Автор: Шмакова Татьяна Сергеевна
учитель технологии
МБОУ-ООШ № 6 город Искитим, Новосибирская область
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12782
Интерактивные методы профориентационной работы на уроках туда (технологии) c обучающимися старшего школьного возраста
Интерактивные методы профориентационной работы на уроках туда (технологии) c обучающимися старшего школьного возраста
Шмакова Татьяна Сергеевна
Учитель технологии, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 6» города Искитима Новосибирской области
В свете новых стандартов образования, главной целью обучения по учебному предмету «Труд (технология)» является подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности. Обучающиеся должны овладеть основами рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг. Уроки труда (технологии) призваны подготовить школьников к самостоятельной трудовой жизни, связанной с их созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями.
Предмет «Труд (технология)» строится на принципах единства теории и практики. Результатом учебной практической деятельности является идеальный продукт, который достигается не только процессом обучения в школе, но и охватывает все образовательное пространство ребенка. Это значит, что технологическая подготовка школьника должна реализоваться в едином процессе их трудовой и социально-профессиональной адаптации в окружающем мире.
Использование на уроках труда (технологии) новых информационных и педагогических технологий, комплексное преобразование учебного процесса создает условие для развития активной творческой и исследовательской деятельности обучающихся. В результате моей работы в школе, я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении и развить способности обучающихся можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии, способствующие развитию творческой личности.
Существует множество форм и методов для работы с обучающимися. Необходимо не навязывать обучающемуся собственное мнение о тех или иных профессиях, а подготовить его психологически к осознанному выбору. Одна их задач педагога — раскрыть и развить потенциал обучающегося, заставить его думать самостоятельно, формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному выбору вида профессиональной деятельности.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам? При таком подходе формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность обучающихся, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность обучающихся, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом. Совместная деятельность — это неотъемлемая часть интерактивных методов, так как в процессе общения и взаимодействия с другими людьми человек познает себя в коллективе, раскрывает ранее скрытые качества характера, делится опытом.
Интерактивные методы соответствуют личностно-ориентированному подходу, потому что предполагают коллективное обучение в сотрудничестве. Тем самым интерактивные методы способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества.
Использование интерактивных методов в профориентационной работе на кроках труда (т технологии) необходимо, так как это позволяет обучающимся более полно узнать о различных сферах профессиональной деятельности, усвоить информацию, получить опыт работы в коллективе, в игровой форме познать суть жизненных ситуаций.
Для решения профориентационных задач учителем используются следующие интерактивные формы:
- профориентационные тренинги
- профориентационные деловые игры,
- мозговой штурм,
- кейс-технологии (анализ конкретных ситуаций).
Принципы работы на занятии:
- занятие – не лекция, а общая работа.
- все участники равны
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу
- нет места прямой критике личности
- все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Профориентационный тренинг:
В профориентации под тренингом понимается «совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучение и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений».
Профориентационный тренинг один из эффективных методов профориентационной работы и имеет ряд существенных преимуществ. Он помогает в активной форме обработать необходимую информацию о профессиях, совместно выявить проблемные стороны выбора профессии, приобрести коммуникативные навыки.
Профориентационный тренинг существенно облегчает и ускоряет процесс овладения профессионально значимыми знаниями, умениями, навыками, которые необходимы для выбора будущей профессии, создает возможности для полного самопознания и самоопределения.
Деловая игра:
Использование деловых игр, как одного из методов профориентационной работы, вызывает все более возрастающий интерес. Игра изначально связана с подготовкой обучающегося к труду, с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути. С помощью игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых.
В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности.
Деловая игра включает следующие этапы:
- Составление плана игры.
- Написание сценария, включая руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры, инструкции для игроков.
- Подбор информации, средств обучения.
- Разработка способов оценки результатов игры.
Тематические квесты:
Квест – чрезвычайно популярная в настоящее время у обучающихся форма проведения досуга и обучения. Побеждает игрок или команда, первыми выполнившие все задания и пришедшие к конечной цели.
«Профессиональный старт», «Марафон за профессией».
Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем.
Метод анализа конкретной ситуации – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.
Кейс — метод предполагает:
знакомство с конкретным случаем;
поиск: оценка информации, полученной из материалов задания, и самостоятельно привлеченной;
обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений;
резолюция: нахождение решения в группах;
диспут: отдельные группы защищают свое решение;
сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах.
создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни;
акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотрудничество;
способствует обогащению социально-правового опыта обучающихся путем включения и переживания тех или иных проблемных ситуаций.
Профориентационная работа в школе должна быть непрерывным процессом, который берет начало в дошкольном образовании и не прекращается до самого выпуска обучающихся. Она также должна учитывать как развития и изменения на рынке труда, так и появление новых технологий и методов.
Тренинговые занятия для старшеклассников с целью активизации процесса самоопределения:
Тренинг «Моя профессия — мое будущее».
1.Приветствие. Упражнение «Имя — легенда».
Обучающимся предлагается придумать себе псевдоним — профессию, которой они хотели бы овладеть. Затем каждый из учеников представляется, говорит о той профессии, которую он выбрал для себя, кратко объясняя, чем она его привлекла и записывает ее на бейдж рядом с именем.
2.Упражнение «Самые-самые».
Упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой, учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, является эффективным способом подачи информации в интерактивной форме, а также позволяет выявить уровень информированности, стереотипы и мифы, существующие в обществе по отношению к профессиональной деятельности.
Обучающимся дается задание: «Сейчас вам предстоит разбиться на четыре группы, которые будут обозначать категории профессий: самые престижные, самые оплачиваемые, самые гуманные и самые непрестижные. Вам необходимо соотнести свою профессию, написанную на вашем бейдже соотнести с одной из групп.»
В ходе упражнения происходит коллективное обсуждение, и ведущий комментирует мнения учащихся относительно верности выбранной категории.
3.Упражнение «День из жизни…».
Каждой получившейся команде необходимо выбрать одного участника и составить рассказ о типичном трудовом дне такого работника, который написан на бейдже участника. Рассказ должен состоять только из существительных. Команда, описавшая рабочий день, большим количеством существительных побеждает.
4.Кроссворд.
Командам предоставляется решить кроссворд на время. Команда, отгадавшая наибольшее количество слов, выигрывает.
5.Упражнение «Калейдоскоп профессий.
Ведущий раздает карточки каждой команде, в которых указаны пять групп профессий (по Климову). Затем командам дается задание: те профессии, которые написанные в каждой команде на бейджах, необходимо соотнести с классификацией, представленной на карточке. Профессии необходимо вписать в один из столбцов. Правильность выбора проверяется ведущим.
6.Упражнение «Могу, хочу, надо».
Снова образуется единая команда, которую необходимо разделить на две группы (группа «Хочу» и группа «Надо»). Один участник группы «Хочу» делает шаг вперед и говорит: «Я хочу быть бухгалтером (любая другая профессия)». Участники группы «Надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать математику (любое другое необходимое для профессии условие)». Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу». Каждому участнику группы «Хочу» группа «Надо» говорит не более трех фраз. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в группе «Хочу».
7.Упражнение для завершения работы: «Ладошка».
Каждому учащемуся раздается лист цветной бумаги, на котором он обводит контур своей ладони и подписывает свое имя, псевдоним-профессию и одно качество присущее ему. Затем все участники тренинга приклеивают свои «ладошки» на ватман.
Итогом обучения обучающихся в старшей школе становятся умения обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, навыки работы и сотрудничества в коллективе, развитие способностей находить и обрабатывать нужную информацию, объективно оценивать свои профессиональные возможности и уметь использовать их на рынке труда, успешно включиться в дальнейшую трудовую деятельность или продолжить образование в профессиональных образовательных организациях.
Литература
1.. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». М.: Речь, 2008 г.
2.Гегель Л.А., Бабочкина С.П. Влияние социальных факторов на выбор профессии учащихся старших классов общеобразовательных школ // Социально-гуманитарные знания. 2010.
3.Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учебное пособие. СПб.: Речь, 2008 г.
4.Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007 г.
5.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов. М.: Юрайт 2008 г.
6.Зотова Н.Н. Готовы ли подростки выбрать профессию? // Экология и жизнь. 2012. №12.
7.Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. М.: Просвещение, 2010 г.
8.Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2008 г.
10.Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / cост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. Волгоград: Учитель, 2009 г.
