автор: ЩЕРБА ОЛЕСЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА «ОРИОН» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РБ
«Адаптированная общеразвивающая программа как средство индивидуального сопровождения ребёнка в условиях инклюзивного образования».
«Адаптированная общеразвивающая программа как средство индивидуального сопровождения ребёнка в условиях инклюзивного образования».
|
«Для того чтобы легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним» Л.Н.Толстой |
Главное право каждого ребёнка – право на полноценное детство, сочетающее в себе эмоционально комфортное состояние и полноценное психофизическое развитие. В связи с этим основная ЦЕЛЬ сферы современного дополнительного образования – помочь ребенку использовать ресурс детства в интересах развития собственной личности!
Именно развитие инклюзивного потенциала детей через дополнительное образование содействуют:
-погружению «ОСОБОГО» ребенка в среду сверстников
— включению в совместную деятельность не только с ребятами, но и с педагогом;
— приобщению к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;
— раскрытию индивидуальных способностей, данных природой;
— проявление творческой инициативы и самостоятельности;
— определению своей значимости и ценности.
Инклюзия — это не значит просто собрать всех детей «в кучу», а наоборот, она способствует тому, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.
Суть инклюзии в том, что система обучения и воспитания подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. Инклюзивное образование — это признание особенностей развития ребенка и его способности к обучению, которое нужно вестись способом, наиболее подходящим для обучающихся с ограниченными возможностями.
Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:
-ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
-каждый человек способен чувствовать и думать;
-каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
-все люди нуждаются друг в друге;
-подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
-все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
-для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
-разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Опыт реализации инклюзивного образования выявлен во всех направленностях дополнительного образования, но в большей степени (по статистике) — в художественной и физкультурно-спортивной.
Инклюзивный потенциал дополнительного образования ценен тем, что:
-приучает детей и взрослых ценить, понимать и принимать разницу между людьми, вместо того чтобы пытаться их изменить;
-поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывать необходимую помощь;
-показывает, что сложности воспитания и обучения заключены не в детях и исправления требуют не они, а подход к обучению;
-предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства, сотрудничества;
-расширяет профессиональные знания педагогов, требуя новых и более гибких способов обучения, разработки дополнительных образовательных программ, максимально эффективных для всех детей.
Из опыта работы можно сказать, что многих детей мы выявляем сами. Опытные педагоги обращают внимание на детей, которые отличаются от других сверстников. Ведется осторожная, кропотливая работа с родителями. Многие родители скрывают факт наличия у их детей статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Ст. 55,ч.-3, ФЗ-273 «Закона об образовании» определяет особый порядок приема детей на обучение по адаптированным образовательным программам — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.
Что же такое Адаптированная общеразвивающая программа?
Это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации)
Родители должны оформить письменное заявление на обучение и воспитание ребёнка по адаптированной образовательной программе, без согласия родителей команда не может официально создавать данные программы.
Адаптированная общеразвивающая программа должна обязательно рассматриваться на методическом совете и утверждается педагогическим советом. Подписывается каждым членом, ее разрабатывающим, согласуется с родителями и утверждается директором. Также согласовывается с родителем и расписание занятий.
Адаптированная программа обязательно согласуется с родителем, который ставит свою подпись на программе, тем самым подтверждая, что он согласен с её содержанием и принимает свою меру ответственности за её выполнение.
Что адаптируется в программе по сравнению с типовой основной образовательной программой?
-сроки и структура
-содержание
-условия
-методы, приемы, способы, формы, виды деятельности
-режим посещения и график организации образовательного процесса на
протяжении дня.
Адаптация осуществляется:
-в изменении содержания образования (например, как за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, так и за счет сокращения объема содержания);
-в необходимости использование специальных методов, приёмов, форм и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);
-в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);
-в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
-в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции)
-в изменении структуры и временных рамок.
В нашем учреждении работа по проектированию адаптированных общеразвивающих программа ведется с прошлого года. Если ребенок с ограниченными возможностями здоровья продолжает обучение, в том же объединении и переходит на последующий год обучения, то педагог вносит коррективы в программу с учетом анализа результатов обучения за предыдущий год. Следует отметить, что все педагоги в этом году прошли диагностику и дистанционные курсы для педагогов дополнительного образования по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированные общеразвивающие программы должны строится на специальных дидактических принципах.
- Принцип педагогического оптимизма.
Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Этот принцип опирается на идею Льва Семеновича Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая свидетельствует о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты работы по программе.
2.Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Этот принцип предполагает опору на сильные стороны обучающегося, в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
3.Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить социальное отчуждение ребенка, сформировать социальные навыки, подготовить к жизни в социокультурной среде.
4.Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих его специфические особенности.
Так же нужно учитывать следующее:
Во-первых, развитие образования должно выражаться во включении в содержание дополнительного образования таких компонентов, которые способны обеспечить подготовку обучающихся к жизни в быстро изменяющемся обществе, и одновременном исключении из него компонентов, не требующихся в жизни после окончания общеобразовательного учреждения.
Во-вторых, повышение практической значимости образования должно быть обеспечено:
а) сокращением объема обязательного для изучения материала,
б) разделением содержания образования на «общекультурное» и «профильное»,
в) направленностью образовательного процесса на формирование ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества,
г)включением в образовательный процесс большего времени для индивидуальной работы, тем самым стимулировать у обучающегося самостоятельную познавательную и иную деятельность.
В-третьих, содержание учебных курсов должно быть соотнесено с возможностями его усвоения и рассчитано на развитие у детей способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе уже освоенного опыта.
И в-четвертых, содержание образования должно находиться в состоянии преемственности и обеспечивать сохранение здоровья детей.
Допускаются различные схемы ПРОДВИЖЕНИЯ ребенка от одного образовательного результата к другому. Освоение любой образовательной программы может начинаться с любого, достигнутого ребенком, уровня готовности к восприятию предлагаемого учебного материала. Приветствуется индивидуальный темп освоения образовательных программ, в результате чего создается множество разных ТРАЕКТОРИЙ образования. Отметим, что в этом учебном году педагоги разрабатывают индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание образования, также должно быть рассчитано не столько на учет имеющихся ограничений, сколько на КОМПЕНСАЦИЮ недостающих возможностей.
Необходима и целенаправленная деятельность со здоровыми детьми по ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ с ребятами, имеющими проблемы здоровья. В своих программах педагоги должны разработать систему воспитательных мероприятий, формирующих толерантное отношение к «ОСОБЫМ» детям, развивающих лучшие человеческие качества — ответственность, сострадание, потребность помогать и уважать достоинство другого. Это возможно через беседы, диспуты, обсуждение совместно просмотренных видеосюжетов, фильмов, передач на заданную тему, тренинги, ролевые игры и совместную проектную деятельность, культурно-досуговые мероприятия.
Должна разрабатываться и система работы с родителями детей с особыми образовательными потребностями. Кроме консультационных услуг, которые уже существуют, возможно, проведение бесед, обучающих семинаров, круглых столов, информационной поддержки, встреч с представителями общественных и социальных организаций, способных оказывать помощь и поддержку семьям. Эта деятельность сложна и требует развития. На данном этапе работы наши педагоги дополнительного образования в своей работе используют индивидуальные консультативные беседы, привлекают родителей на совместные с детьми досуговые мероприятия, активизируют их принимать участие в организации выездов на конкурсные мероприятия.
Таким образом, можно сделать вывод, что современная адаптированная общеразвивающая программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно — принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.
В настоящее время цели, содержание и условия реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ представлены в следующих нормативных документах:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее — ФЗ № 273).
2.Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р.
3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г.
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».
4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г.
№ 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
5.Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 (ред. от 05.09.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 N 52831).
6.Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
7.Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и
науки РФ.
Структура адаптированной дополнительной общеразвивающей программы должна включать следующе:
Титульный лист программы (лат. Titulus – «надпись, заглавие») – первая страница, предваряющая текст программы и служащая источником библиографической информации, необходимой для идентификации документа (наименование вышестоящего органа управления образования (Учредителя);
наименование образовательной организации, гриф принятия программы с указанием названия органа управления Учреждения, принявшего программу, номера протокола, даты принятия), гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее реализации, направленность программы, ФИО разработчика(-ов) программы, город и год ее разработки).
Пояснительная записка (общая характеристика программы)
Информационные материалы о программе: разработчик программы указывает информацию об источниках разработки программы.
Направленность (профиль) программы: техническая, естественнонаучная,
физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.
Значимость (актуальность) и педагогическая целесообразность программы – современность предлагаемой программы, её значимость для развития образовательного пространства, соответствие современным направлениям развития дополнительного образования: ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа.
Отличительные особенности программы – характерные свойства, отличающие программу от других, уже существующих программ (следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ); отличительные черты, основные идеи, которые придают программе своеобразие.
Цель и задачи программы.
Цель – это стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат; должна быть ясна, конкретна, перспективна, реальна, значима.
Задачи – это те конкретные результаты реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель (поэтапный способ достижения цели); формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы (познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность, т.п.). Для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов задачи должны быть адаптированы.
Классификация задач:
-образовательные;
-развивающие;
-воспитательные.
Адресат программы – примерный портрет учащегося, для которого будет
актуальным обучение по данной программе: краткая характеристика возрастных особенностей учащихся, иных медико-психолого-педагогических характеристик.
Необходимо указать:
-для какой категории детей предназначена программа (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье, половая принадлежность и т.п.);
-какому возрасту детей адресована программа;
-предполагаемый состав (одного или разных возрастов);
-система набора в группы.
Срок освоения программы определяется содержанием программы и
прогнозируемыми результатами программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения (например, 2 года, 72 недели, 18 месяцев). Сроки освоения программы для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учётом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии.
Форма обучения – очная, очно-заочная или заочная форма, а также допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Режим занятий – периодичность и продолжительность занятий (общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю с указанием перерыва между занятиями (например, 1 год обучения; 2 раза в неделю по 2 часа; перерыв между занятиями по 10 минут).
Особенности организации образовательной деятельности – в данном разделе указываются:
-особенности организации образовательной деятельности по программе, например, образовательная деятельность организована в традиционной форме; на основе сетевого взаимодействия организаций; с применением дистанционных технологий; посредством организации электронного обучения; на основе реализации модульного подхода; в соответствии с индивидуальными учебными планами;
-особенности организации образовательной деятельности для детей с ОВЗ, детей — инвалидов и инвалидов.
