автор: Четверикова Ольга Юрьевна
Учитель начальных классов. Воспитатель.
ОБОУ “Школа-интернат №2 им. Г. А. Карманова” г. Курска
«Особенности подготовки и методика преподавания уроков в классах начальной школы для детей с ЗПР»
Комитет образования и науки Курской области
ОБОУ «Школа-интернат №2 им. Г. А. Карманова» г. Курска
Доклад
на тему:
«Особенности подготовки и методика преподавания уроков в классах начальной школы для детей с ЗПР»
Автор-составитель:
учитель начальных классов
Четверикова О. Ю.
Курск – 2017 г.
Особенности подготовки и методики проведения уроков в классах начальной школы для детей с ЗПР
Одной из задач преобразования нашего общества является совершенствование всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, формирование активного, самостоятельного, всесторонне развитого члена общества.
Для решения этой задачи большое значение имеет преодоление школьной неуспеваемости путем оказания помощи детям, испытывающим особые затруднения в учении. Среди стойко неуспевающих младших школьников около 50 % составляют дети с задержкой психического развития.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Эти дети не являются умственно отсталыми.
Что же такое задержка психического развития?
Задержка психического развития – это недоразвитие высших психических функций, которое может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.
ЗПР относится к “пограничной” форме нарушения развития ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций.
Методика проведения уроков в классах с ЗПР
Требования к работе такие же, что и в обычной школе:
а) дидактическая цель или образовательная;
б) коррекционная – обучающая;
в) воспитательная цель.
Воспитательная цель – это мотивация к учению. На уроках необходимо развивать и проводить коррекцию ВПФ (высших психических функций), память, внимание, мышление, воображение, используя при этом слуховой, зрительный анализатор.
Требования к урокам в классах с ЗПР
На каждом уроке обязательным должно стать:
– Изучение нового материала небольшими порциями.
– Неоднократное повторение нового материала в течение урока.
– Присутствие наглядности на каждом уроке.
– Проведение физкультминутки.
– Переключение видов деятельности в целях выполнения охранительного режима.
– Наличие специальных упражнений, направленных на развитие высших психологических функций: памяти, внимания, мышления.
– Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.
– Оценка деятельности каждого ученика, поощрение за активность на уроке.
– Повторение раннее пройденного материала.
– Проверка выполнения домашнего задания.
– Работа по развитию речи учащихся, по расширению общего кругозора.
Типы уроков:
Тип урока определяется образовательной целью урока. В учебном процессе можно выделить следующие типы уроков:
– урок сообщения новых знаний → дидактическая цель – ознакомление учащихся с новыми понятиями, законами, приемами решения задач;
– урок коррекции и первичного закрепление материала → дидактическая цель – уточнить, правильно ли усвоены новые знания, закрепить их в схожей ситуации;
– урок формирования умений и перевод их в навыки;
– урок обобщения и систематизации знаний;
– урок повторения;
– урок проверки и оценки знаний (контрольные и практические работы, диктанты и т.д.);
– комбинированный урок (несколько дидактических целей).
Структура уроков – этапы:
Структурные элементы – этапы уроков. Они повторяются в уроках различных типов.
- организационный момент (организация учеников на урок, проверяется готовность учащихся к уроку, занимает мало времени и всегда проводится в начале урока, т.к. ученики могут придти очень возбужденными, необходимо их успокаивать после физкультуры, поссорились с учителем, поссорились с ребятами);
- проверка домашнего задания – 3-5 минут.
Цель: выявить осознанность усвоения знаний учащихся, их затруднения, воспитывать ответственность.
Проверять домашнее задание можно по-разному:
Формы проверки домашнего задания:
– выборочная – объясняется прием или алгоритм, чертеж;
– взаимопроверка;
– самопроверка;
– аналогичная работа (выполняется работа, аналогичная домашней);
– составление аналогичных заданий.
Проверка может проводиться в начале, в середине или в конце урока. В ходе проверки учитель привлекает внимание всех учащихся, учит детей слушать других учеников, анализировать ответ.
3) актуализация знаний и подготовка к восприятию нового материала.
Задача этапа – воспроизвести известные учащимся знания с целью их уточнения, закрепления и подготовки учащихся к восприятию нового материала (много и долго говорить им нельзя; в математике – таблица умножения, проверка математических формул, вспомнить названия животных, растений и т.д., с большим трудом повторяют: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена, многократное повторение);
4) сообщение новых знаний:
а) в классах с ЗПР новая информация на одном уроке дается малыми порциями;
б) большое внимание уделяется рациональному использованию наглядных пособий;
в) метод демонстрации сочетается с беседой;
г) эффективны элементы проблемного метода обучения;
д) время для изложения нового материала зависит от его сложности, от возможностей учащихся, от их работоспособности, занимает как правило 10–15 минут.
5) первичное закрепление и коррекция знаний – данный этап имеет большое значение, задача этапа – выяснить, правильно ли восприняли и осмыслили учащиеся новые знания, нередко требуется повторное объяснение материала, непонятого большинством учащихся, или коррекция неправильно воспринятого материала у отдельных учащихся. Выполняются тренировочные упражнения, работа идет под непосредственным руководством учителя, полезно здесь провести и небольшую самостоятельную работу с последующей проверкой;
6) закрепление полученных знаний в новых ситуациях, формирование умений, задача этапа – учить использовать знания на практике в разнообразных ситуациях, формировать умение и навыки. Здесь имеются широкие возможности организации и самостоятельной работы, при этом каждый ученик работает в доступном ему темпе, выполняет посильный для него объем работы, разной степени сложности. Здесь большое внимание уделяется работе с учебником, учеников учат читать учебный материал, понимать инструкции к заданиям.
7) повторение пройденного материала; цель этапа – повторение раннее изученных базовых знаний, умений, без которых невозможна вся дальнейшая работа.
Основные методы обучения:
а) упражнения;
б) работа с учебником;
в) самостоятельная работа;
г) практическая работа;
д) приемы сравнения, классификации.
Этап обязателен для всех типов уроков, занимает не более 10 минут, может быть в начале, в середине или в конце урока.
8) домашнее задание;
Известно, что базовые знания учащиеся должны не только осознать, понять, но и сохранить в памяти, приобрести достаточно прочные умения. Домашнее задание должно способствовать этому.
Домашнее задание должно быть по содержанию и степени сложности дифференцированным (с учетом индивидуальных особенностей детей);
По сложности оно должно быть несколько легче тех заданий, которые выполняли в классе; Домашнее задание должно занимать по объему 1/3 того объема, который учащимися выполнен в классе;
Домашнее задание можно давать в любое время урока, не давать после звонка.
9) подведение итогов, рефлексия: кратко, что сделано по реализации дидактической цели. Проводится в конце урока, или перед домашним заданием, или перед повторением. Сначала учитель сам, а потом учащиеся выделяют то главное, что было сделано на уроке.
В классах с ЗПР не должно быть сразу выставлено все, только то пособие, которое в данный момент необходимо, т.е. постепенно менять дидактический материал, наглядность и т.д. Новый материал на уроке должен звучать неоднократно, через слова учителя, через слова ученика, через таблицы, диафильмы, схемы, приборы и т.д.
На уроке учащийся должен много говорить и много писать. Наглядность не должна мешать. Ученик должен много работать с книгой, с письменными заданиями (читать вслух – бегло читают плохо, переписывать из книги).
Поощрений как можно больше, называть по именам, хвалить публично, ругать наедине.