Автор: Шибаева Марина Константиновна
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ «Образовательный комплекс «Формула РОСТа»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13073
Практический аспект использования модели технологии обучения в сотрудничестве на уроках истории.
Практический аспект использования модели технологии обучения в сотрудничестве на уроках истории
(Педагогический опыт использования модели технологии обучения в сотрудничестве на уроках истории)
Сегодня создание инновационного образования является стратегическим направлением развития нашего государства. Национальная образовательная политика нацелена сформировать у выпускника современной школы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу.
ФГОС требуют от образования, чтобы оно формировало свойства творческой личности, такие, как оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему.
Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности учащихся, а уроки получения новых знаний превратиться в уроки «открытия». Высокий уровень мыслительных способностей в определенной мере развивает проблемное обучение с применением технологии сотрудничества: через использование специальных дидактических средств оно ставит обучающихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблемы, самостоятельно работать, развивать свои коммуникативные навыки.
В практике работы школ сегодня множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют сходство. Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее потенциалов. В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективное воспитание, высокий профессиональный уровень учителя и общественное внимание к школе.
Сотрудничество — это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.
Целевыми установками педагогической технологии сотрудничества являются:
- Переход от педагогики требований к педагогике отношений
- Гуманно-личностный подход к ребенку
- Единство обучения и воспитания.
Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Сотрудничество во время учебных занятий открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться вперед при изучении программного материала в своем темпе.
Сотрудничество способствует поиску и получению новых идей в творческом процессе. Идет поиск оригинальных идей. Этому способствует то, что руководитель группы, опирается на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. Любая критика и вынесение суждения – благоприятного или неблагоприятного – не допускается. Приветствуется как можно большее число идей, независимо от их качества, так как иногда одна глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи. Каждый имеет право свободно высказать свои мысли.
Таким образом, обучение в сотрудничестве — один из самых эффективных способов личностно- ориентированного обучения, где все субъекты процесса являются равноправными партнерами и где создаются условия для достижения максимальной успешности как для обучающихся, так и для педагогов. Для возможности применения технологии сотрудничества, необходимо знание основных специальных методов. Такими методическими инструментами является: обучение в команде, «пила» и учимся вместе.
Модели обучения в сотрудничестве
Обучение в команде
Этот метод уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащим изучению. Таким образом, задача каждого обучающегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместном решении поставленной перед ними проблемы.
Бесспорным преимуществом данного метода, является возможность наиболее полно использовать дифференцированный подход к каждому ребенку. Так же, особое внимание уделяется формированию коммуникативных навыков, а включение игровых моментов может разнообразить урок, сделать его еще более интересным и неординарным.
Подход с сокращенным названием «пила»
В педагогической практике существует подход с сокращенным названием «пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты, логические или смысловые блоки:
- Каждый член группы находит материал по своей части.
- Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов».
- Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
- Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания.
Таким образом, этот метод наиболее интересен и необычен как для ученика, так и для учителя. Привлекательность его состоит в том, что для учителя самый сложный этап – это предварительная подготовка. На уроке же, ребята все делают самостоятельно. Это максимально учит детей быть организованными, внимательными, собранными, ответственными.
Учимся вместе
Широко используется модель обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Класс разбивается на однородные группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп в целом достигается усвоение всего материала.
Метод «учимся вместе» достаточно универсален в применении. Учитель может организовать разнообразные формы деятельности учеников на уроке, но при использовании данного метода, необходимо особенно внимательно отслеживать эмоциональную атмосферу во время учебного процесса, чтобы, ни один ребенок не выпал из поля зрения учителя.
Как показывает практика, технологию сотрудничества с постановкой проблемной ситуации можно использовать достаточно часто и именно эти приемы приносят очень значимый учебный результат на уроках истории, где предполагается изучить объемную тему.
На уроке в 9 классе, при изучении темы «Гражданская война в США», ученики разбиваются на группы. Для работы над этим вопросом, используется метод «пила». Учебный материал разбит на фрагменты:
- Какие методы использовало правительство США для присоединения новых земель?
- Каковы особенности промышленной революции в США?
- Влияние плантационного рабовладельческого хозяйства на экономическую и духовную жизнь американского общества
- Составьте рассказ о Гражданской войне в США
- Дайте оценку деятельности Авраама Линкольна
- Какое значение имела война для дальнейшего развития США?
После того, как каждый участник группы отработал свой вопрос, происходит «встреча экспертов» и происходит обмен информацией, дополнение уже имеющихся знаний. Затем ребята возвращаются в группы и обучают всему, что узнали сами своих товарищей по группе.
В конце урока проводится проверочный тест, который и оценивается.
Например, в 6 классе на уроке по теме «Начало распада Древнерусского государства», ребята работали над решением проблемы «Почему на Руси начались усобицы?». Проблема была найдена путем сопоставления двух фактов: сыновья Ярослава Мудрого были друг другу родными братьями и поэтому должны относиться к близким родственникам с любовью и уважением. Но судя по отрывку из летописной повести, братья убивали и ослепляли друг друга, то есть относились друг к другу безжалостно — «Василька ночью привезли в Белгород и заперли в тесной горнице; в глазах его острили нож, расстилали ковер; взяли несчастного и хотели положить на землю. Угадав намерения, он затрепетал и, хотя был окован, но долгое время оборонялся… Его связали, раздавили грудь доскою и вырезали обе зеницы….». По ходу урока ребята вышли на вопрос: чем заслужил Владимир Мономах большую любовь народа? На данном этапе урока для работы над этим вопросом, в классе были сформированы группы и использован метод «обучение в команде». Используя учебник, ребята по – вертушке должны были вписать по одному действию Владимира Мономаха, которое способствовало укреплению государства. Группы работали около 6 минут и в итоге, у каждой команды получился следующий ответ: Владимир Мономах
- Разгромил половцев
- Ограничил произвол ростовщиков
- Внес дополнения в «Русскую правду»
- С помощью княжеской власти защищал постой народ
- Восстановил единство
- Строил храмы и церкви, составлял летописи.
В ходе этой работы, дети ответили на вопрос «Чем Владимир Мономах заслужил народную любовь».
Подобных тем в курсе истории как первого, так и второго концентра обучения много, а проблемы с пониманием исторического материала и временем на его изучение остаются, поэтому сотрудничество является наиболее эффективной формой изучения и закрепления нового материала. Более того, одной из главных проблем современных детей является боязнь сделать ошибку, не правильно ответить, тем самым пошатнуть свой авторитет в коллективе. Технология сотрудничества с использованием проблемного обучения создает максимальные условия успеха для каждого ребенка на уроке, так как здесь применяется дифференцированный подход (в группе ученики определяют для себя ту работу, которая им по силам, то есть ребята посильней способны выполнить более сложные задания, для тех, кто послабее – задания будут попроще). Работая в сотрудничестве конечный результат будет коллективный, то есть один на всех. В процессе обучения ошибаются все, поэтому ошибки учеников указывают учителю, прежде всего на необходимость дополнительной практики, чтобы появилась возможность овладеть необходимыми знаниями и умениями, то есть, ошибки показывают, нужна ученику помощь или нет. Но учитель на уроке не может оказать эту помощь каждому ученику в классе. Эту задачу вполне могут взять на себя сами ученики, если они будут работать в небольших группах и научатся помогать друг другу. На традиционном уроке сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее схватывает, быстрее соображает, быстрее реагирует на реплики учителя, быстрее усваивает новый материал. Конечно, преподавателю легче опираться на уроке именно на такого ученика. А слабый раз от разу становится все слабее, потому что ему не хватает времени, чтобы все четко понять, не хватает силы воли, чтобы задать учителю вопросы, он не может быстро и правильно отвечать и поэтому невозможно достигнуть не только индивидуального успеха, но и всеобщего. Тогда ученик замыкается на себе, на своих неудачах, формируется комплекс неполноценности и даже, в какой — то степени равнодушия, потому что ему все равно, как дела у соседа. Как показывает практика, вместе учится легче и интереснее, а главное эффективнее. Помогать друг другу решать проблемы, делить радость и неудачи это нормально и естественно.
Для наиболее успешной работы у учеников должны быть самые разнообразные источники информации. Прежде всего, конечно учебник, а также тетради на печатной основе, справочники, наглядные и методические пособия, интернет-ресурсы, дополнительная литература, документы. Чем больше возможностей, тем интересней и эффективней обучение для самих ребят. Результатом их деятельности может быть не только традиционный ответ, но и индивидуальная или коллективная презентация, исследовательская работа, проект, составление синквейна.
Работая с технологией сотрудничества, учитель может столкнуться со следующими сложностями:
Организационные – первоначально много времени на уроке тратится на формирование групп, поэтому сформировать группы лучше всего заранее, с учетом пожеланий детей. Но, надо постараться сделать так, чтобы в каждой группе силы были распределены одинаково (сильные, средние, слабые ученики).
Психологические – на первом концентре обучения у детей чаще меняются предпочтения — с кем они хотят дружить и общаться. Как правило, дети в этом возрасте проявляют нетерпимость к недостаткам других. Это мешает сформировать устойчивые группы для плодотворной совместной работы. Так же много приходится уделять внимания и формированию способности оценить свою деятельность, и не сваливать работу на чужие плечи.
Методические – при подготовке проблемных уроков с использованием технологии сотрудничества, учитель найдет мало материалов, где описывается, как и в какой ситуации целесообразней и эффективней применить тот или иной метод обучения в сотрудничестве. В педагогической практике, в основном, даются рекомендации для традиционной групповой работы. К сожалению, нет так же серьезных рекомендаций по отслеживанию результативности и успешности применения технологии сотрудничества, не так много и конспектов уроков по истории с применением методов «обучение в команде», «пила», «учимся вместе».
Заключение
Опыт работы использования технологии сотрудничества с использованием проблемного обучения на уроках истории демонстрирует следующие результаты:
- Способствует качественному и более прочному усвоению нового материала на уроке
- Позволяет чувствовать обучающимся эмоциональный комфорт и уверенность в своих знаниях во время учебного процесса
- Учит высказывать и защищать свою точку зрения и уважительно выслушивать чужую
- Помогает формировать коммуникативные навыки общения, как со сверстниками, так и с учителями
- Расширяет возможности учащихся в реализации своего творческого потенциала и исследовательских навыков
- Способствует реализации принципов личностно-ориентированного подхода и социализации личности
- Позволяет эффективно контролировать знания самому ученику, учителю и родителям.
Итак, используя технологию сотрудничества на уроках истории, роль учителя больше не сводится к простой передаче суммы готовых знаний и опыта. Педагог приобретает новую роль – роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он помогает ученикам самостоятельно делать выводы, аргументировать их, решать возникающие проблемы. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом деятельности в учебном образовательном процессе.
