tried to use Present Perfect – that’s brave!»
Таким образом, эмоциональный комфорт на уроке английского языка – не факультативное пожелание, а дидактическая необходимость. Приемы, описанные в статье (ритуалы, игровые техники, рефлексия без страха, визуальные опоры, деликатная коррекция ошибок), позволяют снизить иноязычную тревожность, активизировать речевую деятельность и сформировать у школьников позитивное отношение к языку.
Литература
- Пассов, Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – Москва : Глосса-Пресс ; Ростов-на-Дону : Феникс, 2010.
- Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. — 2-е изд., дораб. — Москва : Просвещение, 2010. – 222 с.
- Подласый, И. П. Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика» : в 3-х книгах / И. П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ВЛАДОС : Московские учебники, 2018
- Роджерс, К. Р. Свобода учиться / / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; Науч. ред. А.Б. Орлов; [Пер. с англ. Орлова С.С. и др.]. — Москва : Смысл, 2002. — 527 с.
- Шамов, А. Н. Методика обучения немецкому языку [Текст] : практический курс / А. Н. Шамов. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2019. – 245 с.
- Якиманская, И. С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. — 2. изд. — Москва : Сентябрь, 2000. — 111 с.
