автор: Амерханова Айгуль Ахмадулловна
учитель-логопед МАОУ «Лицей №46 имени полного кавалера ордена Славы Зотова В.Н.» городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Экскурсии в практической работе учителя-логопеда
Амерханова Айгуль Ахмадулловна
Учитель-логопед МАОУ «Лицей №46
имени полного кавалера ордена Славы Зотова В.Н.»
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Экскурсии в практической работе учителя-логопеда
Расскажи мне — и я забуду!
Покажи мне – и я запомню!
Дай мне сделать самому – и я всё пойму!
(К. Ушинский)
Основными задачами реализации содержания коррекционного курса «Логопедические занятия», в соответствии с ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
— формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
— обогащение и развитие словаря, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
-развитие грамматического строя и связной речи;
— коррекция недостатков письменной речи.
Экскурсионная форма проведения занятий, наряду с другими, позволяет учителю-логопеду создать богатый материал, на основе которого будет проводиться коррекция и развитие речи обучающихся.
Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.
Экскурсия объединяет учебный процесс с жизнью: знакомит учащихся с реальными объектами в их целостности, во взаимосвязи с другими явлениями.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной, а также коррекционно-развивающей работы, и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций:
- с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, поскольку в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями. Этот принцип является одним из базовых при обучении детей с нарушением интеллекта, т.к. наиболее сохранными у данной категории обучающихся являются предметно-действенное и наглядно-образное мышление;
- экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, что позволяет формировать жизненные компетенции обучающихся с ОВЗ;
- экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства.
Ведущий метод изучения природы на экскурсиях – наблюдение. Наблюдением называется целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдения – важнейший источник знания об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдения для развития устной и письменной речи обучающихся, т.к. содержание наблюдений является богатым материалом для составления устных рассказов, написания различных письменных работ. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию школьников. Общение ребенка с природой – это мощное средство развития эмоций, воображения.
Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Наблюдатель воспринимает не всю информацию, а выделяет наиболее значимую для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.
В процессе наблюдения формируется очень важное качество личности – наблюдательность. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки логического мышления, желания познавать окружающий мир.
Задача развития наблюдательности решается особенно успешно, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений.
Методика проведения экскурсии предполагает три основных этапа:
- Подготовительная работа:
а) четкое определение цели экскурсии;
б) выбор объекта изучения;
в) постановка перед учащимися конкретных вопросов,
г) посещение педагогом объекта экскурсии, решение вопроса о том, кто будет выступать в качестве экскурсовода — он сам или работник посещаемой организации; договаривается с ним о цели экскурсии, ее содержании, методике объяснения;
д) проведение инструктажа по соблюдению правил поведения учащимися.
П. Содержательная часть экскурсии, т.е. организация учебной работы по восприятию, усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее проведения с помощью методов рассказа, объяснения, беседы и демонстрации.
III. Итоговая часть: анализ и обобщение того, что учащиеся узнали нового во время ее проведения.
Основной целью логопедических занятий является развитие речи обучающихся, поэтому итоговая часть экскурсионного занятия пролонгируется, поскольку представляет собой обширное поле для развития всех структурных компонентов речи, начиная с произносительных навыков, заканчивая связной речью.
В качестве примера рассмотрим образовательный, развивающий и воспитательный потенциал экскурсии в Музей Леса с учащимися начальной школы.
Образовательный потенциал: формирование обобщающих понятий «Лес», «Деревья», «Дикие животные», «Дикие обитатели лесов Республики Башкортостан», изучение особенностей жизни животных леса в определенное время года, обогащение словарного запаса по указанным темам.
Развивающий потенциал:
— коррекция нарушений звукопроизношения; автоматизация звуков л, ль;
— развитие лексико-грамматического строя: образование семантических полей слов (волк, волчица, волчата, волчий, волчище, волчок и т.д.), составление словосочетаний и предложений с предложно-падежными конструкциями в дидактических упражнениях. Например: белка около дупла, волк у логова, лось в лесу и т.д.;
— развитие связной речи и коммуникативных навыков: игры-драматизации, рассказы-описания и повествования и т.д.
Рассказы-описания и повествования могут выступать в качестве продукта исследовательской и проектной деятельности учащихся в устной и письменной форме;
— развитие эмоциональной сферы;
— развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления: сравни и найди отличия, найди лишнее животное и др.
Воспитательный потенциал: воспитание экологический культуры, бережного отношения к природе, к животному миру; воспитание коммуникативной культуры.
При такой организации коррекционно-развивающего обучения должна прослеживаться интеграция логопедических занятий с предметными областями «Окружающий мир», «Чтение и развитие речи», а также взаимосвязь в работе логопеда, учителя, родителей.
© Амерханова А.А., 2021
