Данный практико-ориентированный педагогический проект представляет собой описание организационно-педагогических условий использования системы проектных задач как средства формирования универсальных учебных действий младших школьников, раскрытия интеллектуального потенциала и воспитания всесторонне развитой, социально адаптированной личности. Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса формирования УУД обучающихся и творчески развитой личности через применение проектной и исследовательской технологий при обучении в начальной школе.

В работе рассматриваются современные подходы к организации учебной деятельности учащихся в процессе модернизации системы образования. В педагогическом проекте содержится анализ имеющегося опыта, осуществляемого педагогом в своей практике.

Данная работа содержит приложения педагогического опыта и список информационных источников, использованных в работе.

Форма представления результата – презентация в виде информационного (частично практико-ориентированного) проекта.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них

сможет сделать самостоятельно»

Л.С. Выготский

Анализ проблемной ситуации

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, лежащих в основании ключевых компетентностей (метапредметные результаты), которые в начальной школе проявляются в умении учиться (учебная грамотность), в учебном сотрудничестве (коммуникативная грамотность), в информационной грамотности.

Основными ценностными ориентирами начального образования стандарта второго поколения можно назвать следующие:

формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Одной из проблем на сегодняшний день у школьников остаётся – неумение пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации, а также овладение способами деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Таким образом, требование стандарта предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников. Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности — правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля. Сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, учащиеся не могут применить их, так как не имеют достаточного опыта участия в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике.

Соответственно все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает, что необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Данный метод имеет направленность на развитие критического мышления, познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной, либо простое присваивание название «проект» всему, что только не делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т.д. По мнению психолога А.Б. Воронцова «… Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи…»

Таким образом, актуальность педагогического опыта обусловлена:

— решением задач модернизации содержания начального общего образования, которые способствуют более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания начальной школы.

— реализацией главной задачи нашей школы – раскрытие потенциала каждого учащегося, воспитание ученика, обладающего комплексными свойствами личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Несмотря на приоритетность и актуальность данной проблемы, к настоящему времени опубликовано недостаточное количество методических и дидактических материалов, направленных на создание и применение проектных задач в школе первой ступени.

Цели и задачи проекта

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Проектные задачи как средство формирования универсальных учебных действий».

Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий.

Предмет исследования: процесс организации учебной деятельности младших школьников посредством решения проектных задач.

Гипотеза исследования: внедрение технологии организации системно-деятельностного подхода посредством решения проектных задач способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников и возможности овладения младшими школьниками способами проектной деятельности.

Цель данного проекта: создание и использование системы проектных задач с целью формирования универсальных учебных действий.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

Изучить методологические основы данной темы в педагогической теории и практике.
Конкретизировать понятие «проектная задача».
Систематизировать проектные задачи для младших школьников и методические рекомендации для учителей начальных классов по применению в начальной общеобразовательной школе.
Охарактеризовать способы организации проектной деятельности младших школьников на уроке и во внеурочное время.

Для реализации поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

-теоретические (изучение научной педагогической, психологической литературы; образовательных стандартов, программ, нормативной методической документации РФ об образовании);

—эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса);

-социальные (беседы, опросы);

-творческие (работа в сотрудничестве по составлению заданий к проектным задачам для обучающихся).

Новизна опыта заключается в создании и включении системы проектных задач в деятельностную технологию организации образовательного процесса, направленную на формирование у учащихся универсальных учебных действий.

Содержание проекта

Педагогический проект имеет практическую направленность, ориентирован на всех участников образовательного процесса педагогов, родителей, обучающихся. Работа начинается с первого класса и продолжается на всей ступени начального общего образования.

Представленный проект четко структурирован, прослеживаются этапы деятельности учителя, имеет определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий; определены задачи, которые решаются для достижения цели по формированию универсальных учебных действий с помощью проектных задач.

Данный проект ставит своей целью моделирование системы работы учителя начальной школы, обеспечивающей формирование универсальных учебных действий младших школьников с использованием возможностей современных образовательных технологий, с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.

Изучив материалы по данной теме, анализируя свою деятельность в рамках реализации технологии системно — деятельностного подхода в обучении, мы столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования. В числе таких проблем отметим следующие:

недостаточный уровень самостоятельности учащихся;
трудности при планировании своей работы, соотнесения собственных действия с прочитанной инструкцией, неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность описанных в нем действий, а также соотнесение собственных результатов и поставленных задач;
неумение учащихся переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации — в ситуацию жизненную.

Исходя из определившихся проблем, учитывая психолого-физиологические особенности младших школьников, возникла необходимость в новой организации учебного процесса. А именно, необходимость конструирования, систематизации и внедрения в практику системы работы с проектными задачами, «…ориентированных на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов не в стандартной ситуации, по форме и содержанию приближенных к реальным. Итогом такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей жизнью.» А.Б. Воронцов

Методологическая основа данного опыта базируется на научную психолого-педагогическую школу Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

Главным результатом проектных взаимодействий является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, с большей частью которых ученики встретились впервые. Умение анализировать и определять, каких знаний им не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребенок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезают страхи перед ранее неизвестными ему действиями и недостатком знаний — он учится учиться. Речь идет не об отдельных задачах, вкрапляемых в образовательный процесс, а именно об их системе.

Термин «задача» имеет несколько значений, одно из которых трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения» (Толковый словарь С. И. Ожегова). В образовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач.

Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа).

Творческая (олимпиадная) задача – это задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, как правило, спонтанно пытается найти его сам.

Как правило, этот способ решения не поддается алгоритмизации. Поэтому такие задачи обычно решает небольшой круг учащихся (обладающих нестандартным мышлением).

Наша практика показала, что вышеуказанных типов задач недостаточно для эффективности обучения. Они не позволяют:

Научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи.
Стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знает до решения.
Содержательно мотивировать поиск решения в малой группе. Как правило, задачи, которые мы предлагаем решить детям на уроке, связываются с групповыми формами обучения, формами учебного сотрудничества.
Оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации (в отличие от творческой задачи), но с использованием известных способов действия.
Задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. И мы в своей практике вводим еще один вид задач – проектные задачи.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

… «Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действия (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.» А.Б. Воронцов

Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача должна через систему или набор заданий (реперные точки) задавать возможные «стратегии» своего решения.

Отличие проектной задачи от других типов задач (учебной, конкретно-практической):

наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;

имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определенную тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.);
задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задач.
значительный объем материал, включающий описание ситуации, которая может быть представлена как виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных сведениями, не относящимися к конкретной ситуации, отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей справочной информации;
отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы;
заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи);
«Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.п.».

Итак, проектная задача – это система (набор) заданий (действий), направленных на поиск рационального пути достижения результата в виде реального (до этого — неизвестного) продукта.

Какие педагогические эффекты имеют проектные задачи?

Дают реальную возможность организовать взаимодействие (сотрудничество) детей, определяют место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.
Учат (без явного указания на это) проектировать через специально разработанные задания.
Позволяют посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, зашумлены, а иногда и требуют переконструирования.

Решение проектных задач – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом.

Главная цель проектных задач: создание условий для интеллектуального развития ребенка через формирование универсальных учебных действий. Представляем некоторые материалы, позволяющие организовать учебное сотрудничество детей в рамках работы по решению проектных задач.

Этапы работы над проектной задачей

Название этапа	Ученик	Педагог
1. Подготовительный	Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.	Создание проблемной ситуации.
2. Проектировочный	Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.	Координация работы.
3. Практический	Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.	Координация работы.
4. Контрольно-коррекционный	Самооценка.	Координация работы.
5. Заключительный	Представление (презентация) проекта.	Создание портфолио проекта.

Структура проектной задачи

Должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.
Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.
Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
Решение проектной задачи означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.
Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, т. к. нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрении, способа описания и представления результатов работы.

Наряду с групповой формой работы, во время организации такой проектной деятельности осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог (эксперт, игротехник) планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть предполагает конкретные практические действия ребёнка (группы) результатом которых является продукт совместной деятельности учащихся. В качестве экспертов могут выступать родители учеников, коллеги, сам учитель, старшеклассники. Они не только поэтапно фиксируют процесс и результаты работы детей, но и в конце проводят совместные рефлексивные уроки.

Потому что именно проектные задачи дают учителю наблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.

Основной метод – встроенное наблюдение. В роли эксперта могут быть другие учителя, родители и старшеклассники. Эксперты, не вмешиваясь в процесс, наблюдают за ходом решения задачи и фиксируют на каждом этапе свои наблюдения в экспертных листах. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных позволяют учителю вести мониторинг формирования УУД и учебного сотрудничества.

Вариант (примерный) экспертного листа

*Этап задачи*	*Критерии оценки*	*Уровень*
НАЧАЛО РАБОТЫ	5 – распределение заданий по сложности, распределение заданий по степени компетентности каждого в том или ином задании; 4 — распределение заданий по сложности, распределение заданий по степени компетентности каждого в том или ином задании; 3 — совместное решение всех заданий; 2 — навязывание заданий друг другу
ПОЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА	5 – лидер появился по собственной инициативе при поддержке всей группы; 4 – лидер появился по решению всей группы после некоторого обсуждения или по собственной инициативе; 3 – лидер появился стихийно; 2 – отсутствие лидера
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ	5 – в ходе решения задачи взаимодействовали друг с другом, наличие взаимопомощи; 4 – наличие взаимопомощи по запросу; 3 – помощь друг другу по запросу, наличие несодержательного общения; 2 — в ходе решения никак не взаимодействовали
ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП РАБОТЫ	5 – общее обсуждение результатов решения задачи, их представления, что получилось и чего не удалось достичь и почему; 4 – общее обсуждение результатов решения задачи, но не были обсуждены что удалось и чего не получилось сделать, либо результат представления и т.п.; 3 – результаты не были обсуждены; 2 — предоставление результатов заданий без обсуждения, ссоры, отсутствие содержательного общения
ОБСТАНОВКА В ГРУППЕ	5 – доброжелательная обстановка; 4 – доброжелательная обстановка, имелись конфликтные ситуации и были разрешены всей группой; 3 – имелись конфликтные ситуации и были разрешены лидером; 2 — имелись конфликтные ситуации и не были разрешены

Особенности проектных задач на разных этапах обучения

В 1–2 классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод – встроенное наблюдение.

В 3-4 классах решение проектных задач формирует умение осуществлять «перенос» известных предметных способов действия в квазиреальную, модельную ситуацию, умение переконструировать и применять способы проектирования через специально разработанные задания.

Продолжительность занятий:

1 класс 30– 35 минут.

2 – 4 классы 40-45 минут.

Способами определения результативности являются:

Диагностика, проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
Презентация продуктов групп учащихся, выполненных по окончанию решения проектной задачи.

Ожидаемый результат: 1-2 класс

Развитие у учащихся способности:

решать определённую задачу несколькими способами и находить среди них наиболее простые и оригинальные (гибкость мышления);
вести грамотные рассуждения (логика рассуждений);
вычленять необходимые, существенные признаки объекта или процесса через абстрагирование от остальных, несущественных (степень абстрагирования);
видеть окончательное решение задачи, при котором вывод основывается на догадке, чувстве, почти внезапном (предметная интуиция);
развития у учащихся исследовательских умений, познавательной и творческой активности.

Ожидаемый результат: 3-4 класс

Формирование у обучающихся способностей:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное);
ставить и удерживать цель (целеполагать);
составлять план своей деятельности (планировать);
представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное (моделировать);
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, анализировать точки зрения других);
самоорганизовываться, управлять собственным поведением в групповой работе;

Таким образом, работая в данном направлении, мы сможем достичь главной задачи начальной школы — сформировать группу детей (класс) как учебное сообщество, достичь основной цели — формирование личности (не только ребёнка, но и взросло), умеющего мыслить самостоятельно и нестандартно.

Учителю, создающему и проводящему уроки решения проектных задач необходимо:

— владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

— уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

— устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектной задачей деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

— уметь интегрировать содержание различных предметов.

Заключение

Работа над проектными задачами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Возможным это становится потому, что ученики, сделав свой выбор самостоятельно, действуют более активно, чем в тех случаях, когда инициатива исходит от взрослых. Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями между учителями, учениками и их родителями можно уверенно достигать заметных результатов в развитии творческого потенциала детей.

Включение младших школьников в деятельность по решению проектных задач даёт возможность формирования у них следующих умений:

Определять и удерживать цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
Выполнять мыслительные операции, входящие в состав данной деятельности.
Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
Моделировать (представлять способ действия в виде схемы — модели, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

Таким образом, в ходе реализации проекта решены следующие задачи:

- разработана и внедрена в учебный процесс программа внеурочной деятельности «Мастерская знаний» (1-4 классы), направленная на формирование у учащихся умений, необходимых для решения проектных задач;
- реализуются индивидуальные программы развития творчески мыслящих детей с применением проектно — исследовательских технологий;
- выработана стратегия организации совместной деятельности учителя начальных классов, родителей и обучающегося в процессе работы по выявлению одаренных учащихся и формированию личной траектории развития с учетом зоны ближайшего развития;

выявлены и обоснованы педагогические условия формирования УУД младших школьников в процессе решения проектных задач.

Список литературы

А. Б. Воронцов «Проектные задачи в начальной школе» Москва 2010
К. Н. Поливанова «Проектная деятельность школьников» Москва 2008
А.Б.Воронцов «Проектные задачи в начальной школе» Москва 2012
Г.А. Цукерман «Учебная задача-точка роста поисковой активности» 2005
А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» 2008
Под ред. П.Г Нежнова, Б. И. Хасана, Д. Б. Эльконина «Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе» 2007
В. В. Давыдов «Теория развивающего обучения» 1996
А. Б. Воронцов «Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности» Москва 2003
К.Н. Поливанова «Проектная деятельность школьников». Пособие для учителя. — М: Просвещение, 2008
Щербакова С.Г., Выткалова Л.А., Кобченко Н.В., Хуртова Т. В. «Организация проектной деятельности в школе» — Волгоград: Учитель, 2009
Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» — М.: Аркти, 2008
Н.Ю. Пахомова «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» — М.: Аркти, 2008
Н.Л. Куракина, И.С.Сидорук «Психологические аспекты проектной деятельности» — Волгоград: Учитель, 2008
П.Г. Нежнов и др. «Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе» — М.: Университетская книга, 2007
Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова» — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998
Г.А. Цукерман «Как младшие школьники учатся учиться?» — Москва — Рига, ПЦ «Эксперимент», 2000
М.К. Господникова и др. «Проектная деятельность в начальной школе» — Волгоград: Учитель, 2009

Педагогический проект «ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»