Автор: Чекменёва Юлия Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ г. Иркутска СОШ № 31
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12796
Программа внеурочной деятельности «Школа позитива» для обучающихся 4 классов
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа позитива» для обучающихся 4 классов
Составила Чекменёва Ю.С. учитель начальных классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 31
Направленность программы общекультурная
Направление программы интеллектуальное
Актуальность программы Современные дети, подобно, взрослым, испытывают в современном мире стрессы и не всегда подготовлены к сложной и подчас суровой жизни. Как помочь детям с радостью встречать каждый новый день, научить уважать себя, дружить, сотрудничать, достигать успеха? Нельзя быть всегда оптимистом. Но научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не ссору, любовь, а не ненависть. И чтобы выбор не был импульсивным, эпизодичным, на занятиях курса «Школа позитива» дети учатся воспринимать жизненные ситуации «умом и сердцем» и понимать ценность позитивного взгляда на жизнь.
Цель программы создание необходимых условий для развития ребёнка как индивидуальности на основе свободного ответственного выбора и позитивного взгляда на жизнь.
Ценность позитивного взгляда на жизнь состоит в следующем:
- субъектной позиции ребёнка, т.е. он научится оценивать ситуации на основе собственного действия, поступка, решения, а не слов, мнений других людей
- толерантности как умении принимать разное, отличное от собственного или привычного
- рефлексивной оценке как сбора решения жизненных задач.
Программа разрабатывалась в соответствии с основными целями и задачами федеральных стандартов о развитии социальной компетентности обучающихся и учётом закономерностей возрастного психического развития младших школьников. этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.
Теоретическую основу программы составили:
- идеи ведущих педагогов, физиологов, психологов о том, что «социально организованное обучение создаёт зону ближайшего развития», «это есть важный внутренний компонент необходимый ребёнку и всеобщий момент в процессе его развития».
- идеи развивающего обучения педагогов первой ступени обучения ,что результатом такого обучения должно стать умение ребёнка анализировать, планировать свою деятельность, понимать основания собственных действий (рефлексия), самостоятельно оценивать свои действия.
- идеи проблемного обучения, суть которых в том, что ребёнок учится
анализировать ситуацию, выделять главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Он учится сомневаться, задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения.
- теория игровой деятельности , суть которой в том, что в игре ребёнок учится соотносить различные точки зрения , вставать на позицию другого, усваивать моральные и нравственные нормы.
- теоретическое содержание понятия «сензитивность», которое применительно к младшему школьному возрасту для развития.
Задачи программы:
- формировать у младших школьников представление о себе как успешном, умелом, нравственном человеке
- дать ребёнку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающей жизни
- побуждать обучающихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей
- формировать у обучающихся приёмы и способы конструктивной, коммуникативное, познавательной, учебной и других видов деятельности
- способствовать разнообразному творческому самовыражению детей, их творческому отношению к собственной жизни
- учить детей понимать смешное, находить позитив.
Характеристика программы
1. Особенности программы
- Соединяет внешкольный опыт со школьным. Через игру, общение, познание создаётся возможность плавного освоения ребёнком социальной жизни. Социальная адаптация ребёнка осуществляется более успешно, если ребёнку присущи не только высокий уровень познавательного развития и сформированность учебных навыков, но и игровая культура, культура общения и поведения. Поэтому, программа способствует успешной адаптации к школьной жизни и адекватному восприятию социальной жизни. Программа позволяет педагогам создать в классе атмосферу внутреннего благополучия, комфорта и защищённости, что говорит о личностно ориентированным стилем общения педагога.
- Программа предполагает проведение занятий с детьми как во внеурочное время, так и включение в структуру урока, что позволяет учителю решить множество учебно-воспитательных задач и разнообразить свой методический аппарат.
- В программе представлены задания , предполагающие вариативность в подборе изучаемого материала с учётом возможностей и интересов детей.
- Построение программы связано с принципом событийности, т.е. усвоение психических, этических, социальных и других знаний является результатом анализа собственного опыта, оно происходит через проживание конкретных событий, что позволяет придать информации личностный смысл, облегчает её дальнейшее применение в жизни. Событийность также предполагает живой отклик педагога и класса на реальные события, происходящие в жизни детей.
- Содержательным стержнем программы, определяющим цели работы, является понятие «позитив». Аспекты позитивного взгляда на жизнь определяют целевые ориентиры и составляют основу содержания программы.
Возраст детей, участвующих в реализации программы 9-10 лет-4 класс.
Сроки реализации программы 1 год.
Продолжительность занятий 30 минут
Форма организации деятельности групповая, индивидуальная, индивидуально-групповая.
Режим занятий 1 занятие длится 30 минут. В течение года в 4 классе -34 занятия ( по 1 занятия в неделю)
Формы и методы работы
Наряду с традиционными методами преподавания используются адаптированные психологические методы:
- групповая дискуссия
- анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение задач
- создание проблемных ситуаций, их анализ в микрогруппах с последующей рефлексией
- элементы наблюдения, самонаблюдения, эксперимента
- ролевые игры
- драматизация
- тестирование и другие диагностические процедуры
- элементы социально-психологического тренинга.
Сочетание на занятиях аналитических, активных и диагностических методов работы позволяет ребёнку заинтересованно работать на занятиях, а учителю- отслеживать эффективность формируемых на уроке умений.
Проведение занятий (рекомендации)
- регулярно в конце темы или в конце занятия проводить совместную рефлексию (какое впечатление осталось у детей от работы, обсудить, что дети поняли и чего не поняли, что чувствовали, что понравилось и не понравилось, что запомнилось , для чего нужна полученная информация, где пригодится )
- уметь гибко реагировать на высказывания детей, быть готовым обсуждать то, что их интересует в настоящий момент больше всего. Также, отвечая на вопросы детей, следует иногда оставлять вопрос нерешённым, побуждая детей к самостоятельному принятию решения, оставляя некоторое интеллектуальное и эмоциональное напряжение.
- хорошо, чтобы учитель служил для учеников хорошей ролевой моделью. Это предполагает вхождение педагога в игровую позицию, его готовность взять на себя игровые роли, владение им режиссёрскими и актёрскими умениями, раскрепощённость и непосредственность.
- важна психологическая атмосфера на занятиях. Для её достижения вводятся правила поведения всех участников (учителей, учеников, родителей) занятий:
а) внимательно слушай говорящего
б) не критикуй собеседника, чтобы он ни сказал
в) если не хочешь говорить, то можешь промолчать
г) относись к другим так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились к тебе.
Оценочная деятельность
Целесообразно иметь рабочие тетради, в которых учащиеся будут фиксировать пройденный материал и свой личный опыт в виде заданий, рисунков, пиктограмм, записей для осознания и запоминания впечатлений.
Для эффективной работы возможно привлекать родителей, семью к выполнению домашних заданий. Допускается присутствие родителей на занятиях и участие в некоторых из них. Также и для родителей, и для детей, и для педагогов получение обратной связи по поводу отработки изучаемых в курсе навыков.
При оценке обучающегося нужно придерживаться правил:
а) поддерживать не только небольшой успех ребёнка, но и его усилия , прилагаемые для получения результатов
б) оценивать действия ребёнка, а не личность
в) давать ребёнку конструктивную оценку, показывать ему положительные перспективы его развития.
Тематическое планирование
Выделяется 6 приоритетных тем:
1) Радоваться жизни или жаловаться на судьбу?
2) Любить или ненавидеть?
3) Дружить или ссориться?
4) Верить в успех или надеяться на удачу?
5) Стремиться к цели или ждать чуда?
6) Творить добро или разрушать то,что сделали другие?
1 тема Радоваться жизни или жаловаться на судьбу? (6 занятий)
Занятие 1. Когда , как и почему мы радуемся?
Занятие 2. Как мы проявляем радость?
Занятие 3. Что мешает человеку радоваться?
Занятие 4. Как можно изменить плохое настроение?
Занятие 5. Как улучшить настроение близким людям?
Занятие 6.Радость-это счастье?
2 тема Любить или ненавидеть? (5 занятия)
Занятие 1. Как мы понимаем, что любим?
Занятие 2. Как проявлять свою любовь с помощью действий, слов, мыслей?
Занятие 3. Можно ли заставить любить?
Занятие 4. От любви до ненависти один шаг?
Занятие 5. Подбор произведений по теме. Обсуждение.
3 тема. Дружить или ссориться? (6 занятий)
1 занятие. Есть ли у дружбы законы?
2 занятие. Как научиться быть другом?
3 занятие. Можно ли сохранить дружбу на всю жизнь?
4 занятие. Из-за чего возникают ссоры?
5 занятие. Как не ссориться и как мириться?
6 занятие. Можно ли стать другом всем? А себе?
4 тема. Верить в успех или надеяться на удачу? (6 занятий)
1 занятие. Нужно ли добиваться успеха?
2 занятие. Как поверить в себя?
3 занятие. Кого мы считаем удачливым?
4 занятие. Почему хочется всё получить сразу?
5 занятие. Правда, что одним людям везёт, а другим нет?
6 занятие. Портрет везучего человека.
5 тема. Стремиться к цели или ждать чуда? (5 занятий)
1.занятие. Нужна ли человеку цель в жизни?
2 занятие. Что такое целеустремлённость?
3 занятие. Как стать целеустремлённым? Почему это трудно?
4 занятие. Что мешает человеку идти к цели?
5 занятие. К какому человеку цель стремиться сама?
6 тема. Творить добро или разрушать то,что сделали другие? (6 занятий)
1 занятие. Что такое «добродетель»?
2 занятие. Что значит делать «просто так»?
3 занятие. Добро побеждает зло?
4 занятие. Почему создавать трудно, а разрушать легко?
5 занятие. Когда бывает стыдно?
6 занятие. Можно ли исправить то, что сделано?
Методический материал программы
подбирается в соответствии с а) основными возрастными закономерностями развития младших школьников, б) положениями теории развивающего обучения.
Методический материал содержит:
- фрагменты текстов, стихов, басен курса «Литературное чтение» для начальной школы. Используются как иллюстрация анализа жизненных ситуаций, поведение героев, в ходе группового обсуждения
- пословицы используются для стимулирования высказываний детей, формирование их собственной позиции по обсуждаемой теме
- высказывания героев детских книг (Маленький принц, Алиса и др.) полезны для формирования у ребёнка собственного отношения к разным жизненным ситуациям
- сказки (народные, авторские), задания к сказкам (А что будет, если…, Придумай разные окончания сказки и т.д.) способствуют развитию творческого моделирования детьми собственного отношения к жизни
- карикатуры, рисунки позволяют развивать у детей умение видеть смешное, соотносить анализируемые ситуации со своим поведением
- «шпаргалки» используются на занятиях как форма составления детьми алгоритма своих действий (например, Пять шагов на пути к моей цели, Как принять решение, Советы для тренировки уверенности в себе и т.д.)
- «задачник», составленный из жизненных задач по образцу математических ( условие, действие, результат), что также способствует закреплению в сознании детей конструктивных, успешных способов действия.
Эти приёмы позволяют и опираться на опыт ребёнка, и обогащать его «социальным знанием».
Этапы работы над темой занятия
Работа над темой предполагает прохождение нескольких этапов.
- 1 этап. Введение в понятие может проходить в виде беседы, чтения текста, игровых упражнений, проблемного вопроса, драматизации с последующим обсуждением.
- 2 этап. Обсуждение темы в классе, должно подкрепляться обсуждением в семье. Для этой цели предусматриваются специальные задания для выполнения в домашнем кругу (интервью, совместное рисование и т.д.)
- 3 этап. Дальнейшая работа предполагает обсуждение и анализ различных жизненных ситуаций с привлечением социального опыта детей. Используются такие формы работы, как групповая дискуссия, моделирование ситуаций, тестирование, драматизация
- 4этап. Анализ жизненных ситуаций с одноклассниками и учителем должен быть подкреплен домашним советом. Для этого предусматриваются задания для совместного выполнения в кругу семьи.
- 5 этап. Формулирование личных принципов поведения, планы действий в тех или иных ситуациях. Работу выполняют как индивидуально, так и в группах, составляя правила, законы своей жизни, вырабатывая алгоритмы действий.
- 6 этап. Работа по реализации плана действий детей в виде позитивного решения проблемных ситуаций, нахождение конструктивных способов взаимодействия в повседневной жизни. Предусмотрены задания в виде дневников, составления книги отзывов, писем благодарностей и др.формы работы.
- 7 этап. При успешной работе обучающиеся приобретают навыки позитивного, творческого решения социальных задач, формируют новое отношение к изучаемому понятию.
Критерии эффективности уроков социальной жизни
это формирование социально-личностных умений и навыков. К ним относятся:
- усвоение детьми основных понятий курса
- освоение обучающимися навыков анализа жизненных проблем
- освоение детьми основной технологии решения конкретных проблем как в ситуации игры, так и в ситуации, моделирующей реальную деятельность
- освоение детьми технологии коллективного обсуждения и принятия решения
- формирование позитивной психологической установки обучающихся на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности
- перенос полученных на занятиях навыков в ситуации общения и взаимодействия в повседневной жизни класса и вне школы.
Наблюдения за обучающимися на занятиях, беседы с родителями, организация обратной связи, рефлексии на занятиях позволяют сделать вывод о том, что на занятиях :
- приобрели навыки позитивного, творческого решения социальных задач
- научились приёмам и способам конструктивного взаимодействия
- получили опыт формирования представления о себе как умелом, успешном и нравственном человеке.
Обучающимся начальной школы занятия данного курса помогут:
- адаптироваться в современном жизненном пространстве
- осознавать различные ситуации социальной жизни, формировать к ним своё отношение
- вырабатывать нестереотипные способы действий в повседневной жизни.
Педагогу использование в своей практике курса «Школа позитива» позволит:
- поднять на качественно новый уровень воспитательную работу
- использовать широкий диапазон адаптированных психологических методов и форм работы
- создать в классе атмосферу внутреннего благополучия, комфорта, защищённости.
