автор: Груздева Галина Дмитриевна
преподаватель Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования городского округа Самара «Детская музыкальная школа №4»
Психология детей младшего школьного возраста
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор Груздева Галина Дмитриевна
Преподаватель скрипки
Наши современные дети! Какие они? Разве они не такие, как все дети? Разве они чем-то отличаются от миллионов таких же детей, живущих, скажем, в 20-40-е годы? Конечно, наши современные дети не такие, какими были их сверстники раньше, в первые годы существования Советского государства. На маленьких гражданах нашей страны, живущих в период бурного научно-технического прогресса и замечательных научных открытий, не может не отразиться своеобразие современного исторического периода. Современные дети стали очень рано проявлять необычную для их возраста самостоятельность и независимость. Дети поражают родителей и учителей своими способностями, ранним развитием сообразительности, широтой интеллекта, удивительной для старшего поколения зрелостью некоторых суждений, оценок и выводов.
Достигнув семилетнего возраста, ребенок в нашей стране поступает в первый класс общеобразовательной школы. Он становится школьником. Однако этот возраст является лишь формальным показателем, который установлен государством на том основании, что в настоящее время абсолютное большинство семилетних детей оказываются готовыми к обучению их в школе. Иначе говоря, для дальнейшего успешного развития семилетний (а в ближайшие годы – шестилетний) ребенок должен изменить свой «дошкольный» образ жизни и учиться в школе. Решающим фактором развития ребенка, как утверждает психология, на всех этапах и во всех периодах его жизни является его собственная активность. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия ребенка с окружающей средой, является необходимым условием удовлетворения жизненной потребности растущего живого организма. Однако, для того, чтобы ребенок развивался не только как организм, но и как личность, чтобы из беспомощного младенца превратился в полноценного члена современного общества, его активностью должны управлять взрослые, развитые люди.
Задачей современной школы, современного учителя является не только обогащение учащихся значительным объемом знаний, но и достижения высокого умственного и нравственного развития детей с целью их подготовки к труду и активному участию в общественной жизни. Усилия всей педагогической общественности должны быть направлены на воспитание молодых людей, готовых работать творчески, добывая новые и применяя ранее полученные знания. Большое значение приобретает духовное богатство людей, их интерес к искусству и, в частности, к музыке, которая обогащает личность эмоционально, расширяет кругозор, развивает наблюдательность. Важное место в воспитании подрастающего поколения отведено учреждениям культуры в целом и музыкальным школам в частности.
Потребность в музыке следует формировать уже у младших школьников. Не случайно, как правило, именно в возрасте 7-8 лет дети поступают в музыкальную школу. Почти все дети этого возраста любят танцевать, петь, слушать музыкальные сказки, играть на детских музыкальных инструментах. Все это создает фундамент для дальнейшего развития музыкальных интересов. Следует отметить и то, что для ребенка его музыкальная деятельность является творчеством, формой самоутверждения, укрепления веры в свое «я, что я могу», без которого невозможно вырастить яркую талантливую личность.
Как известно, музыка очень сильно воздействует на воображение и настроение детей. Она может вызвать у них радость, восторг, ликование, печаль, грусть. Так маршевая музыка возбуждает радостное настроение, способствует подъему психических и физических сил, вследствие чего растет мускульная активность, снимается ощущение усталости. Легкая мелодичная музыка рождает состояние умиротворенности, душевного спокойствия. Это происходит потому, что музыка возбуждает и развивает так называемые «непосредственные эмоции», которые определяют действия ребенка. Выбирая различные по образному содержанию музыкальные произведения, мы воздействуем на его эмоции, побуждаем к сопереживанию и можем оказать влияние на личность в большей степени, чем уговорами или указаниями. Таким образом, музыка – великое средство воспитательной работы среди детей.
Как известно, так же, музыкальные занятия в школе способствуют умственному развитию детей. Известный русский педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Музыка – могучий источник мысли… Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие». Музыка оказывает большое влияние и на воспитание навыков культуры речи у детей. Речь младших школьников часто бывает бессвязной, монотонной, невыразительной. Всему виной бедность интонации у детей. А именно в ней выражаются тончайшие оттенки мыслей и чувств. Как показали исследования ученых-психологов, огромное влияние на развитие этого важнейшего компонента речи имеет грамотное пение ребенка.
Пение тренирует артикуляционный аппарат, без активной работы которого также невозможна ясная, образная речь. Дети, занимающиеся музыкой, обладают лучшей реакцией. Повседневная деятельность их более координирована, отличается большей быстротой и аккуратностью. Благотворно и влияние ритмических игр. В их процессе ребенок должен постоянно считать доли, а потому у него происходит более быстрое образование числовых понятий. Ребенок сначала непроизвольно, а затем сознательно делит на два, суммирует, считает.
Пение и разучивание музыкальных произведений развивает память детей. Стимулированием памяти является то, что дети должны запомнить большое количество мелодий, слов, названий произведений, тональностей и знаков в них, имен композиторов, динамические оттенки. Внимание к средствам музыкальной выразительности, к музыкальной ткани благоприятно воздействует на восприимчивость и развивает у детей способность к выражению своих чувств, благодаря чему фантазия становится богаче, а исполнение произведений – ярче. Таким образом, учеба в музыкальной школе благотворно влияет на развитие личности ребенка. Но вместе с тем она представляет для ребенка определенные трудности: во-первых, серьезная учеба игре на сложных музыкальных инструментах требует от ребенка значительной затраты нервной и физической энергии; во-вторых, обучение рассчитано на многие годы, оно не терпит перерывов и отнимает много времени; в-третьих, обучение игре на инструменте, как оно ведется сейчас в музыкальных школах, требует от детей повышенных способностей или, употребляя более точное выражение психологов, наличие особых природных задатков. В музыкальной школе учиться трудно. Трудно детям с обыкновенными музыкальными данными, трудно и детям даже очень способным. Прежде всего, трудно со временем. Велик перечень предметов, которыми заняты дети в музыкальной школе, а дома надо играть, учить заданное. Загруженность детей, обучающихся в общеобразовательной и музыкальной школах очень большая. Если же ребенку приходится сидеть за уроками подолгу, то вряд ли можно рассчитывать на хорошие успехи в музыкальной школе. Характерна, кстати, такая деталь: обычную музыкальную семилетку заканчивают примерно к восьмому классу общей школы, когда нагрузка в старших классах резко возрастает. Поэтому прекращение занятий в музыкальной школе зачастую ведет к тому, что школьник с этой поры почти не дотрагивается до своего инструмента. Есть и более глубокая причина трудностей музыкального обучения, чем просто недостаток времени. Суть этих трудностей заключается в том, что методы преподавания, программы, требования музыкальной школы исходят из наличия у каждого из учеников достаточно хороших музыкальных способностей.
Условия обучения в музыкальной школе во многом отличаются от общеобразовательной школы, в которой, как известно, господствует принцип обязательного всеобщего обучения, утвержденного у нас законодательным порядком. Общеобразовательная школа во всей своей деятельности, поощряя наиболее способных, помогая менее успевающим, ориентируется все же на некий общий для всех уровень возможностей детей того или иного возраста. В музыкальной школе тоже ориентируются на определенный уровень музыкальных способностей, но этот уровень выше, чем у всей массы детей в среднем. Поэтому детям, имеющим низкий уровень музыкальных способностей, приходится затрачивать немало усилий для того, чтобы справляться с требованиями музыкальной школы. Программа музыкального обучения, конечно, построена сравнительно гибко – в том смысле, что не требует абсолютно точных знаний и умений для каждого класса. Так, например, более успевающие дети могут исполнять на экзаменах более сложные произведения, менее успевающие или менее одаренные – играют произведения менее сложные, но и те, и другие могут претендовать на хорошую оценку. Но, даже имея ввиду эту оговорку, следует помнить, что музыкальная школа – это учебное заведение со специальной направленностью, предназначенное для детей, имеющих ярко выраженные или хорошие музыкальные задатки.
На каких же особенностях личности ученика, ее проявлении в области музыки должно быть сосредоточено внимание педагога музыкальной школы? Распознание общепсихологических и музыкально-психологических особенностей возраста, характера начального формирования слуховых восприятий, представлений и игровых навыков и в соответствии с этим определение линии репертуарного планирования – вот те общие задачи, которые ставит перед собой каждый вдумчивый музыкант-педагог.
Младший школьный возраст является тем важным и своеобразным периодом в общем развитии ребенка, который оказывает решающее воздействие на все последующее формирование его физических, умственных и художественно-творческих способностей. Поступление в школу знаменует собой переход от игровой системы познания окружающего мира к учебно-познавательной, в которой логическое и эмоциональное сочетаются все глубже и тоньше. Однако в принципах обучения старших дошкольников и начинающих 7-8-летних школьников сохраняются и общие приемы наглядно-игрового восприятия окружающего.
Младшие школьники эмоциональны, впечатлительны, любознательны, подвижны и деятельны, легко поддаются внушению, добросовестны в выполнении заданий, быстро устают от однообразной работы. Их музыкально-слуховые проявления (особенно у 7-8-летних детей) отличаются исключительной конкретностью восприятия музыкальных образов, чуткостью реакции на вокальное звучание мелодий, отсутствием дифференцированного ощущения разнохарактерных гармонизаций мелодий, активностью восприятия ритмики, сосредоточением слухового внимания лишь на коротких, лаконичных по структуре и ритмо-интонациям музыкальных произведениях. Активно-двигательная природа моторики детей позволяет педагогу естественным путем (уже с первого года обучения) прививать им специальные игровые навыки на основе интенсивно развитых в дошкольном возрасте двигательных функций. Гибкость мускулатуры, присущая возрасту, исключительно благоприятствует естественному формированию технических навыков и их быстрому закреплению в процессе учебы.
Успехи в обучении младших школьников определяются не только своевременным распознаванием врожденных задатков и исполнительских способностей ученика, но и умелым выбором репертуара, отвечающего требованиям развития данной индивидуальности.
Во многих музыкальных школах страны, в том числе в нашей, существуют подготовительные классы, где занятия сначала носят характер общего музыкального воспитания. Дети поют, занимаются ритмикой, учатся слушать и понимать доступные им произведения. Одновременно тем или иным путем у них стараются пробудить интерес к звучанию музыкальных инструментов. Этот подготовительный период помогает начать музыкальное воспитание с накопления слухового опыта и психологически подготовить ученика к занятиям в музыкальной школе.
В педагогической практике нередко возникают вопросы, связанные с заучиванием музыкального произведения и исполнением его по памяти. В 20-е года прошлого века, когда возник интерес к особенностям психологического развития детей, некоторые психологи высказывали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти. Дети действительно необычайно быстро и легко запоминают самый разнообразный материал. Но прочность памяти, т.е. длительность сохранения воспринятого, полнота, осмысленность его воспроизведения в разных условиях у детей значительно более слабы, чем у взрослых.
Поскольку в оценке человеческой памяти основным качеством является умение человека избирательно успешно использовать в новых обстоятельствах прежде воспринятый материал, т.е. продуктивно применять ранее приобретенные знания, память взрослого зрелого человека оказывается значительно более развитой, чем память ребенка. Умением внимательно воспринимать материал дети не обладают. Но несовершенство детской памяти обнаруживается и в том, что ребенок запоминает. Так психолог П.П. Блонский считал, что на разных возрастных уровнях детям становится доступным разное содержание. Так раньше всего дети сохраняют в памяти, выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния.
Музыкальная память, как и все психические процессы, также раскрывается в практической деятельности. Именно ее характер во многом определяет и внешние проявления памяти. Если этого не учитывать, можно прийти к неверным выводам. Так, например, Дж. Россини по памяти не мог воспроизвести только что написанную музыку. Но это совсем не означало, что у него нет музыкальной памяти; просто созданная им или воспринятая музыка почти сразу «выключалась» из сознания, чтобы не мешать интенсивному процессу создания новых произведений. Не случайно Н. Паганини писал, что «плохая память указывает на способность человека к творчеству». В то же время известны случаи и феноменальной памяти, к примеру, у А. Глазунова, Дж. Энеску; С. Рахманинов, обладая замечательной памятью, в то же время иногда допускал на эстраде ошибки при исполнении и подчас вынужден был импровизировать даже в собственных произведениях.
Уже это сопоставление заставляет прийти к выводу, что существует не один тип памяти, а по крайней мере два: память репродуктивная (механическая) и реконструктивная (творческая). Репродуктивная память, связанная главным образом с первой сигнальной системой, особенно ярко представлена у детей 7-8 лет. Их мозг еще не достаточно творчески перерабатывает поступающую из окружающего мира информацию. Дети запоминают действительность целиком, как мгновенную картинку, которая сохраняется в памяти нерасчлененной. Такое запоминание обычно кратковременно, держится недолго, информация не столько перерабатывается, сколько образно комбинируется (в детском возрасте особый интерес представляют сказки и т.п.). У ребенка 7-8 лет воспроизведение обычно дословно, узнавание происходит при точном повторении.
Работа над произведением с ребенком в этом возрасте и несколько позже имеет свои особенности. Менять штрихи, аппликатуру не всегда целесообразно, так как новый вариант заставляет ребенка в значительной мере перестраивать в своем сознании все произведение в целом. По той же причине не стоит расчленять произведение и задавать выучивать отдельные его фрагменты, поскольку каждый отрывок может восприниматься им как целое, отдельное произведение. Однако распространение этой системы на весь процесс обучения приводит в старших классах к натаскиванию, зубрежке, в конечном счете, к заучиванию в подобном случае только одного «жесткого» варианта трактовки, что в значительной мере сковывает творческие возможности ученика, а в будущем музыканта.
Реконструктивная (творческая) память связана с творческой, а не механической работой сознания в процессе избирательной переработки информации. С годами детская репродуктивная механическая память, оттесняется на второй план, и в работу все больше вступает новая система памяти, т.е. реконструктивная.
По содержанию в памяти можно выделить три структуры: запоминающую, воспроизводящую, синтезирующую, а так же уровни памяти от наиболее простых к наиболее сложным.
Первый психологически связан с интересом. Чем интенсивнее интерес, чем больше ярких моментов на уроке или в домашней работе, тем крепче ученик запоминает нотный текст и игровые движения. Второй связан уже не с самим запоминанием текста, а поиском и запоминанием выразительных инструментальных средств для художественного воплощения произведения – нужного характера, штрихов, аппликатуры, т.е. с поставленной творческой целью.
Трудно переоценить значение психологических факторов в педагогическом процессе. Наряду с музыкальной памятью в не меньшей степени важно умение учителя управлять вниманием школьников. На первых же уроках с новым составом учеников, поступивших в первый класс, учитель встречается с необходимостью управлять, направлять, корректировать внимание детей. Это одна из первоначальных трудностей в работе, с которой встречается педагог.
Поэтому в детском возрасте важно сразу заинтересовать ученика. Атмосфера урока должна быть праздничной, с элементами игры, использованием наглядностей. Особое внимание надо уделять первому выступлению ученика. Участие в концерте не стоит надолго откладывать. Исполняемая пьеса может состоять всего из нескольких звуков – это не имеет существенного значения: важен сам факт выступления, радостное настроение ребенка, пробуждение в нем «артиста».
Каждый урок должен проходить на активном эмоциональном фоне; заинтересованное отношение педагога ко всему происходящему в классе, невольно передается ученику, психологически воздействует на него, положительно влияет на формирование внимания ученика.
Вместе с тем стиль урока всегда зависит от индивидуальных особенностей учащегося, типа его нервной организации (а это отдельная тема для разговора), а также от тех конкретных задач, которые стоят на данном этапе обучения. Приступая к работе с учеником, важно иметь в виду, что эффективность тех или иных средств воздействия зависит от точности педагогического диагноза, умения разобраться в индивидуальных качествах учащегося. Как известно, музыкальная одаренность – сложный комплекс объективных и субъективных факторов. К объективной стороне этого комплекса относятся как музыкальный слух, ритм, память, моторика, координация. Все эти качества могут быть развиты при правильном педагогическом воздействии.
Безусловно, в процессе занятий поддаются воспитанию и такие качества, как работоспособность, внимание и воля. Формирование такого важного психического фактора как музыкальное мышление находится в прямой зависимости от накопления музыкальных знаний и от правильной организации классной и домашней работы, от создания условий, мобилизующих ученика на сознательное применение своих знаний в практической работе на инструменте. Следовательно, и музыкальное мышление, относящееся к объективной стороне одаренности, может в процессе воспитания развиваться.
Субъективная сторона одаренности – способность активного переживания музыки. К сожалению, увлекаясь развитием объективных сторон исполнительского процесса, педагоги нередко упускают из вида необходимость музыкального воспитания ученика, развитие его чувств и переживаний. Поэтому очень важно так строить процесс занятий, чтобы развитие объективных факторов способствовало пробуждению в учащихся собственного эмоционального отношения к исполняемой музыке, формированию его творческой индивидуальности. Серьезное внимание каждому педагогу следует обращать на тип темперамента учеников, чтобы эффективно решать важнейшую проблему педагогического процесса – проблему правильного выбора учебного репертуара.
Таким образом, для повышения качества обучения учащихся в музыкальной школе, каждому учителю необходимо знать психологические особенности детей школьного возраста.
Глубокая заинтересованность учителя в дальнейшей судьбе каждого своего воспитанника, осознание своей огромной ответственности перед государством, перед обществом, жизнь и расцвет которого зависят от степени развития и от нравственного воспитания каждого его гражданина, должны направлять мысль учителя, его усилия, его деятельность, прежде всего на овладение знаниями, уже добытыми психологической наукой.
Список литературы
- Кабалевский Дмитрий Борисович. Музыка и музыкальное воспитание [Текст] – Москва: Знание, 1984 г. 63 стр.
- Выготский Лев Семенович. Детская психология [Текст] – Москва: Педагогика, 1984. – 432 стр. с ил.
- Горюнова Лилия Васильевна. Воспитание музыкального слуха и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе [Текст] – Москва: Просвещение, 1975. Вып. 10. С. 202 – 212.
- Белобородова В. К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе [Текст] – Москва: Музыка,1978. Вып. 13.
- Берлянчик М. М. Основы воспитания начинающего скрипача: Мышление. Технология. Творчество: Учебное пособие [Текст] – СПб.: Изд-во «Лань», 2000. – 256 стр.
