ОБОБЩЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО НАСТАВНИЧЕСКОГО ОПЫТА Практика «Вертикаль наставничества» в ГБПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж» целевая модель наставничества: «педагог-педагог» и «педагог-студент»

Автор: Шебаница Юлия Владимировна
Преподаватель
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Донецкий профессионально-педагогический колледж», г. Донецк

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12560

ОБОБЩЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО НАСТАВНИЧЕСКОГО ОПЫТА Практика «Вертикаль наставничества» в ГБПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж» целевая модель наставничества: «педагог-педагог» и «педагог-студент»

Паспорт наставнической практики

Название методической практики: Вертикаль наставничества целевая модель наставничества: «педагог-педагог» и «педагог-студент»
Автор/ команда авторов: (ФИО автора/-ов практики (полностью), должность/-и автора/-ов практики) Шебаница Юлия Владимировна
Наименование организации (полностью) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Донецкий профессионально-педагогический колледж», г. Донецк
Название муниципального района город Донецк
Контактный телефон участника или одного из команды участников (мобильный) +7(949)419-45-28
Электронный адрес участника/команды участников (e-mail) Yulchik85@gmail.com
Раздел	Содержание
1. Резюме практики:	Аннотация. Краткое описание практики (тезисы, краткое содержание)
2. Описание практики	— Актуальность. Система среднего профессионального образования Донецкой Народной Республики находится в стадии активной интеграции в образовательное пространство Российской Федерации. ГБПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж» (далее – колледж), осуществляющий подготовку педагогических кадров и столкнулся с комплексом вызовов: обновление образовательных стандартов, необходимость синхронизации содержания подготовки с российскими требованиями, омоложение педагогического коллектива, а также потребность в формировании практико-ориентированных компетенций у будущих педагогов – студентов колледжа.Наставничество рассматривается как стратегический механизм кадрового развития в системе СПО, позволяющий обеспечить преемственность поколений, передачу методического опыта и формирование необходимых профессиональных компетенций. В колледже наставнические практики приобретают особое звучание, поскольку колледж готовит именно педагогические кадры – будущих мастеров производственного обучения. Это накладывает дополнительную ответственность: наставничество здесь выступает не только инструментом адаптации, но и моделью для подражания, которую студенты – будущие педагоги – усваивают и впоследствии будут транслировать в своей профессиональной деятельности.— Цель – создание и реализация целостной вертикальной системы наставничества, обеспечивающей:для молодых педагогов – профессиональную адаптацию, методическую поддержку и карьерное развитие (модель «педагог-педагог»);для студентов – формирование профессионально-педагогических компетенций через непосредственное включение в наставническую деятельность под супервизией опытного педагога (модель «педагог-студент»).— Форма наставничества: интегрированная вертикальная (индивидуальная и групповая), предполагающая двухуровневую структуру: «опытный педагог (супервизор) → молодой педагог (наставник для студентов) → студент (наставляемый)».— Ключевая проблема, на решение которой направлена практика – разрыв между теоретической подготовкой студентов и реальными требованиями профессиональной педагогической деятельности, а также дефицит методических компетенций у молодых педагогов, приводящий к их профессиональной неуверенности и, как следствие, к текучести кадров. — Участники реализации практики (Характеристика состава участников)Наставники: Преподаватели высшей категории, имеющие высокие результаты в работе и прошедшие курсы повышения квалификации по направлению организация эффективного наставничества в системе СПО.Наставляемые (педагоги): Педагоги, специалисты, переквалифицирующиеся на педагогическую деятельность.Наставляемые (студенты): Студенты выпускных курсов специальности.— Особенности реализации практики. (Учет контекстных условий ОО, кадровая ситуация, предпосылки для создания наставнической практики и т.д.) Юридический статус и профиль. Колледж является государственным бюджетным профессиональным образовательным учреждением, учредителем которого выступает Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики. Основной вид деятельности – образование профессиональное среднее (код ОКВЭД 85.21). Уникальность колледжа заключается в его профессионально-педагогической направленности: здесь готовят не просто специалистов, а будущих педагогов, что определяет специфику наставнической деятельности – она сама становится предметом освоения и рефлексии.Геополитические и институциональные особенности. Нахождение в Донецкой Народной Республике, интеграционные процессы в российское образовательное пространство требуют от педагогического коллектива ускоренного освоения новых нормативно-правовых документов, федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), процедур лицензирования и аккредитации. Это создает дополнительную нагрузку, но одновременно – мощный импульс для развития наставничества как инструмента коллективного освоения нового знания.Предпосылки для создания наставнической практики:Запрос со стороны молодых педагогов – отметили потребность в методическом сопровождении и «живом» наставничестве.Обратная связь от студентов-практикантов – выявлен дефицит навыков самоорганизации, коммуникации с участниками образовательного процесса, методического проектирования занятия.Итоги промежуточной аттестации – выявлена корреляция между успеваемостью студентов и их вовлеченностью во внеучебную проектную деятельность под руководством наставника.Участие в федеральных проектах – присоединение к проекту «Профессионалитет» инициировало внедрение стандартов наставничества, принятых в РФ.Принципы реализации практикиПрактика «Вертикаль наставничества» базируется на следующих принципах:добровольности – участие в наставнической деятельности осуществляется на основе личного согласия и мотивации;системности – наставничество встроено в годовое планирование образовательного процесса;индивидуализации – программы наставничества разрабатываются с учетом профессиональных дефицитов и личностных особенностей;рефлексивности – обязательный этап анализа и самоанализа результатов наставнического взаимодействия;преемственности – наставническая культура передается от опытных педагогов к молодым, от молодых – к студентам.— Содержание практики:(Описание этапов практики, плана мероприятий и др.;Используемые технологии, механизмы реализации практики).Практика реализуется через две взаимосвязанные целевые модели, образующие единую вертикаль:Уровень 1. Модель «педагог-педагог»Субъекты: опытный педагог-наставник (супервизор) – молодой педагог (наставляемый).Цель: обеспечение профессиональной адаптации, методическое сопровождение, развитие рефлексивных и аналитических компетенций молодого педагога.Период: 1–2 учебных года.Уровень 2. Модель «педагог-студент»Субъекты: молодой педагог (в роли наставника) – студент (наставляемый); при этом молодой педагог продолжает получать супервизию от опытного наставника.Цель: формирование практических педагогических компетенций студентов, их подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.Период: 1 учебный семестр (с возможностью пролонгации).
3. Описание результатов	Перечень результатов, эффектов и выявленных рисков.Ожидаемые результаты практикиНа уровне модели «педагог-педагог»:Повышение уровня методической грамотности молодых педагогов.Снижение уровня тревожности и профессиональной неуверенности.Формирование устойчивой мотивации к непрерывному профессиональному саморазвитию.Сокращение текучести молодых педагогов.Увеличение доли молодых педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах.На уровне модели «педагог-студент»:Повышение успеваемости и качества знаний студентов (целевой ориентир: +5–7%).Сформированность практических педагогических компетенций (по итогам демо-экзамена).Участие студентов в конкурсах профессионального мастерства и проектной деятельности.Снижение числа академических задолженностей и отчислений.Повышение удовлетворенности студентов качеством образовательного процесса.Интегральный результат: сформированная наставническая культура колледжа как системное качество, обеспечивающее преемственность педагогических традиций и инновационное развитие.
	Вывод, содержащий задачи для дальнейшего применения практики (преобразование, внедрение, тиражирование в различных условиях).Практика «Вертикаль наставничества», реализованная в колледже по целевым моделям «педагог-педагог» и «педагог-студент», доказывает свою эффективность как инструмент профессионального развития и кадрового укрепления образовательной организации. Ключевой инновационный элемент – вертикальная интеграция двух моделей, позволяющая создать непрерывную «линию передачи опыта»: от опытного педагога к молодому, от молодого – к студенту.Важной особенностью колледжа, усиливающей эффект практики, является профессионально-педагогический профиль колледжа. Студенты, выступающие в роли наставляемых, одновременно осваивают профессиональную позицию наставника, присваивая эталоны наставнического поведения. Это создает потенциал для мультипликации практики: выпускники колледжа, приходя в школы, техникумы и другие образовательные организации, приносят с собой сформированную наставническую культуру.Задачи для дальнейшего применения и тиражированияПреобразование и масштабирование внутри колледжа.Внедрение в условиях других ОО.Тиражирование в различных условиях (адаптация).Научно-методическое сопровождение.
4. Эффекты внедрения практики	Описание эффектов реализации практики в соответствии с ожидаемыми результатами (на уровне ОО, на муниципальном, межмуниципальном, региональном уровне)На уровне образовательной организации Повышение кадровой стабильности: снижение текучести молодых педагогов на 16%.Рост качества образования: увеличение успеваемости студентов – участников наставнических пар на 13%.Укрепление корпоративной культуры: формирование атмосферы взаимопомощи и профессиональной поддержки.Создание базы методических материалов и наставнических кейсов (15 единиц).Формирование кадрового резерва из числа молодых педагогов, проявивших себя в наставнической деятельности.На региональном уровне (Донецкая Народная Республика)Трансляция практики в другие ПОО ДНР через проведение семинаров и стажировок.Участие в региональных конкурсах профессионального мастерства.Пополнение регионального банка лучших практик наставничества (практика «Вертикаль наставничества»).Повышение престижа педагогических профессий в регионе через демонстрацию эффективных моделей подготовки кадров.На федеральном и всероссийском уровнеПредставление практики на Всероссийском конкурсе «Лучшие практики наставничества».Публикация материалов практики в федеральных научно-методических изданиях (журнал «Профессиональное образование в современном мире» и др.).Участие во Всероссийском форуме «Наставник».
5. Приложения	Шаблоны документов (комплектматериалов), ссылки, раскрывающие сущность, условия и технологию практики, а также её результаты. Ссылки на фото/видео материалы, характеризующие реализованную методическую практику. Экспертное заключение (при наличии) Нормативно-правовые документыПоложение о наставничестве в ГБПОУ «ДППК» – содержит цели, задачи, права и обязанности сторон, порядок закрепления наставников, критерии эффективности.Приказ о назначении наставников – шаблон с указанием ФИО, закрепленных наставляемых, срока и формы наставничества.Дорожная карта реализации практики – понедельный план мероприятий с указанием ответственных и сроков.

ОБОБЩЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО НАСТАВНИЧЕСКОГО ОПЫТА

Практика «Вертикаль наставничества» в ГБПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж» целевая модель наставничества: «педагог-педагог» и «педагог-студент»

Шебаница Юлия Владимировна, преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение «Донецкий

профессионально-педагогический колледж»,

г. Донецк

Аннотация. Система среднего профессионального образования Донецкой Народной Республики находится в стадии активной интеграции в образовательное пространство Российской Федерации. ГБПОУ «Донецкий профессионально-педагогический колледж» (далее – колледж), осуществляющий подготовку педагогических кадров и столкнулся с комплексом вызовов: обновление образовательных стандартов, необходимость синхронизации содержания подготовки с российскими требованиями, омоложение педагогического коллектива, а также потребность в формировании практико-ориентированных компетенций у будущих педагогов – студентов колледжа.

Наставничество рассматривается как стратегический механизм кадрового развития в системе СПО, позволяющий обеспечить преемственность поколений, передачу методического опыта и формирование необходимых профессиональных компетенций. В колледже наставнические практики приобретают особое звучание, поскольку колледж готовит именно педагогические кадры – будущих мастеров производственного обучения. Это накладывает дополнительную ответственность: наставничество здесь выступает не только инструментом адаптации, но и моделью для подражания, которую студенты – будущие педагоги – усваивают и впоследствии будут транслировать в своей профессиональной деятельности.

Цель практики – создание и реализация целостной вертикальной системы наставничества, обеспечивающей:

• для молодых педагогов – профессиональную адаптацию, методическую поддержку и карьерное развитие (модель «педагог-педагог»);

• для студентов – формирование профессионально-педагогических компетенций через непосредственное включение в наставническую деятельность под супервизией опытного педагога (модель «педагог-студент»).

Форма наставничества: интегрированная вертикальная (индивидуальная и групповая), предполагающая двухуровневую структуру: «опытный педагог (супервизор) → молодой педагог (наставник для студентов) → студент (наставляемый)».

Ключевая проблема, на решение которой направлена практика – разрыв между теоретической подготовкой студентов и реальными требованиями профессиональной педагогической деятельности, а также дефицит методических компетенций у молодых педагогов, приводящий к их профессиональной неуверенности и, как следствие, к текучести кадров.

Участники реализации практики:

• Наставники: Преподаватели высшей категории, имеющие высокие результаты в работе и прошедшие курсы повышения квалификации по направлению организация эффективного наставничества в системе СПО.

• Наставляемые (педагоги): Педагоги, специалисты, переквалифицирующиеся на педагогическую деятельность.

• Наставляемые (студенты): Студенты выпускных курсов специальности.

Особенности реализации практики

Юридический статус и профиль. Колледж является государственным бюджетным профессиональным образовательным учреждением, учредителем которого выступает Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики. Основной вид деятельности – образование профессиональное среднее (код ОКВЭД 85.21). Уникальность колледжа заключается в его профессионально-педагогической направленности: здесь готовят не просто специалистов, а будущих педагогов, что определяет специфику наставнической деятельности – она сама становится предметом освоения и рефлексии.

Геополитические и институциональные особенности. Нахождение в Донецкой Народной Республике, интеграционные процессы в российское образовательное пространство требуют от педагогического коллектива ускоренного освоения новых нормативно-правовых документов, федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), процедур лицензирования и аккредитации. Это создает дополнительную нагрузку, но одновременно – мощный импульс для развития наставничества как инструмента коллективного освоения нового знания.

Предпосылки для создания наставнической практики:

• Запрос со стороны молодых педагогов – отметили потребность в методическом сопровождении и «живом» наставничестве.

• Обратная связь от студентов-практикантов – выявлен дефицит навыков самоорганизации, коммуникации с участниками образовательного процесса, методического проектирования занятия.

• Итоги промежуточной аттестации – выявлена корреляция между успеваемостью студентов и их вовлеченностью во внеучебную проектную деятельность под руководством наставника.

• Участие в федеральных проектах – присоединение к проекту «Профессионалитет» инициировало внедрение стандартов наставничества, принятых в РФ.

Принципы реализации практики:

Практика «Вертикаль наставничества» базируется на следующих принципах:

• добровольности – участие в наставнической деятельности осуществляется на основе личного согласия и мотивации;

• системности – наставничество встроено в годовое планирование образовательного процесса;

• индивидуализации – программы наставничества разрабатываются с учетом профессиональных дефицитов и личностных особенностей;

• рефлексивности – обязательный этап анализа и самоанализа результатов наставнического взаимодействия;

• преемственности – наставническая культура передается от опытных педагогов к молодым, от молодых – к студентам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Организационная структура практики «Вертикаль наставничества»

Практика реализуется через две взаимосвязанные целевые модели, образующие единую вертикаль:

Уровень 1. Модель «педагог-педагог»

• Субъекты: опытный педагог-наставник (супервизор) – молодой педагог (наставляемый).

• Цель: обеспечение профессиональной адаптации, методическое сопровождение, развитие рефлексивных и аналитических компетенций молодого педагога.

• Период: 1–2 учебных года.

Уровень 2. Модель «педагог-студент»

• Субъекты: молодой педагог (в роли наставника) – студент (наставляемый); при этом молодой педагог продолжает получать супервизию от опытного наставника.

• Цель: формирование практических педагогических компетенций студентов, их подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.

• Период: 1 учебный семестр (с возможностью пролонгации).

Вертикальная связь: опытный педагог супервизирует не только деятельность молодого педагога, но и опосредованно – качество его взаимодействия со студентами.

Этапы реализации практики (цикл – 1 учебный год)

Этап 1. Организационно-диагностический (сентябрь)

Модель «педагог-педагог»:

• Проведение анкетирования молодых педагогов («Оценка профессиональных дефицитов», «Определение стиля педагогической деятельности», «Уровень удовлетворенности трудом»).

• Собеседование и закрепление пар/триад «наставник – наставляемый» (приказом директора колледжа).

• Разработка индивидуальных планов профессионального развития молодых педагогов на учебный год (согласование с наставником и методической службой).

• Обучающий семинар для наставников: «Актуальные практики наставничества в СПО».

Модель «педагог-студент»:

• Мониторинг успеваемости и включенности студентов образовательного процесса.

• Отбор студентов, заинтересованных в наставническом сопровождении (по итогам собеседования и самоанкетирования).

• Закрепление студентов за педагогами-наставниками (с учетом профиля специальности и личной совместимости).

• Вводный инструктаж для студентов «Наставничество в колледже: права, обязанности, возможности».

Результат этапа: сформированы 1 пара по модели «педагог-педагог» и 4 пары по модели «педагог-студент».

Этап 2. Основной (технологический) (октябрь – апрель)

Модель «педагог-педагог» включает:

Форма работы	Периодичность	Содержание
Взаимопосещение уроков	1 раз в 2 недели	Посещение занятий наставником и наставляемым (по графику) с последующим методическим анализом
Коуч-сессии «Разбор полетов»	1 раз в месяц	Анализ сложных педагогических ситуаций (дисциплина на уроке, конфликты, работа с родителями)
Совместное проектирование занятий	По запросу	Разработка технологических карт уроков, подбор дидактических материалов
Консультации по документации	По запросу	Помощь в заполнении учебной документации (журналы, рабочие программы, зачетные книжки)
Мастер-классы наставников	1 раз в семестр	Открытые показательные занятия опытных педагогов (с обязательным обсуждением)
Участие в работе методического объединения	Постоянно	Совместная подготовка к педсоветам, семинарам, конференциям
Психологическая поддержка	По запросу	Консультации педагога-психолога по вопросам профессионального выгорания и стрессоустойчивости

Модель «педагог-студент» включает:

Форма работы	Периодичность	Содержание
Регулярные встречи «Час наставника»	Еженедельно (30–40 мин)	Обсуждение текущих учебных вопросов, проверка выполнения заданий, мотивационная поддержка
Сопровождение проектной деятельности	В течение семестра	Помощь в выборе темы, планировании, подборе литературы, подготовке к защите курсовой/выпускной квалификационной работы
Подготовка к практико-ориентированным мероприятиям	По графику	Консультации по подготовке к демонстрационному экзамену, конкурсам профессионального мастерства, олимпиадам
Организация пробных уроков/занятий	2–3 раза в семестр	Студент проводит фрагмент занятия под наблюдением педагога-наставника с последующим анализом
Включение во внеучебную деятельность	В течение года	Совместная организация и проведение внеклассных мероприятий, классных часов, конкурсов
Развитие soft skills	Постоянно	Тренинги коммуникации, тайм-менеджмента, публичных выступлений

Используемые технологии и механизмы реализации:

• Технология «горизонтального обучения» – обмен опытом между молодыми педагогами в рамках проектных групп.

• Технология «супервизии» – опытный педагог наблюдает за взаимодействием молодого педагога и студента, предоставляет обратную связь молодому педагогу (мета-наставничество).

• Методика «кейс-стади» – разбор реальных педагогических ситуаций из практики наставников.

• Цифровые инструменты: чат-бот для оперативных консультаций, электронный журнал фиксации наставнических встреч, видеозапись занятий для последующего анализа.

Этап 3. Рефлексивно-оценочный (май – июнь)

Промежуточная диагностика (январь):

• Анкетирование участников наставнических пар (удовлетворенность взаимодействием, выявление трудностей).

• Корректировка индивидуальных планов (при необходимости).

Итоговая диагностика (май – июнь):

• Итоговое анкетирование молодых педагогов и студентов (методика оценки профессиональных компетенций до/после).

• Защита портфолио достижений участников наставнических пар.

• Публичная презентация лучших практик на педагогическом форуме «Наставничество: от модели к реализации».

• Подготовка сборника успешных практик наставничества..

Документационное обеспечение практики

В рамках реализации практики разработан и внедрен пакет нормативных и методических документов:

1. Положение о наставничестве в ГБПОУ «ДППК» (утверждено приказом директора).

1. Программа наставничества.

1. План мероприятий («дорожная карта») по реализации практики.

1. Индивидуальные планы профессионального развития (для наставляемых – педагогов и студентов).

1. Методические рекомендации для наставников «Организация наставнической деятельности в колледже» .

1. Дневник наставника (форма фиксации встреч, тем, результатов).

1. Портфолио наставляемого (папка достижений).

1. Оценочные листы и анкеты для диагностики.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕЗУЛЬТАТОВ, ЭФФЕКТОВ И ВЫЯВЛЕННЫХ РИСКОВ

Ожидаемые результаты практики

На уровне модели «педагог-педагог»:

1. Повышение уровня методической грамотности молодых педагогов.

1. Снижение уровня тревожности и профессиональной неуверенности.

1. Формирование устойчивой мотивации к непрерывному профессиональному саморазвитию.

1. Сокращение текучести молодых педагогов.

1. Увеличение доли молодых педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах.

На уровне модели «педагог-студент»:

1. Повышение успеваемости и качества знаний студентов (целевой ориентир: +5–7%).

1. Сформированность практических педагогических компетенций (по итогам демо-экзамена).

1. Участие студентов в конкурсах профессионального мастерства и проектной деятельности.

1. Снижение числа академических задолженностей и отчислений.

1. Повышение удовлетворенности студентов качеством образовательного процесса.

Интегральный результат: сформированная наставническая культура колледжа как системное качество, обеспечивающее преемственность педагогических традиций и инновационное развитие.

Выявленные риски и пути их минимизации

Риск	Проявление	Способ минимизации
Формальный подход к наставничеству (обязаловка)	Заполнение документов ради отчета, отсутствие реального взаимодействия	Включение показателей наставничества в эффективный контракт, публичное признание лучших наставников, материальное стимулирование
Эмоциональное выгорание наставников	Снижение мотивации, усталость от дополнительной нагрузки	Нормирование нагрузки (не более 2 наставляемых на одного наставника), включение часов на наставничество в тарификацию, психологическая поддержка
Конфликты в диаде «наставник – наставляемый»	Несовместимость стилей общения, личная неприязнь	Анкетирование для предварительного подбора пар, возможность замены наставника (по обоюдному согласию), обучение наставников коммуникативным техникам
Трудности с привлечением студентов	Низкая мотивация, непонимание ценности наставничества	Мотивационная кампания (примеры успешных студентов-выпускников), учет наставнической деятельности в портфолио для трудоустройства, сертификаты и грамоты
Перегрузка наставляемых (студентов)	Совмещение учебы, практики, наставнических встреч	Гибкий график встреч, использование онлайн-форматов, интеграция наставнических заданий в учебный процесс
Недостаток времени у наставников	Рабочая нагрузка не оставляет «окон» для наставничества	Закрепление наставнических часов в расписании, административная поддержка (сокращение других поручений)

Вывод и задачи для дальнейшего применения практики

Вывод: Практика «Вертикаль наставничества», реализованная в колледже по целевым моделям «педагог-педагог» и «педагог-студент», доказывает свою эффективность как инструмент профессионального развития и кадрового укрепления образовательной организации. Ключевой инновационный элемент – вертикальная интеграция двух моделей, позволяющая создать непрерывную «линию передачи опыта»: от опытного педагога к молодому, от молодого – к студенту.

Важной особенностью колледжа, усиливающей эффект практики, является профессионально-педагогический профиль колледжа. Студенты, выступающие в роли наставляемых, одновременно осваивают профессиональную позицию наставника, присваивая эталоны наставнического поведения. Это создает потенциал для мультипликации практики: выпускники колледжа, приходя в школы, техникумы и другие образовательные организации, приносят с собой сформированную наставническую культуру.

Задачи для дальнейшего применения и тиражирования

1. Преобразование и масштабирование внутри колледжа:

• Распространить практику на все специальности и отделения колледжа.

• Включить в практику модель «студент-студент» (равное наставничество) как третий уровень вертикали.

• Разработать электронную платформу для учета и анализа наставнической деятельности.

1. Внедрение в условиях других ОО:

• Подготовить «методический кейс» практики (алгоритм запуска, шаблоны документов, диагностические материалы).

• Провести серию обучающих семинаров для педагогов и методистов других профессиональных образовательных организаций ДНР.

• Организовать стажировочную площадку на базе ДППК для ознакомления с практикой (36-часовая программа повышения квалификации «Организация наставничества в СПО»).

1. Тиражирование в различных условиях (адаптация):

• Адаптировать практику для:

• малокомплектных колледжей (сокращение числа наставнических пар, смешанный формат взаимодействия);

• колледжей технического профиля (акцент на дуальное наставничество с участием работодателей) ;

• организаций высшего образования (модель «преподаватель-аспирант-студент»);

• общеобразовательных организаций (модель «учитель-молодой специалист-ученик»).

• Разработать дорожные карты для разных типов ОО.

1. Научно-методическое сопровождение:

• Провести исследование долгосрочных эффектов наставничества (траектории карьерного развития участников).

• Опубликовать статьи и методические пособия по итогам практики в рецензируемых изданиях .

• Представить практику на всероссийских конкурсах («Наставничество в образовании», «Лучшие практики наставничества СПО»).

Описание эффектов реализации практики в соответствии с ожидаемыми результатами

На уровне образовательной организации

• Повышение кадровой стабильности: снижение текучести молодых педагогов на 16%.

• Рост качества образования: увеличение успеваемости студентов – участников наставнических пар на 13%.

• Укрепление корпоративной культуры: формирование атмосферы взаимопомощи и профессиональной поддержки.

• Создание базы методических материалов и наставнических кейсов (15 единиц).

• Формирование кадрового резерва из числа молодых педагогов, проявивших себя в наставнической деятельности.

На региональном уровне (Донецкая Народная Республика)

• Трансляция практики в другие ПОО ДНР через проведение семинаров и стажировок.

• Участие в региональных конкурсах профессионального мастерства.

• Пополнение регионального банка лучших практик наставничества (практика «Вертикаль наставничества»).

• Повышение престижа педагогических профессий в регионе через демонстрацию эффективных моделей подготовки кадров.

На федеральном и всероссийском уровне

• Представление практики на Всероссийском конкурсе «Лучшие практики наставничества».

• Публикация материалов практики в федеральных научно-методических изданиях (журнал «Профессиональное образование в современном мире» и др.).

• Участие во Всероссийском форуме «Наставник».

Шаблоны документов (комплект материалов)

В рамках практики разработан и может быть предоставлен следующий комплект материалов:

Нормативно-правовые документы

1. Положение о наставничестве в ГБПОУ «ДППК» – содержит цели, задачи, права и обязанности сторон, порядок закрепления наставников, критерии эффективности.

1. Приказ о назначении наставников – шаблон с указанием ФИО, закрепленных наставляемых, срока и формы наставничества.

1. Дорожная карта реализации практики – понедельный план мероприятий с указанием ответственных и сроков.

Методические материалы

1. Методические рекомендации для наставников «Организация наставнической деятельности в колледже» – практические советы по планированию встреч, коммуникации, анализу занятий .

1. Методические рекомендации для студентов-наставников – адаптированная версия для молодых педагогов, участвующих в наставничестве студентов .

1. Дневник наставника (шаблон) – форма для фиксации дат, тем встреч, обсуждаемых вопросов, решений и результатов.

1. Индивидуальный план профессионального развития наставляемого (шаблон) – документ, определяющий цели, задачи, мероприятия и сроки на учебный год.

1. Портфолио наставляемого (структура) – перечень разделов и рекомендуемое содержание.

Диагностические материалы

1. Анкета для молодых педагогов «Оценка профессиональных дефицитов» – содержит 25 вопросов по методическим, психологическим и коммуникативным компетенциям.

1. Анкета для студентов «Удовлетворенность наставничеством» – 15 вопросов (закрытых и открытых).

1. Оценочный лист занятия (для взаимопосещения) – критерии и шкалы для анализа урока/занятия.

1. Карта наблюдения за наставнической парой – для супервизора (методиста).

Отчетные документы

1. Отчет наставника о результатах работы за полугодие/год – структурированная форма.

1. Аналитическая справка по итогам реализации практики – шаблон с разделами.

Список использованной литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023). – Москва, 2012.

1. Методические рекомендации по внедрению целевой модели наставничества в образовательных организациях / Министерство просвещения РФ. – Москва, 2020. – 65 с.

1. Масалимова, А. Р. Наставничество в условиях реализации дуального подхода в подготовке кадров / А. Р. Масалимова, Э. Р. Гайнеев, А. Р. Шайдуллина // Профессиональное образование в современном мире. – 2025. – Т. 15, № 1. – С. 89–98. – DOI: 10.20913/2618-7515-2025-1-11 .

1. Кларин, М. В. Наставничество в образовании: культурные традиции и новые стандарты / М. В. Кларин // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2021. – № 2. – С. 7–25.

1. Блинов, В. И. Наставничество в среднем профессиональном образовании: методическое пособие / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. – Москва : Перо, 2019. – 112 с.

1. Быданова, М. В. Технологии наставничества в образовательной организации / М. В. Быданова, Г. В. Ковтун // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 5. – С. 1–9.