Автор: Чемоданова Ирина Викторовна
воспитатель
ГБУ «Мой особый семейный центр «Семь-Я»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12363
Музейная педагогика в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями
Музейная педагогика в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями
Музей – это территория, доступная для всех социальных групп, территория равных. Музейная педагогика побуждает интерес к истории родного края, воспитывает любовь к своей Родине и оказывает неоценимую помощь в процессе формирования и развития личности ребенка, Музейная педагогика способствует воспитанию уважительного отношения к нравственным ценностям, развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы, поддержке творческих способностей детей. Как самостоятельная дисциплина в России музейная педагогика появилась в конце XIX века и просуществовала до конца тридцатых годов XX века. Затем про нее забыли, лишь ее краеведческая составляющая долгие годы продержала работу в поисковых экспедициях, военно-патриотических играх, походах. Сегодня отношение к музейной педагогике стало меняться. Началась разработка педагогических технологий в области музейной педагогики, а вместе с ними заменились и требования к музейно-экскурсионному делу. Сегодня современные требования ФГОС заставляют педагогов искать новые подходы к обучению и воспитанию детей; создавать таких условий, чтобы обучающийся мог сам добывать знанияи необходимую ему информацию, чтобы принимал активное участия в процессе обучения. Безусловно, тут музейная педагогика, как нельзя кстати. А вот нужна ли музейная педагогика детям с ОВЗ, какона влияет на данную категорию учеников? Ребенок с ОВЗ может реализовать свой потенциал лишь при условии правильно организованного подхода к обучению и воспитанию. Отклонения в развитии приводят к 2 тому, что такой ребенок как бы выпадает из социального и культурного пространства, поскольку часто взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт. Преодолеть “социальный вывих” и ввести ребенка в культуру можно, используя “обходные пути”, т. е. особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также — методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Одним из таких методом смело можем назвать музейную педагогику, так как она включает всевозможные формы работ: экскурсия, лекция, музейный урок, мастер-класс и , даже, спектакль, но при этом она максимально приближена к конкретным потребностям в развитии, образовании и воспитании каждого конкретного ученика. Рассмотрим экскурсию. Традиционно экскурсия является подобием классического школьного урока. Основой упор в ней делается на трансляцию знаний, где экскурсовод выступает носителем информации. Именно, взрослый в этот момент берет на себя роль посредника, между музейными объектами и посетителем. Сегодня экскурсионная работа крайне востребована, так как является простым и эффективным способом развернуть пред слушателем панораму событий, явлений, художественных стилей в сжатые сроки дать высококачественную информацию об экспонатах, способствуя превращению разрозненных и отрывочных сведений о нем в единую систему. Надо отметить, что данный вид работы в музейном пространстве, будь то музей “большой” или музей школьный безусловна хороша. С точки зернения образовательного процесса расширяет знания по предмету или теме, с точки зрения, воспитания помогает учителю акцентировать внимание учеников на явлениях и событиях гораздо ярче, чем на уроке в классе. Но не будем забывать, что экскурсия в большинстве случаев рассчитана на час, а тои полтора часа перемещения по залам, концентрации внимания на экспонатах и необходимостью слушать рассказал экскурсовода. В музее необходимо соблюдать правила поведения, которым в жизни учащиеся пользуется редко. В экскурсионной работе, мы имеем ряд ограничений, которые следует соблюдать, чтобы посещение музея не причинило вред таким учащимся. Организовывая экскурсию в музей для детей с ОВЗ, обычно с экскурсоводом заранее обговариваетсянеобходимость учесть возможности таких детей, что естественно ограничивает пребывание по времени и 3 экскурсионную лекцию по смысловому содержанию. Тогда как работа в пространстве школьного музея совсем не ограничивает учащихся не по времени пребывания в музее, так как из его можно выйти в любой момент и переключить свое внимание на другой вид деятельности, и не заставляет посетителей школьного музея только слушать, а привлекает его поучаствовать в ходе самой экскурсии. Возможности и особенности учащихся с ОВЗ предлагают нам ситуацию, в которой необходимо сочетать методы и способы работы из разных форм музейной педагогики. Но, даже, несмотря на это, за время работы школьного музея было поставлено и выполнено много задач.
