автор: Чегус Мария Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ№2 г.Радужный ХМАО-Югра
«О повышении мотивации к обучению слабоуспевающих обучающихся».
Выступление на ГМО
«О повышении мотивации к обучению слабоуспевающих обучающихся».
МБОУ СОШ №2
учитель начальных классов
Чегус Мария Михайловна
2019 год
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество обучающихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, обучающиеся не справляются с возрастающим объемом знаний на последующих этапах «выпадают” из процесса обучения. Если говорить о младшем школьнике, то практически каждый ребенок испытывает положительные эмоции при поступлении в 1 класс. Каким радостным видится ему 1 день в школе. Но в этом возрасте детей привлекает не сам фактор учения, а внешняя сторона пребывания в школе. Новые яркие книжки, учебные принадлежности, тетрадки. В этот период очень важно, чтобы не образовалась прочная внутренняя связь между учебной ситуацией, негативным ответом, плохой отметкой, тягостным чувством.
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ — это работа со слабоуспевающими обучающимися.
Слабоуспевающими обучающимися принято считать учеников, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учеников в школах составляет 15-20%. Чтобы такая категория учеников не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с ними всех служб образовательного учреждения. Эти дети требуют особого подхода к организации учебного процесса. Они нуждаются в поддержке со стороны учителя. При отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того этим детям необходимо большее количество повторений на отработку навыков. В процессе изучения нового материала внимание «слабого» ученика концентрируется на наиболее важных и сложных разделах новой темы, чаще обращаюсь к нему с вопросом, выясняю степень понимания учебного материала. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам дают упражнения, направленные на устранение ошибок, допущенных ими при ответах в письменных работах: отмечаю положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечаю типичные затруднения в работе и указываю способы их устранения, оказываю помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении. При организации домашней работы подбираю задания по осознанию и исправлению ошибок. Это могут быть карточки-задания, задания на повторение материала, который необходим для изучения новой темы. С целью ликвидации пробелов в знаниях, приобретения умений и навыков использую следующие виды деятельности:
- Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду и т.п.)
- Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий)
- Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности
- Помощь в планировании учебной деятельности
При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника, использую различные формы взаимопомощи, инструктирую соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься при большой запущенности программного материала лучше, сама провожу дополнительные занятия или консультации
Требования к работе со слабоуспевающими обучающимися
- Выясняю причины отставания по предмету.
- Веду тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, где они делают работу над ошибками.
- Закрепляю за слабым учеником сильного, контролировать его работу.
4.Сама провожу индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися на уроке и вне его.
5.Учу обучающихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
В своей работе для развития мотивации использую приёмы, связанные с применением наглядных, дидактических и технических средств обучения; использование карточек с дозированной помощью, с образцами решения, постановка заданий к наглядной информации; повторная подача информации, опорных сигналов; управление самостоятельной работой учащихся. Очень большую роль играют приёмы, основанные на общении, взаимодействии меня как педагога и обучающихся: оценочные обращения, поощрения, связь с жизненным опытом ребят, их интересами и склонностями.
Обязательным моментом в моей работе является организация мониторинга с целью отслеживания динамики развития ребенка, возможности внесения дополнений и изменений в программу. Коррекционная работа, которая представляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности.
Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если обучающимся предложены:
- значимый, интересный для них материал;
- задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
- имеется положительная обратная связь;
- есть возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий ученика;
- стараюсь не навязывать учебных целей сверху. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
- Помню о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
Стараюсь избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
- Слежу за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрасту, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка, регулирую уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
- Предоставляю ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
- Подбираю учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
Часто провожу работу в парах, группах. Работа в парах позволяет исправлять речевые ошибки учеников путём составления диалога по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком произношении речи. При обучении русскому языку как неродному активно используются правила-инструкции, разъясняющие закономерности русского языка и помогающие формировать языковую компетенцию школьников. О людях и животных мы спрашиваем «кто»? О вещах мы спрашиваем «что»? О мальчике, мужчине говорим «он», а о девочке, женщине — «она». По-русски говорят: мальчик пришеЛ, но — девочка пришЛА; мальчик большОЙ, сильнЫЙ, но — девочка большАЯ, красивАЯ, добрАЯ. Запомните. Девочка говорит: «Я радА», мальчик говорит: «Я раД»; девочка говорит: «Я самА», мальчик говорит: «Я саМ». Все ошибки в употреблении видовременных форм глагола связаны с отсутствием категории рода в родных языках обучаемых. Дифференциация обучения может оказать неоценимую услугу актуализации мотивационных ресурсов значительной части обучающихся. Урок русского языка «Склонение имён существительных”: I. Уровень – Определить склонение и падеж имен существительных у данной группы слов; II. Уровень – Подобрать и записать к словам синонимы и определить склонение и падеж у этих слов. ІІІ. Уровень – Используя данные слова, составить рассказ из 5 – 6 предложений. Определить склонение и падеж имен существительных. Развивает внутреннюю мотивацию обучающихся, ситуация свободного выбора. Выбор, совершаемый самими обучающимися, даёт им возможность, проявить самостоятельность, активизирует мыслительную деятельность. Так на уроке литературы предлагаю на выбор выучить любое стихотворение С. Есенина. Урок, несомненно, проходит интереснее. В течение 40 минут, дети имеют возможность познакомиться с несколькими произведениями поэта. В работе со слабоуспевающими также использую приемы: «Удивляй» Нахожу такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Например: Природоведение Тема: «Вода” Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной
стране, в которой люди ходят по воде. — Это был правдивый рассказ? (нет) — А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? «Отсроченная отгадка»
В начале урока даю загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
«Лови ошибку»
Преднамеренно делаю ошибку, ошибку аргументируют, привлекаются новые доказательства правоты, как бы растет «снежный ком” ошибок на уроках математики.
«Рейтинг»
Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку, за ту же работу, отметку ставлю и я, записывается дробь (4/5).
Десять правил работы со «слабоуспевающими»
- Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый урок — продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала — один из приёмов работы со «слабыми».
4.Вселяя «слабым» веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение — главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе — не получите и результатов обучения.
- Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход — займутся своими делами.
9.Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется — на способных, средних и … «слабоуспевающих».
10.Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных — посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба.
