автор: Сатаева Марьям Раисовна

Учитель начкальных классов МБОУ » Школа № 19 им.Б.И.Северинова»

Конкурсы для педагогов образовательных учреждений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Кафедра коррекционной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ АРТТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Выполнила:

слушатель КПП по направлению

«Олигофренопедагогика»

Сатаева Марьям Раисовна

Научный руководитель:

к.пс.н., доцент кафедры

коррекционной педагогики

Юсупова Гузель Хафизовна

Работа допущена к защите:

к.пс.н., доцент, зав. кафедрой Дата защиты:

коррекционной педагогики

ГАОУ ДПО ИРО РБ «___»__________2015 г.

Э.Н. Абуталипова ______________

Оценка__________________

Уфа 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Развитие эмоций у детей в онтогенезе………………………………..

1.2 Особенности развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условия санаторно-оздоровительного лагеря………………………………………………..

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Выявление особенностей развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условия санаторно-оздоровительного лагеря…………………………………..

2.2. Составление коррекционно-развивающей программы по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством арттерапии в условия санаторно-оздоровительного лагеря…………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Эмоциональное состояние ребенка в условиях санаторно-оздоровительного лагеря имеет особое значение в психическом развитии. В психолого-педагогической литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения эмоций и представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст — это период с 6-7 до 10 лет. Особое внимание стоит уделить психолого-возрастным особенностям младших школьников. Основным способом получения информации по-прежнему остается игра — дети отлично запоминают то, что вызывает у них эмоции. Наглядность и яркие, положительные эмоции позволяют младшим школьникам легко запоминать и усваивать материал. Младшие школьники очень активны, инициативны, начинают выстраивать взаимоотношения со сверстниками. Взаимопонимание очень важно для младших школьников, ведь именно в этом возрасте начинает формироваться его собственная позиция и самооценка. Педагоги должны полностью его поддерживать и помогать в этом.

Развтиие младшего школьника — очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста — постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни.

Среди неуспевающих младших школьников выделяют особую категорию детей, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития, нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе, на учебную.

Проблема развития особенностей эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития является исключительно актуальной, т. к. нереализованные возрастные возможности в эмоциональном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности в целом. Возникновение эмоций у младших школьников с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря обусловлено с конкретной обстановкой. У детей этого возраста наблюдения событий или яркие жизненные переживания и представления вызывают соответствующие эмоции. Эмоциональное развитие детей обеспечивается благодаря систематическому, последовательному педагогическому управлению при обязательной деятельной активности личности. Программа педагогического управления эмоциональным развитием строится на основе закона о функциональном психофизическом единстве деятельности организма человека как целостной системы.

Значение эмоций и чувств, в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей. Представления об эмоциях является сложным процессом. Существует ряд особенностей представлений об эмоциях у детей с задержкой психического развития, затрудняющих процесс общения со сверстниками и взрослыми. Результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие эмоционально-личностной сферы. На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной. Знание индивидуальных особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития может помочь предупредить негативные тенденции в поведении ребенка уже с первых дней посещения им школы и санатория. Педагоги, учитывая их, могут правильно наладить эмоциональный контакт с ребенком, помочь ему освоиться в нелегких для него условиях обучения и воспитанния.

Одним из средств педагогической коррекции эмоционального развития, является артпедагогика. В последние годы заметно возрос интерес к коррекционной деятельности средствами искусства. Это связано с тем, что искусство имеет специальные функции, с помощью которых человек может научиться рассказывать о своем внутреннем мире, о том, что его волнует, тревожит, радует. Артпедагогика – вовлечение учащихся в различные виды деятельности: рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение и речь. Сущность артпедагогики заключается, во-первых, в ее воспитательной функции, она воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства. Кроме того, артпедагогика реализует еще и психотерапевтическую функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли. Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что артпедагогика реализует психотерапевтическую функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли в условиях санаторно-оздоровительного лагеря.

Цель исследования:

-выявить особенности развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря в психолого-педагогической литературе; -определить роль арттерапии в развитии представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с ЗПР;

— разработать рабочую программу по развитию эмоций и системы эмоционального развития младших школьников средствами артпедагогики и выявление ее результативности.

Объект исследования: эмоциональное развитие младшего школьника с задержкой психического развития посредством арттерапии.

Предмет исследования: особенности развития эмоций у детей младшего школьника с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что артпедагогика реализует психотерапевтическую функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли в условиях санаторно-оздоровительного лагеря.

Задачи исследования:

1) Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

2) выявить уровень развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

3) разработать коррекционно-развивающую программу по развитию эмоций детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условия санаторно-оздоровительного лагеря средствами артпедагогики;

Методологической основой исследования являются концепции Л.С.Выготского, В.В.Лебединского, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, У.В. Ульенковой, В.Г.Петровой, Л.И.Солнцевой, Д.Б.Эльконина А.С.Спиваковской, Ю.С.Шевченко, А.В.Занкова.

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы методы:

-анализ специальных психолого-педагогических литературных источников;

-анализ медико-педагогической документации;

-индивидуальное обследование детей;

— наблюдение за детьми в процессе занятий;

-беседа с родителями и детьми;

— эксперимент.

Практическая значимость исследования. Разработаны рекомендации и комплекс занятий по формированию и развитию эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Полученные данные могут быть использованы учителями начальных классов и воспитателями специальных коррекционных школ для работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

База исследования: исследование проводилось на базе Государственного унитарного предприятия санаторно- оздоровительного литературы и приложения лагеря «Салют» г. Уфы.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка.

Развитие эмоций у детей в онтогенезе

В своих работах Л.С. Выготский считал, что эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога, эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного и младшего возраста [11].

Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. По мнению Н.С.Ежковой, программа педагогического управления эмоциональным развитием строится на основе закона о функциональном психофизическом единстве деятельности организма человека как целостной системы, о чем свидетельствуют работы известных психологов П. К.Анохина, Л. С.Выготского, А. В.Запорожца. А также учитываются положения теории и педагогического стимулирования, выдвинутые З. И.Равкиным, В. А. Разумным, и когнитивной теории эмоций С. Л. Рубинштейна и др. [15].

В кратком психологическом словаре написано, что эмоции — особый класс психических явлений, которые проявляются в форме непосредственного переживания жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей [21].

В своих работах Л.С.Выготский, отмечал о многоуровневости эмоций, как об основной из фундаментальных закономерностей их проявления и развития [11]. Наиболее ярко эта идея проявляется при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций, в частности на этапах младенческого, раннего, дошкольного детства и младшего школьного возраста. Как утверждает Н.С. Ежкова, эффективность образования обусловлена степенью включенности в нее эмоциональных проявлений ребенка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой — акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно — практическим [15].

Развитие эмоций в младенчестве.

Первые эмоции ребенка, которые он испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер по физиологическим причинам. Это связано с резким изменением средовых факторов, к которым он привык в утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крике и плаче, эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребенка. В этот период ярко обнаруживает себя реакция страха, которая может быть вызвана резким изменением среды, положения, громкими звуками и т. д. Физиологическая природа данных эмоций — безусловные рефлексы. В своей работе Н.С.Ежкова отметила, что на данном этапе удовлетворение потребностей создает лишь предпосылку для появления у малыша чувства радости [15].

Существенным этапом эмоционального развития ребенка становится образование на основе безусловных эмоциональных реакций условных, которые возникают не только в связи с ощущениями, но уже и в связи с представлениями. Это свидетельствует о расширении информационных полей, стимулирующих появление все новых и новых источников эмоций и обогащении их содержания. Как отмечает Г.А.Урунтаева, первая социальная эмоция — улыбка в ответ на ласковый голос близкого взрослого и его склоненное лицо — появляется у малыша приблизительно на 3-4-й неделе. К 3-4-м месяцам положительные эмоции складываются в «комплекс оживления», представляющий собой специфическое поведение в отношении взрослого. В этот довербальный период радостные эмоциональные реакции малыша являются главным коммуникативным средством [41].

Необходимо отметить, что до 6 месяцев общение вызывает у ребенка только положительные эмоции. И только во втором полугодии своей жизни ребенок начинает дифференцировать эмоциональные состояния взрослого, чутко реагируя на его мимику, интонационную окраску голоса, его действия. На этой основе начинает формироваться симпатия и любовь к близким, как ответная реакция на их теплоту и заботу, ласку и доброжелательное внимание. В своей работе Н.С. Ежкова отметила, что если на первых месяцах жизни реакцию радости вызывает общение со взрослым, то уже после 4 месяцев ее способна вызвать и игрушка. Побудительным фактором становится новизна предметов, попадающих в непосредственное поле зрения и доступных для манипулирования. Удовольствие доставляют и собственная двигательная активность и различные звуковые эффекты [15].

Для детей младенческого возраста характерными являются примитивные эмоции, вызываемые удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей; основным средством общения в довербальный период для ребенка являются выразительные эмоциональные реакции; способность к дифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативно-личностного общения со взрослым; расширение источников информации способствует развитию познавательной активности, находящей выражение в переживании радости от собственных действий и развитию чувства удивления; закладываются основы высших чувств — любви и симпатии к близким, взрослым, в основе которых лежит подражание.

Развитие эмоций в раннем возрасте

Как и в младенческом возрасте, эмоции ребенка раннего возраста неустойчивы, кратковременны и имеют бурное выражение. Также характерным является эффект «эмоционального заражения». Как отмечает Г.А.Урунтаева, эмоции на этом этапе онтогенеза во многом определяют все поведение ребенка, именно поэтому оно так импульсивно и часто непредсказуемо [40].

Примерно в 1,5-2 года начинают закладываться простейшие нравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различение «хорошо — плохо». Как отметил В.И.Лубовский, у детей к 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радость может быть вызвана красивым платьем, цветущим растением, постепенно различия касаются и характера музыки, ее «настроения». Но если в младенческом возрасте радость вызывает все яркое и блестящее, то в раннем возрасте малыш уже пытается отличать действительно красивое от неприятного, основываясь на оценках взрослых. Постепенно эти оценки становятся все более независимыми от мнения взрослых. Очень часто у детей этого возраста активизируется потребность выразить себя и свои чувства через движение, пение, рисунок [35].

Развиваются и интеллектуальные чувства, они проявляются в виде удовольствия при удовлетворении интереса к окружающему. Источником появления данных эмоций могут являться: объект предстоящего действия, ситуация, в которой предстоит действовать, собственные действия, результат самостоятельной деятельности. Другими словами, переживания теперь связываются с успешным или неуспешным овладением умениями, а также результатами своей деятельности. В связи с этим можно утверждать, что «происходит дальнейшая социализация эмоций. Начинает проявляться эмоциональное отношение к сверстнику. Особое значение приобретает слово, включенное в протекание эмоциональных процессов.

Выраженное взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств и моральных суждений, сначала подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и без таковых. По мнению, Е.И.Изотовой так закладывается основа для развития речевой регуляции поведения, заключающаяся в связи слова и представлений, что способствует развитию некоторой целенаправленности действий ребенка [17].

Ключевыми моментами эмоционального развития детей раннего возраста являются: эмоции также неустойчивы и изменчивы, как и в младенческом возрасте; эмоции являются мотивами поведения ребенка, что объясняет их импульсивность; более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции. Особое место среди высших эмоций в этот период занимают чувство гордости, симпатии, сочувствия и чувство стыда. Особое условно-эмоциональное значение приобретает слово, которое становится средством оценивания тех или иных качеств и поступков.

Развитие эмоций в дошкольном возрасте.

В своих работах Н.С. Ежкова считает, основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [15].

Как отметила в своих работах Н.С. Ежкова, свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации. На протяжении дошкольного детства, особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром. Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка. Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются: освоение социальных форм выражения эмоций; формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства; благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными; эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия [15].

Особенности эмоций в младшем школьном возрасте состоят в том, что они более уравновешены по сравнению с детьми дошкольниками. Как отмечала Е.В. Шамарина, младшие школьники начинают различать ситуации, в которых можно или нельзя обнаружить свои чувства, начинают управлять своим настроением, а порой и скрывать его. Вместе с тем, для них характерна эмоциональная впечатлительность и отзывчивость [43].

В младшем школьном возрасте расширяется эмоциональные переживания. Дети в этом возрасте осознают более тонкие оттенки собственных переживаний и могут выразить эти переживания словом. Дети семилетнего возраста знают многие оттенки чувства и переживаний, но не используют их активно в своей лексике. Это объясняется тем, что вербальное обозначение оттенков переживаний еще не осознаны детьми. Поэтому первоклассники, объясняя собственные переживания, заменяют слова жестами, мимикой, возгласами, то есть невербальной коммуникацией. Как известно, при поступлении в школу у детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью становится учебная, но в силу своих особенностей, для развития у детей эмоциональной сферы зачастую используется игровая деятельность. В младшем школьном возрасте изменяется и содержательная сторона эмоций и чувств. В этот период в процессе обучения происходит развитие интеллектуальных чувств, растёт любознательность детей, возникают чувства восхищения при новых открытиях. У младшего школьника развиваются и разнообразные эстетические переживания: у детей 6-7 летнего возраста могут быть глубокими и стойкими впечатления от стихов и рассказов, от театрального спектакля, от музыкальной пьесы. В своих работах Урунтаева Г.А., отметила, что младший школьный возраст является значимым периодом жизни, влияющим на становление эмоционального мира личности [41].

Критические эмоциональные оценки деятельности ученика порождают у школьников состояния эмоционального перенапряжения, что в дальнейшем проявляется в том или ином образе жизни и стиле поведении. Анализ теоретических, экспериментальных исследований и практической деятельности, позволил выявить противоречие между необходимостью создания специальных условий, педагогической коррекции эмоциональных состояний младших школьников и слабой практической разработанностью данного вопроса, недостаточным методическим обеспечением в условиях логопедической практики. Развивать эмоциональную сферу ребёнка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, родители, а также учителя-логопеды. Как известно, речь — одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. И что очень важно в логопедической работе — эмоции оказывают регулирующее, стимулирующее воздействие на детей с речевыми нарушениями, побуждают к усиленным занятиям, изучаемый материал становится занимательным, что вызывает активное к нему отношение. В своих работах Н.В.Слободяник отметила, что к концу младшего школьного возраста у ребенка формируется структура эмоциональных представлений, включающая обобщенную систему знаний об эмоциях (когнитивный компонент представлений) и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта [33].

Для этих детей особенно характерны незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественные особенности, которые компенсируются под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Причинами выраженной задержки психического развития детей, в большинстве случаев, являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы. По мнению В.И.Лубовского эти повреждения, возникающие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве. А также длительная социально-культурная депривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка, дошкольного детского дома) и влияние стрессовых психотравмирующих факторов [35].

Таким образом, значение эмоций и чувств, в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей. Равнодушный, безразличный ко всему человек не способен ставить и решать большие жизненно значимые задачи, добиваться настоящих успехов и достижений.

Велико значение эмоций и чувств в учебной деятельности. Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем и у школьников, а в этом состоянии их восприятие обострено. Скучный урок вызывает апатичное состояние, ученики на таких уроках плохо воспринимают материал.

К концу младшего школьного возраста у ребенка формируется структура эмоциональных представлений, включающая обобщенную систему знаний об эмоциях и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта.

1.2 Особенности развития эмоции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря

Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития изучены в психолого-педагогической литературе, в которой имеются данные свидетельствующие о связи эмоциональной — волевой сферы с формой задержки психического развития (М.С.Певзнер, Л.В. Кузнецова, И.Ю.Левченко и др.). Отечественные психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом. Исследования Г. Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М. С. Певзнер, В.И.Лубовского, К.С.Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития [13,20]. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой. К детям, с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, употребляется понятие «задержка психического развития» (ЗПР). В своих в трудах, Лебединская К.С. выдвинула классификацию ЗПР:

конститутционального происхождения;
самотогенного происхождения;
психогенного происхождения;
церебрально — органического генеза.

Большую часть детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.

Для детей, у которых задержка психического развития конститутционального происхождения, эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития. Их эмоции отличаются живостью, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость, наблюдается преобладание эмоциональной мотивации поведения. Ежкова отметила, что особенности эмоционально — волевой сферы у детей с задержкой психического развития конститутционального происхождения негативно влияют на формирование динамических характеристик их психической деятельности. Незрелость эмоционально — волевой сферы у таких детей проявляется в интеллектуальной деятельности [23].

Эмоциональное развитие при эмоционально — волевой сферы соматогенного происхождения, по мнению К.С. Лебединского, обусловлена рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности. Режимом определенных ограничений и запретов. При задержке психического развития психогенного происхождения отмечаются черты незрелости эмоционально — волевой сферы в виде аффективной мобильности, импульсивности, повышенной внушаемости. К.С.Лебединской описана эмоционально — волевая незрелость, представленная в виде задержки психического развития церебрально–органического генеза [23].

При этом варианте ЗПР отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Исследования детей с задержкой психического развития подтверждает положение о том, что состояние эмоционально — волевой сферы у данной категории соответствует предшествующей стадии развития. На современном этапе активно проводится изучение эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития. В своей работе И.И.Мамайчук указывает, что младшие школьники с задержкой психического развития не умеют сдерживать чувства, непосредственны и откровенны в выражениях радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Для таких детей характерны эмоциональная неустойчивость и частая смена настроений [27].

Дети с ЗПР начинают позже понимать эмоциональное состояние других людей через сопереживание или собственный чувственный отклик. Так, если кто-то злится, гневается, выражает агрессию, то в ответ даже маленький ребенок сразу же дает правильную эмоциональную реакцию: пугает, выражает страх, плачет. Если мать ребенка грустит, тоскует, то малыш проявляет беспокойство, тревогу, может заплакать. На смех и радость других детям свойственно откликаться улыбкой и весельем. Если дети правильно окликаются на чужие эмоции – значит, они, верно их понимают, но не сознательными усилиями, не чистым разумом. Они делают это потому, что любая эмоция является не только переживанием, но и знанием о собственном состоянии и объекте наших чувств, ибо эмоция по определению непосредственно отражает отношение человека к объекту.

В своих работах Т.В. Чередникова отметила, что об уровне эмоционального развития детей с ЗПР можно судить также по сложности утомление, удивление и интерес. Некоторые ученые выделяют семь основных эмоций: радость, гнев, страх, отвращение, стыд. Наиболее простые и полярные эмоции становятся доступными пониманию детей раньше других эмоций, это: радость – грусть, агрессия (гнев) – страх, интерес – отвращение. По мере интеллектуального, эстетического и нравственного развития человека ему становятся доступными переживания по поводу все более сложных объектов в форме высших эмоций: интеллектуальных (удивление, сомнение, догадка), этических (переживание красивого). Формирование у детей способностей понимать и переживать высшие эмоции говорят об их эмоциональном развитии. Младшие школьники совершенно не способны уловить сарказм в ситуационных высказываниях, лишенных особой насмешливой интонации, которая подчеркивает несовпадение смысла ситуации и того, что о ней говорят [42] .

Многочисленные исследования показали, что по сравнению с нормально развивающимися детьми, младшие школьники с ЗПР, в условиях санаторно-оздоровительного лагеря, характеризуются несоответствием своему возрасту: недостаточное развитие внимания, восприятия, памяти, недоразвитие личностно — деятельной основы, отставание в речевом развитии, низкий уровнем речевой активности, замедленный темп становления регулирующей функции речи. Также педагоги и психологи отмечают характерные для младших школьников с ЗПР: импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, низкая продуктивность деятельности. Педагоги и психологи отмечают недостатки в мотивационно — целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля и планирования. По мнению Л.И.Беляковой, особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются несовершенством мотивационно — потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами, представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих [35].

Как отмечал Б.С.Волков, начало обучения в школе создает, существенные изменения в эмоциональной деятельности детей, у них постепенно формируется умение владеть своими эмоциями, но младшие школьники с ЗПР не совсем могут сдерживать проявление своих эмоций. Эмоциональные переживания детей обычно очень ярко выражают их лица и позы. Неумение сдерживать свои эмоции также объясняется и возникновением у детей аффективных состояний и их склонность к кратковременным бурным проявлениям радости и горя. Такие эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети так же легко успокаиваются, как возбуждаются. У младших школьников с ЗПР возникновение эмоций связано с конкретной обстановкой. Непосредственные наблюдения событий, яркие жизненные представления и переживания — все вызывает у детей этого возраста соответствующие эмоции. Это необходимо учитывать и в учении: эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные [8].

Основой всякой воспитательной работы является эмоциональная приподнятость. Чем младше ребенок, тем это важнее.

Коллективная деятельность, учение способствуют развитию высших чувств у детей с ЗПР в условиях санаторно-оздоровительного лагеря. У детей младшего школьного возраста интенсивно формируются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, сочувствие и ненависть, чувство коллективизма, товарищества. У учащихся накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллективе, при выполнении ребенком определенных обязанностей в школьном коллективе, совместной учебной и общественной деятельности, взаимной ответственности друг перед другом и перед классом в целом. Как отметила Н.Д. Былкина, у детей младшего школьного возраста на основе этого опыта формируется чувство долга, ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива [6].

Формирование нравственных, чувств не опережает знание ребенком норм морального поведения, как у нормально развивающегося сверстника, так и у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Ребенок с ЗПР в условиях санаторно-оздоровительного лагеря не всегда объясняет, почему надо вести себя соответствующим образом, в той иной обстановке, но моральное чувство, которое сформировалось на основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок. По мнению И.Е. Изотовой, при воспитании моральных чувств детей необходимо опираться на их практический опыт морального поведения, создавать условия для расширения и обогащения этого опыта [17].

Эстетические чувства у младших школьников с ЗПР в условиях санаторно-оздоровительного лагеря более интенсивно развиваются в деятельности, чем при восприятии художественных произведений. Когда рисуют младшие школьники, они учатся видеть яркие, солнечные цвета, что разглядывать их детям приятно. Большие возможности для формирования эстетических чувств у детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях санаторно-оздоровительного лагеря предоставляет ознакомление с природой, особенно когда это сочетается с изучением произведений искусства. Как отметила Л.Д. Короткова, искусство помогает увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше видеть, слышать и понимать произведения искусства [20].

У младших школьников интеллектуальные чувства развиваются постепенно: удовольствие, которое испытывает школьник, когда размышляет над читаемым рассказом; с чувства удовлетворения от выполненного задания; от удачного решения задачи, потребовавшей значительного умственного напряжения. человек может судить по телесным проявлениям наших эмоций и ситуациям, в которых они возникают, и о характере переживаемых нами эмоции. Эмоциональные состояния другого можно понимать двумя путями: посредством сопереживания (ответного эмоционального отклика); посредством мыслительного анализа. С возрастом эти способности у детей совершенствуются в процессе их эмоционального и интеллектуального развития. Дети с ЗПР в условиях санаторно-оздоровительного лагеря через сопереживание или собственный чувственный отклик начинают позже понимать эмоциональное состояние других людей. Выражает агрессию, если кто-то злится, гневается, то в ответ даже маленький ребенок сразу же дает правильную эмоциональную реакцию: пугает, выражает страх, плачет. Малыш проявляет беспокойство, тревогу, может заплакать, если мать ребенка грустит, тоскует. Откликаться улыбкой и весельем свойственно детям на смех и радость других людей. Если дети правильно окликаются на чужие эмоции – значит, они верно их понимают. Они делают это потому, что любая эмоция является не только переживанием, но и знанием о собственном состоянии и объекте наших чувств. Потому что, эмоция по определению отражает отношение человека к объекту. Нельзя отразить отношение к чему-либо без отражения обоих членов этого отношения. Эта способность эмоционального постижения объекта связана с познавательным компонентом эмоций, от уровня развития которого зависит и уровень развития эмоций. По мнению Т.В. Чередниковой по сложности представлений эмоций можно судить об уровне эмоционального развития детей с ЗПР [42].

Формирование у детей способностей понимать и переживать высшие эмоции говорят об их эмоциональном развитии. Как отметила Е.В. Шамарина, известно, что понимание детьми интеллектуальных эмоций тесно связано с возрастным сформированием их умственных способностей. Младшие школьники совершенно не способны уловить сарказм в ситуационных высказываниях, лишенных особой насмешливой интонации, которая подчеркивает несовпадение смысла ситуации и того, что о ней говорят [43].

Рассматривая вопрос о временном характере задержки психического развития, следует иметь в виду практическое развитие такой функции в пределах, которые позволяют ребенку, имевшему в детстве отклонение в развитии, достичь необходимой степени социальной адаптации. Именно обучение, более результативное в тех случаях, когда оно проводится в специальных, особо благоприятных условиях, создает наилучшие возможности, как для коррекции недостатков, так и для достижения высокого уровня социальной адаптации.

Дети с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.

Как отметила О.В. Защиринская, в связи с этим, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков, предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка; профилактику и устранение встречающихся аффективных и негативистских проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками) [16].

Работа педагога по формированию эмоционально-личностной сферы ребенка должна начинаться с гармонизации его аффективной сферы. В основу программы, разработанной для детей с задержкой психического развития, легла система гармонизации уровневой регуляции аффективной сферы О.С. Никольской. Работа педагога, учитывающая принципы онтогенетического становления аффективных структур, направлена на стимуляцию аффективных базальных механизмов, на которые опираются, в свою очередь, высшие личностные структуры.

Как отметила Т.В. Чередникова, работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает в себя помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций, в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях, в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков [42].

По мнению Н.Л.Белопольской, ребенок с задержкой психического развития имеет ряд специфических черт в представлении об эмоциях, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе педагога выделяется важные задачи: воспитание у детей с задержкой психического развития интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов, развитие представлений об эмоциях [2].

Эффективным способом развития эмоциональных представлений в условиях санаторно-оздоровительного лагеря является арттерапия. Арттерапия — это относительно новый метод психокоррекции. В настоящее время под арттерапией понимают использование всех видов искусства. Этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Арттерапия — это метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства. По мнению Л.Д.Коротковой, арттерапия все чаще рассматривается как инструмент прогрессивной психологической помощи, способствующей формированию здоровой и творческой личности, а также реализации на практике таких функций социализации личности, как адаптационная, коррекционная, мобилизующая, регулятивная, реабилитационная и профилактическая. Основная цель арттерапии — гармонизация внутреннего состояния клиента, то есть восстановление его способности находить оптимальное, способствующее продолжению жизни состояние равновесия [20].

В настоящее время одним из приоритетных направлений в специальной психологии и педагогике является использование компьютерных технологий, предоставляющих уникальные возможности, в частности в области социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями настроений, переживаний, чувств. Как указала Е.В.Шамарина, формированию позитивной установки и оптимистического эмоционального склада мироощущений способствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что их окружает [47].

Таким образом, ребенок с задержкой психического развития имеет ряд специфических черт в представлении об эмоциях, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие его эмоционально-личностной сферы. Все занятия в условиях санаторно-оздоровительного лагеря по оптимизации эмоционального состояния лучше проводить с группой детей, поскольку психологические проблемы детей ярко обнаруживают себя именно в групповых ситуациях. На занятиях используется принцип «заряжения эмоциями», при этом зарождающаяся радость, распространяясь от ребенка к ребенку, многократно увеличивается. Работа с детьми с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря по формированию уверенности в себе и снижению тревожности, ведется в таких направлениях, как формирование у детей оптимистического склада мышления и мироощущения; положительной установки на предстоящую деятельность; умения освобождаться от страхов; переключаться с неприятных впечатлений; укрепление уважения к себе; доверия к своим способностям, умениям и навыкам.

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Выявление особенностей развития эмоции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря

Сложной проблемой является диагностика задержки психического развития. Диагностика, на наш взгляд, должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане. Изучив теоретический аспект выбранной темы, я перешла к эмпирической части исследования. Исследование проводилось на базе санаторно-оздоровительного лагеря «Салют» г. Уфы. Дети в санаторий 21 день. Приезжают дети в день заезда с родителями или сопровождающими. При себе имеют санаторно-курортную карту, заполненную педиатром по месту жительства, со всеми сведениями о состоянии здоровья. Детей распределяют по возростам в отряды: 6-8 лет в отряд «Звездочка», 8-9 лет в отряд «Искорка», 10-12 лет в отряд «Гайдар», 12-14 лет в отряд «Орленок», 15-17 лет в отряд «Дружный». В отряде их обследуют врачи, назначают лечения, беседуют с родителями и детьми, распределяют по палатам. По наблюдениям воспитателей и рекомендации психолога, врача создаются группы для исследования и коррекционной работы. На основании изучения медицинской и психолого-педагогичесой документации создаются группы для исследования. Количество детей в данной исследуемой группе составляет 8 человек, это учащиеся 3 класса с задержкой психического развития. Список детей представлен в таблице 1.

В санаторно-оздоровительном лагере «Салют» бывают специализированные заезды «Мать и дитя», «Дети-инвалиды». С родителями и детьми проводятся беседы о развитии эмоций детей, даются рекомендации, проводятся индивидуальные занятия с детьми.

Таблица 2.1.

Сведения об участниках исследования

№ п/п	Имя ребёнка	Возраст	Заключение ПМПК
1.	Александр К.	9 лет	F83
2.	Ангелина К.	9 лет	F83
3.	Байрас К.	9 лет	F83
4.	Герман Т.	9 лет	F83
5.	Данил А.	9 лет	F83
6.	Индира С.	9 лет	F83
7.	Карина Р.	9 лет	F83
8.	Эмиль А.	9 лет	F83

Из таблицы следует, что в группе 3 девочки и 5 мальчиков. Двое детей живут в полной, благополучной семье, трое детей проживают в полной, малообеспеченной семье, трое детей проживают в неполной малообеспеченной семье. С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Для исследования уровня развития эмоций у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста использованы комплекс методик Г. А. Волковой, В.Б Никишиной, Т.В.Чередниковой [8, 29, 42]. Нами были выбраны именно данные методики, так как они наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений. Выбранные методики исследования эмоциональной сферы подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста с задержкой психического развитя. Диагностика развития детей, проводимая с помощью представленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1) выясняется уровень развития нескольких компонентов развития эмоций;

2) своевременно выявляются имеющиеся у детей задатки и способности;

Этапы исследования:

1.Выбор методов и методик исследования.

Задачи:

— учет возраста участников исследования,

— соответствие методик и методов цели исследования,

2.Исследование уровня развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития это — выявление особенностей развития эмоций у участников исследования;

3.Проведение коррекционно-развивающей работы, нацеленной на повышение уровня развития эмоции.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

На основании изучения медицинской и психолого-педагогической документации дети имеют диагноз F83. Во время наблюдений за детьми на занятиях, во внеурочное время, во время игр в группе и на улице, на прогулках выявилось, что у детей часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям Байрас и Индира не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. У них немотивированные колебания настроения — капризность, плаксивость, смех без причины. У Данила наблюдается возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки, неадекватность поведения. Основной проблемой становится трудность организации положительной коммуникации с мальчиком. У Александра, Ангелины, эфера моционально-волевая регуляция поведения формируется, самооценка адекватная. У Германа, Карины, Эмиля эмоционально — волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У этих детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и они мало заинтересованны в оценке их деятельности. Во время игры с данными детьми отличается бедность воображения и творчества, у них монотонная и однообразная игра. У всех детей данной группы низкая работоспособность, потому что они быстро устают. Опираясь на наблюдения за детьми, можно отметить следующие черты своеобразия. Во-первых, у детей низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия. Во-вторых, эмоциональная незрелость детей ведёт к мимолетным, неустойчивым эмоциональным контактам. В-третьих, повышенная возбудимость ведёт к конфликтам. В- четвертых, общая незрелость приводит детей к зависимости от более волевых детей коллектива и подчинённости им. В-пятых, у детей нет развитой самооценки, устойчивости и критичности. Из бесед с воспитателями, психологом, родителями можно отметить следующее, эмоциональная сфера детей данной группы характеризуется повышенной тревожностью, высокой степенью психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, преобладанием негативных переживаний. У детей не всегда могут быть адекватными эмоции. Проанализировав рисунки детей можно отметиь, что дети не понимают эмоции людей, не могут выразить. Детям были предложены методики исследования для определения особенности выражения и понимания эмоциональных состояний людей, способностей распознования различных видов простых и сложных эмоций. Выявленные особенности эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развитя и уровень эмоционального развития детей данной категории, говорят о необходимости.

Таким образом, учитывая особенности развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря и на основании изучения медицинской и психолого-педагогическиой документации, наблюдений, бесед, анализа продуктивной деятельности и уровень эмоционального развития детей данной группы, говорят о необходимости коррекционной работы по формированию эмоциональной сферы. Необходимо составить программу коррекционной работы на тему: « Развитие эмоций у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством арттерапии в условиях санаторно-оздоровительного лагеря»

2.2. Составление коррекционно-развивающей программы по развитию эмоции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством арттерапии в условиях в санаторно-оздоровительного лагеря

Коррекционно – развивающая программа разработана для работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря для развития эмоций посредством арттерапии.

Программа коррекционно-развивающей работы

Тема: « Развитие эмоций у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством арттерапии в условиях санаторно-оздоровительного лагеря

Пояснительная записка

Программа педагогической арттерапии основана на комплексном подходе и имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность. Ориентирована на прямую передачу детям специальных умений и навыков, на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности. Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях нового коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.

Уникальность программы арттерапия заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа успешно применяется для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения. Арттерапия является средством невербального выражения мыслей и чувств, способствует развитию самопознания и развитию творческого потенциала. Визуальные образы выступают в качестве метафор психического опыта и пережитых ребёнком травм. Посредством изо-терапии возможно осознание смысла визуальных образов и постепенное понимания и преодоление своих внутренних конфликтов. Работа с изобразительными материалами даёт выход чувствам раздражения, гнева. В работе с детьми с особыми потребностями изо-терапия позволяет повысить самооценку, укрепить уверенность в себе, гармонизировать отношения с окружающими.

Возможность визуальной экспрессии значительно расширяется, если ребёнок владеет изобразительными техниками, позволяющими в полной мере выразить свои эмоции в социально приемлемых формах, т. е. ребёнок должен уметь пользоваться средствами изображения и использовать в своей работе различные изобразительные техники.

Поэтому при проведении арттерапевтической работы с детьми с особенностями эмоционального развития возникает необходимость в разработке артпедагогической методики по овладению цветоразличением при использовании различных изобразительных техник. Такая методика должна иметь диагностическое значение, т.к. в продуктах визуальной экспрессии наиболее точно отображается эмоциональное состояние ребёнка.

Взрослая жизнь, богатая разнообразными эмоциями, чувствами, требует от ребёнка правильного их понимания и соответствующего на них реагирования. Эмоции в норме регулируют восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы ребёнка, а также его деятельность. Но даже нормально-развивающиеся дети часто находятся под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими эмоциями. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы ребёнок научился осознавать свои переживания, понимать свои эмоции других детей и взрослых. Важно научить ребёнка управлять своими эмоциями. Такое умение позволит произвольно контролировать своё поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающими.

У детей с ЗПР часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям эти дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность нарушение самооценки.

Степень выраженности искажения эмоционального развития у детей с ЗПР может быть различной. Но в любом случае это сказывается на поведении ребёнка и на умение реагировать его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни. Как отмечал С.Л Рубинштейн, «эмоции не развиваются сами по себе, основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема». Предлагаемая программа поможет в проведении коррекционно-развивающей работы по гармонизации эмоциональной сферы детей и закрепления положительных эмоций.

Направленность программы: Данная программа направлена на всестороннее гармоничное развития личности ребенка через развитие способностей самовыражения и самопознания. Арттерапия, самый продуктивный и незаменимый способ психологической работы с детьми.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность: Содержание программы ориентировано на эмоциональное благополучие ребёнка — уверенность в себе, чувство защищённости. Новизна данной программы заключается в использовании художественного творчества как способа психологической работы с детьми. Программа является эмоционально -развивающей, что позволяет применять ее в дополнение к основной общеобразовательной программе.

Цели программы педагогической арттерапия — формирование психологического здоровья детей, активизация и обогащение предшествующего художественного опыта, развитие эмоциональной сферы, адаптация в условиях нового коллектива средствами художественных видов деятельности, содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации детей в условиях санаторно-оздоровительного лагеря «Салют», психологическая поддержка и сопровождение детей, привлечь детей к активной продуктивной деятельности способствующей формированию всех психических процессов, создание условий для психолого-педагогической реабилитации воспитанников через организацию арттерапевтических занятий.

Образовательные задачи:

Познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть.
Учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и пр.).
Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки. Воспитательные задачи:
Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).
Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).
Отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие полноценному личностному развитию ребенка.

Программа основана на следующих принципах:

Принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и оценок предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип опоры положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявив в ребенке положительное и опираясь на него, можно помочь ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.

Принцип добровольного участия. Студию посещают только те дети, которые изъявили на это собственное желание.Принцип активности всех участников и творческой позиции.

Не следует бояться и избегать проб и ошибок, высказывать свое мнение, пробовать увидеть необычное в обычном.

Деятельностный принцип коррекции. Только в условиях активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки ребенка в «трудных» конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Принцип взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Занятие не должно быть перегружено материалом. В то же время различная тематика и неповторяющиеся техники арттерапии помогают сформировать интерес и дополнительную мотивацию участников в студии.

Принцип единства развития (коррекции) и диагностики. На первых занятиях проходит диагностика, позволяющая выявить актуальный уровень творческого мышления, характер и интенсивность трудностей, переживаемых ребенком. Во время реализация коррекционно-развивающей программы проводится постоянный контроль динамики изменений эмоциональных состояний до и после занятия. В конце цикла занятий проводится повторная комплексная диагностика с целью отследить динамику развития творческого мышления и личностных особенностей. Обратная связь с родителями осуществляется с помощью анкетирования.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей.Этот принцип согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с другой.

Принцип постоянной обратной связи. Любой продукт творческой деятельности и упражнение обсуждаются, проводится обязательная рефлексия.

Направления работы:

— развитие позитивного эмоционального отношение к изобразительной деятельности как к источнику приятных впечатлений;

— повышение у детей самооценки и укрепление уверенности в себе;

-оказание консультативной помощи педагогам, родителям по вопросам использования методов и средств коррекционного воздействия на детей.

Содержание программы

В программе представлены фундаментальные (базовые) эмоции (по К.Э. Изарду, 2000). К ним относятся эмоции радость, грусть, злость (гнев), обида, страх, интерес, удивление, стыд, вина, спокойствие. Умение ребёнка правильно пользоваться этим состоянием может быть правильно к навыкам релаксации, что позволит ему повысить свою эмоциональную устойчивость. Каждую эмоцию иллюстрируют ситуации из жизни людей, животных, а также явлений природы, что позволяет лучше познавать окружающую действительность.

Разделы расположены в определённой последовательности: от более простых и понятных к более трудно «читаемым» эмоциям. Учитывая интересы ребёнка, этот порядок можно изменять. Но начинать работу надо с эмоции «Радость». При изучении других эмоций, всегда возвращаться к «Радости». Далее познакомить детей с отрицательными эмоциями (печаль, гнев, страх и т. д.). Программа ориентирована на усвоение позитивных эмоций и постепенное вытеснение отрицательных, заменяя положительными. Таким образом, учащиеся научаются справляться с неприятными ситуациями, понимать их и спокойно реагировать. Вся работа по коррекции эмоциональной сферы строится с учётом интересов и потребностей ребёнка.

Задания усложняются постепенно, от простых (покажи на рисунке детей, которые радуются») к более сложным («объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных картинок). Такое расположение материала позволяет изучать разделы не последовательно, а параллельно, т.е. можно изучать сразу несколько эмоций (при желании ребёнка). Занятия систематизированы с учётом обозначенных выше задач. В программе введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например, радость – грусть и т.д.. Необходимость их сравнения будет способствовать развитию эмоционального воображения у детей. Последние два занятия являются заключительными, диагностическими.

Один из возможных путей целенаправленного эмоционального развития ребёнка лежит через искусство: художественную литературу, музыку, изобразительное искусство. С этой целью в занятиях использованы стихотворения, широко представленные в характеристике каждой эмоции.

В программе использованы разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, движений, речи, что будет способствовать развитию эмоционального мира. Предложены карточки с изображением лиц детей с разными эмоциональными состояниями, которые используются как раздаточный материал.

Задания усложняются постепенно, от простых (покажи на рисунке детей, которые радуются») к более сложным («объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных картинок). Такое расположение материала позволяет изучать разделы не последовательно, а параллельно, т.е. можно изучать сразу несколько эмоций (при желании ребёнка). Занятия систематизированы с учётом обозначенных выше задач. В программе введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например, радость — грусть и т.д.. Необходимость их сравнения будет способствовать развитию эмоционального воображения у детей. Последние два занятия являются заключительными, диагностическими.

Участники программы: учащиеся начальных классов.

Программа арттерапии включает 3 блока: изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия.

Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение.

Изотерапия способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.

Сказкотерапия расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик, определенные переживания. В процессе занятий закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой.

Игротерапия дает положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей.

Это далеко не полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в образовании.

Арттерапия не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной работе.

Этапы реализации программы

Этапы действия программы:

1.Подготовительный этап: наблюдение за учащимися

2.Основной этап: развивающий блок

– коррекционные занятия с учащимися;

контрольно-диагностический блок-мониторинг результатов работы.

Сроки проведения коррекционной работы на 1 заезд.

Форма работы: подгрупповая.

Общее время работы –21 день, из них 3 дня на вводную и заключительную диагностику, 18 дней на коррекционную работу. Длительность занятий 25- 30 минут. Данная программа разработана для детей, не имевших начальной подготовки в области изобразительного искусства. Программа предназначена для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Форма организации занятий может быть как индивидуальной, так и групповой. При этом воспитанникам целесообразно заниматься каждый день, что связано с их возрастными особенностями и необходимостью уделять внимание каждому ребенку

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура построения занятий включает в себя игровые приёмы, физкультурные минутки, релаксационные упражнения. Знания пройденного этапа закрепляются на следующем, а также в ходе режимных моментов.

Формы и методы работы:

Арттерапия: рисуночная, музыкотерапия, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание.

Изотерапия — воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;

Сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи.

Игровая терапия — воздействие с использованием игры.

Метод игровой коррекции: ролевые игры, психогимнастика.

Релаксационный метод.

Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:

№	Этапы занятий	Содержание занятий
1	Ритуал приветствия.	Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
2	Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)	Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
3	Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)	Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
4	Рефлексия занятия – оценка занятия. Арттерапия, беседы.	Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
5	Ритуал прощания.	По аналогии с ритуалом приветствия

Механизм реализации программы:

Предложенный материал программы рассчитан для работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР.

Предложенные игры и упражнения подобраны с учётом детей, возраста, требуют создания необходимых условий для их проведения.

Решение данных задач осуществляется в процессе подгрупповых занятий, продолжительностью 25-30 минут. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Обязательной частью любой деятельности является проведение не менее двух динамических коррекционных пауз (упражнения на дыхательную гимнастику; профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения; самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика, физкультминутки) в соответствии с темой.

Коррекционные занятия проводятся во время режимных моментов, в свободной деятельности, на прогулке, на занятиях со специалистами. Периодичность коррекционных занятий каждый день, согласно плану о проведении коррекционных занятий.

Критерии эффективности программы:

— повышение уверенности в себе;

-снижение тревожности, агрессивности;

-улучшение взаимоотношений.

Условия подбора техник и приемов создания изображений.

Условия реализации программы.

Основным условием для занятий является творческая, эмоциональная атмосфера, раскрепощающая детей. Ее созданию способствует поэзия и музыка, искусство и архитектура, любование природой и интерьером. Для эффективных занятий нужна гармоничная, хорошо организованная среда.

Рисуночные сессии с младшими школьниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислим условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арттерапевтического процесса.

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Ожидаемые результаты:

Дети постепенно научатся:

-Замечать эмоциональные состояния других людей (вначале по лицу взрослого, затем по лицам, изображённым на картинке).

-расшифровать их выразительные проявления.

-анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются.

-воспроизводить эмоции, уметь анализировать собственные эмоции.

-своим эмоциональным состоянием.

Коррекционно-развивающая программа педагогической арттерапии обеспечивает наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:

выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка,
обогащения новым опытом художественной деятельности,
развития эмоциональной сферы и творческой активности,
повышения мотивации к различным видам искусства,
максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.
активное участие в процессе создания творческих работ;
позитивный настрой детей в работе.

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения педагогической и возрастной психологии Л.И. Божович, Г.А. Урунтаевой, Н.П. Слободняк.

Календарно-тематическое планирование

№	Название раздела, тематика занятий	Кол-во часов	Дата проведения
Блок 1. Эмоции и чувства
1.	Радость и грусть»	1			05.05.15
2.	«Гнев и злость»	1			06.05.15
3.	«Удивление и страх»	1			07.05.15
4.	Зависть и доброжелательность	1			08.05.15
Блок 2. «Общение, дружба и взаимодействие»
1.	«Дружба»	1				12.05.15
2.	«Общение»	1				13.05.15
3.	«Взаимодействие»	1				14.05.15
4.	«Взаимопомощь и сотрудничество»	1				15.05.15
Блок 3.«Решение конфликтов. Стратегии совладания с проблемами»
1.	Преодоление одиночества»	1		18.05.15
2.	.«Преодоление конфликтов»	1		19.05.15
3.	«Совладание с трудностями: «учимся эффективно решать проблемы»	2		20.05.15 21.05.15
	Всего	12

Методические приемы:

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.
Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.
Рисование эмоций.
Проигрывание этюдов на передачу различных эмоций и чувств.

Материально — техническое обеспечение:

Для реализации программы необходимы:

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).

Требования к помещению.

Помещение должно быть хорошо освещенным как днем, так и вечером. Детские работы, а так же фонд студии (лучшие работы разных лет, натюрмортный фонд, методический и наглядный материал, раздаточные образцы) должны храниться в специальной комнате (лаборантской), размещенные на стеллажах.

Оборудование и материалы:

парты,стулья доска, учебные пособия и таблицы,объяснительно-иллюстративный материал;репродукции картин, пластилин.

Необходимые технические средства обучения: магнитофон;

Художественные материалы: краски разнообразных составов (водные, акриловые, анилиновые, масляные, темперные), кисти и другие инструменты (мастехины, трубочки для нанесения резервирующего состава и т.п.), бумага, картон и т.д.

Материалы к занятиям:

Выбор учеником материала, которым он будет пользоваться на занятии, имеет большое значение. При известных условиях материал указывает на область конфликтов и на степень готовности к эмоциональному самовыражению.

Краски больше, чем другие материалы позволяют эмоциям, настроениям и образам перетекать через руки (рисование пальцами) прямо в материал и отображаться с минимальным контролем.

Акварель можно наносить по-разному: они могут быть яркими и тусклыми, четкими и размытыми, тяжелыми и легкими.

У восковых мелков очень интенсивный цвет. Они существенно тверже, чем выше перечисленный материал, и таким образом, открывают только часть возможностей психической саморегуляции. Они позволяют выразить себя в форме и цвете тем ученикам, кто пугается текучей, не предсказуемой стороны бессознательного.

Фломастеры требуют во время рисования сильного контроля. Использование фломастеров вскроет момент подавления страха перед богатством собственных переживаний и ощущений. Если ребенок, несмотря на предложенный цветовой материал, часто выбирает простой карандаш, значит, что-то, возможно, препятствует его эмоциональному выражению. Зачерненные места часто указывают на депрессивные расстройства или глубокую депрессию.

Бумага большого формата побуждает к широким свободным движениям, позволяет отказаться от контроля и ограничений, которые требуются при работе с мелкими форматами.

Для групповых рисунков используется оберточная или обойная бумага. Кроме этого требуются дополнительные материалы: материал для коллажа, ножницы, клей ПВА, посуда для воды.

Список литературы

Аметова, Л.А. «Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт». М., 2003.
Короткова, Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2001.
Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с.
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,

система занятий/ Л. Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с.

Юсупова, Г.Х., Никонова, Л.И., Кузьмина, Ф.М. Арттерапия в

коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников /

Уфа: Издательство ИРОРБ,. 2010-90 с.

В результате проведенной работы были решены поставленные задачи.

1) Эмоции — состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; научается выделять цель, условия и средства ее достижения, появляется способность к теоретическому мышлению.

2) Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения. Она без особых затруднений позволяет агрессии, отреагировать отрицательные эмоции, развить внутренний контроль. Арттерапия способствует разрушению коммуникативных барьеров, тем самым позволяет ребенку включиться в социальное окружение. В настоящее время существует колоссальное количество направлений арттерапии, каждое из которых направлено на гармоничное развитие личности посредством формирования способности к самовыражению и самопознанию через искусство, а так же позволяет привить навыки конструктивного поведения в различных жизненных ситуациях.

3) В соответствии с полученной информацией, разработана рабочая программа и предложены ряд рекомендаций по развитию эмоций у обучающихся младшего школьного возраста посредством арттерапии в условиях санаторно-оздоровительного лагеря.

Таким образом, в детском оздоровительном лагере необходимо продолжить занятия по прзвитию эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития псредством арттерапии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме использования арттерапии в коррекционно-развивающей работе по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря. К концу младшего школьного возраста у ребенка формируется структура эмоциональных представлений, включающая обобщенную систему знаний об эмоциях и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта.

Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского, К.С.Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития. Отечественные психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом.

Изучением эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития занимались О.В. Защиринская, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина, У.В. Ульенкова и другие, ими сформулированы принципы коррекционной работы, представлены условия и средства ее решения в практике обучения, воспитания и лечения.

Дети с задержкой психического в условиях санаторно-оздоровительного лагеря отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов. В связи с этим, развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков, предполагают: гармонизацию аффективной сферы ребенка, развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям, развитие коммуникативных способностей. Ребенок с задержкой психического развития имеет ряд специфических в представлении об эмоциях, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми и результаты этого неэффективного общения во многом определяют дальнейшее развитие его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе педагога выделяются следующие наиболее важные задачи: воспитание у детей с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря интереса к окружающим людям, выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения, обучение саморегуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов, развитие представлений об эмоциях.

Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка влияние эмоционального начала на поведение, и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников задержкой психического развития роль эмоций очень велика. В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева и другие, рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арттерапию, как метод психокоррекции. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.

Моделирование средств педагогической коррекции эмоционального развития, внедрение в практику начального образования специальных профилактических и коррекционно-развивающих программ требует дальнейшего исследования. Одним из таких средств является артпедагогика. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности. С целью исследования особенностей развития эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития было проведено исследование, которое включало в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов, беседа с родителями.

В качестве конкретных методик выступили следующие методики: «Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой, модификация методики “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” В.Б. Никишиной, модификация теста «Распознавание эмоций» (авторский тест). Т.В.Чередниковой. Анализ данных, полученных в ходе исследования, говорят о необходимости коррекционной работы по формированию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря. В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря.

Коррекционно-развивающая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоций сферы у детей в режимных моментах).

Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы Н.П. Слободяник, Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Лебедевой.

Таким образом, в работе обоснована важность и необходимость проведения психолого-педагогических мероприятий в данном направлении, особенно в процессе артпедагогической работы, поскольку именно искусство является важнейшим фактором эмоционального нравственного формирования личности, условием ее полноценного развития. Перспективы исследования видятся в том, чтобы продолжить работу над развитием эмоциональной сферы младших школьников посредством артпедагогических технологий. Как перспективу можно обозначить дальнейшее изучение артпедагогики.

Эффективность коррекционно-развивающей работы привело к изучению и выявлению особенностей развития эмоции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря, составлению рабочей программы. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования.

В целом по выпускной квалификационной работе можно сделать следующий вывод: что проведение арттерапии с детьми задержкой психического развития в условиях санаторно-оздоровительного лагеря эффективный способ развития представлений об эмоциях.

В результате проведенного нами исследования пришли к тому, что после проведения занятий по арттерапии уровень развития представлений об эмоциях младшего школьника с задержкой психического развития повысился.

Таким образом, цель, поставленная в данной работе, полностью достигнута, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе/ Н.В. Бабкина // Дефектология. — 2006. — № 4. – С. 40-41.
Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития/ Белопольская, Н.Л. — Издание 2-е, исправленное. — М.: Когито — Центр, 2009.- 192 с.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова — М.: НЦ ЭНАС, 2004. — 136 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб: Питер, 2008. – 400 с.
Бреслав, Г.М. Психология эмоций/ Г.М. Бреслав. — М., 2004.–544 с.
Былкина, Н.Д., Люсин, Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе/ Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин// Вопросы психологии. — 2000.-№ 5. — С. 38-48.
Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. — Л.: Наука, 2001. − 145 с.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков; — М., 2005. -208 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. — М.:АСТ, 2008. — 672 с.
Выготский, Л.С. Психология/ Л.С.Выготский — М.: ЭКСМО, 2000. — 1008 с
Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте// Собр. соч., т. 2. — М., 1982.
Григорьева, Н. Развитие эмоциональной сферы// Дошкольное воспитание, — № 2. — 2010. — С. 67- 71.

13. Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ М.: Айрис-пресс, 2007. — 160 с.

14. Деревянкина, Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР: новые подходы к диагностике/ Н.А. Деревянкина//Дошкольное образование.-2004.- № 14.- С. 5-7.

15. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1: учеб – метод. Пособие: 22ч / Н.С. Ежкова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. — 127 с.: ил., табл. — (Пособие для педагогов дошкольных учреждений.) Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец — М.: Просвещение, 2003. — 178 с.

Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская — СПб.: Речь, 2007. — 168 с.
Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. — СПб.: Речь, 2007. — 160 с.
Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. — СПб.: Речь, 2007. – 160 с.
Короткова, Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб. Речь. — 2001.- 225 с.
Краткий психологический словарь. Под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Редактор — составитель Л.А. Карпенко — Ростов — на — Дону «Феникс» 1998.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки// Дефектология, 2006. — № 3. – С. 15-27.
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. — Спб.: Речь, 2003. — 256 с.
Лебедева, Л. Д. Теоретические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева//«Школьный психолог» — 2006 — № 3(361). -С. 9-11.

26 . Лубовский, В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.
Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.

29. Никишина, В.Б Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина; — М., 2003. – 128 с.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслении, Л.И.Солнцева и др.; Под. ред. Л.В.Кузнецовой. — М.; Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья/ Левченко, И.Ю., Забрамная, С.,Д. ,Басилова, Т.А. и др./. Учебник для высш. пед. уч. зав. Под ред. Левченко, И.Ю., Забрамной, С.Д. М.: Академия, 2011. – 320 с.
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультета психологии. — СП.б.: Речь, 2004. — 432 с.
Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий / Н.П. Слободяник; — М., 2004. – 176 с.
Специальная педагогика/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. 35. Белякова и др.: Под. ред. Н.М. Назаровой; — М., 2005. — 400 с.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Учебник для студ. высш. учеб. завед. Под ред. В. И. Лубовского — 6 изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 464 с.
Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития/ Ульенкова. У.В.- Москва: Педагогика, 1990. — 184 с.

37. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями./О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под общей ред. Кумариной С.; — М., 2003. — 270 с.

38. Степина, Н.М., Данилина, Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, Н.М. Степина, В.Я. Зедгенидзе; — М., 2004.

39. Стожарова, М.Ю. Школа эмоций/ М.Ю. Стожарова// Ребенок в детском саду.- 2006.- № 2.С. 58-61.

Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. Проф. Образования/ Г.А. Урунтаева. — 3-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 272 с.
Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А.Урунтаева. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия»,2006. – 368 с.
Чередникова, Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов / Т.В Чередникова; — СПб.: Речь, 2004. — 304 с.

Шамарина, Е.В., Черемухина, Е.Е. Особенности познавательной и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР: Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2006. — 208с. (ЗПР: теория и практика.)

44. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей задержкой психическогоразвития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

45. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько; — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 320 с. (114-127)

46. Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов Т.В. Чередникова; — СПб.: Речь, 2004. — 304 с

47. Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В. Шамарина; — М., 2003. — 80 с.

48. Шамарина, Е.В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР/ Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. — 2005. — № 4. — С. 26-33.

49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В; — М., 2004. – 349 с.

50. Широкова, Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько; — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. — 320 с. (114-127)

51. Юсупова, Г.Х., Никонова, Л.И., Кузьмина, Ф.М. Арттерапия в коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников / Уфа: Издательство ИРОРБ,. 2010-90 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

«Методика изучения мимической моторики» Г. А. Волковой

Цель: определить особенности выражения эмоциональных состояний.

Организация: ребенку предлагается изобразить эмоциональное состояние. «Я скажу какое эмоциональное состояние нужно изобразить, а ты изобразишь»

Радость
Грусть
Удивление
Гнев
Испуг
Страх

Модификация методики “Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке” (Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.- (Специальная психология).

Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей.

Стимульный материал: портретные картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков.

Инструкция: ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: «Как чувствуют себя люди изображенные? Как ты догадался об этом».

Обработка результатов проводится по обобщенным критериям.

Максимальная оценка за методику 40 баллов.

Модификация теста «Распознавание эмоций» (авторский тест). (Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов.- СПб.: Речь, 2004. -304 с.)

Продолжение приложения А

Цель: Проверка способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций.

Ребенку предлагается рассмотреть 5 рядов картинок с изображениями различных персонажей, связанных между собой какой-либо эмоционально значимой ситуацией. В каждом случае ребенку необходимо понять эти взаимосвязи на основе анализа эмоциональных состояний, отраженных в мимике каждого из героев ситуации. Все картинки предложенных Ситуаций сопровождают специальные вопросы, которые направляют ребенка в поисках нужного изображения.

Ряд 1. Инструкция. Ребенку говорят: «Посмотри на этих гномиков и догадайся, кто из них испугался мишку?»

Ряд 2. Ребенка спрашивают: «С кем из гномиков подружится девочка? Почему?»

Ряд 3. Ребенка спрашивают: « Почему выражение лица у Чебурашки?» -и потом: « Что он чувствует на первой картинке? На средней? В конце?

Ряд 4. Ребенка просят: « Покажи здесь самую любознательную мартышку (если ребенок не понимает слово «любознательная», можно пояснить: которой что – то интересно, что – то ее занимает, удивляет, привлекает)».

Ряд 5. Ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, удалось вороне достать червячка из трубки или нет и почему?»- и потом : «Посмотри внимательно на ворону, которая улетела, что она чувствует? Как ты думаешь почему?»

Обработка результатов проводится по обобщенным критериям.

Максимальная оценка за методику 20 б

Приложение Б

Психогимнастические упражнения

(Этюды)

Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе, или почерпнуть сюжет из прочитанной сказки.

Цветок (этюд на выражение радости)

Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету головку вслед за солнцем.

После дождя (этюд на выражение радости)

Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Собачка принюхивается (этюд на выражение интереса).

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Она внимательно всматривалась в добычу, готовясь, бросится вперед.

Царевна-Лягушка (этюд на выражение гордости)

Ведущий читает отрывок, где Елена Прекрасная величаво и гордо, словно пава танцует. Дети под музыку стараются показать танец царевны.

Ой, ой, живот болит! (этюд на выражение страдания)

У мальчика внезапно заболел живот, он страдает (поникшая голова, сведены брови, опущены уголки рта, руки на животе).

Гневная гиена (этюд на выражение гнева)

Продолжение приложения Б

Гиена стоит у одинокой пальмы. В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждет, когда обезьяна, обессилив от голода и жажды, спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Провинился

Мальчик разбил вазу. Мама его ругает. Он понимает, что провинился, поэтому стоит, опустив голову.

Стыдно

Коля сломал переключатель у телевизора. Он боится, что мама его накажет, поэтому сваливает вину на младшего брата. Брата наказали. Старшему брату стыдно.

Лисенок (этюд на выражение страха)

Лисенок увидел на берегу реки свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.

Один дома

Мальчик остался один. Он непрерывно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь. Вдруг в комнате кто-то притаился? Что тогда?

Игры

Четыре стихии: Играющие сидят в кругу. Ведущий объясняет условия: на слово земля, все должны опустить руки вниз, на слово вода – вытянуть руки вперед, воздух – поднять руки вверх, огонь – произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Снег: Дети получают по листу бумаги, из которой они в течение трех минут делают снег. Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои снежинки, стараясь засыпать ими как можно больше окружающих. По окончанию ведущий подводит итог: дети испытали радость, и подтверждение тому их улыбки и веселые лица

Продолжение приложения Б

Ошибка: Каждый раз, когда ведущий ошибается при назывании игрока, остальные удивляются.

Путаница: Дети, взявшись за руки, образуют круг. Затем, не расцепляя рук, собираются в клубок. Ведущий должен его распутать. Каждый из участников должен побывать в роли ведущего.

Гусеница: Дети становятся в цепочку друг за другом, а между ними надувные шары. Самый первый ведет остальных змейкой. Условие игры: не уронить шарик и не выйти из цепочки.

Приложение В

ЗАНЯТИЕ № 5 «ДРУЖБА»

Цели:

Формировать нравственные представления о дружбе;
Учить адекватному выражению своих чувств;
Учить совладанию с негативными чувствами;
Формировать навыки межличностного взаимодействия и коммуникации;
Развивать стратегии поиска социальной поддержки в трудных ситуациях;
Стимулировать поисковую активность для решения проблемных ситуаций.

Материалы: магнитофон, диск с записью детской музыки («Где водятся волшебники»).

Приветствие-игра (2-3 мин)

Цель: создать благоприятный эмоциональный фон в группе, формировать навыки позитивного взаимодействия, развивать внимания

Ведущий: «Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга так: если я хлопаю в ладоши 1 раз- то вы здороваетесь друг с другом за руку, если я хлопаю 2 раза, то вы «здороваетесь» плечиками, а если я хлопаю три раза, то вы «здороваетесь» спинками? Итак, начинаем!»

Чтение и обсуждение сказки В.Г.Сутеева «Кораблик». Беседа о дружбе. (10 мин)

Цель: формирование представлений о дружбе. Развитие нравственных качеств, развитие навыков слушания и коммуникации.

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

— Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

Продолжение приложения В

— Мы не умеем плавать, — сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь?! — И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек.

Мышонок — ореховую скорлупку.

Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку.

И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали — и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл… И не догонишь!

Вопросы для обсуждения:

Почему кораблик уплыл от лягушонка? (Друзья обиделись, построили кораблик и уплыли на нем от лягушонка; они не захотели с ним дружить, потому что он их обидел, когда сказал: «…на что же вы годитесь?..» и т.д.)
Вам бы хотелось дружить с таким лягушонком? Хороший ли он друг? Хорошо ли он себя повел? Что он сделал плохо?
Умеет ли дружить лягушонок? Что значит уметь дружить?

Это прежде всего поступать так, как бы хотели чтобы они поступали с вами. Если хотите, чтобы вам улыбались и были добры – сами улыбайтесь и делайте добро.
С друзьями нужно делиться, помогать им, когда у них беда или что-то не получается
Не надо хвастаться и ругаться, надо учиться уступать и договариваться

Продолжение приложения В

Как друзья построили кораблик? Они делали его все вместе, по правилам, распределили поровну обязанности, договорились — Цыпленок принес листочек. Мышонок — ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. Жучок — веревочку. И построили кораблик.
Каким должен быть хороший друг? (добрый, не жадный (щедрый), смелый, готовый придти на помощь, честный и т.д.) У вас есть такой друг? Как его зовут? А вы дружные ребята?

Театрализованно-ролевая игра «Если случилась беда».(10-15 мин)

Цель: Развитие умения просить, принимать и оказывать помощь, развитие стратегии поиска социальной поддержки, развитие навыков взаимодействия и общения.

Психолог: «Ребята, вы знаете такую пословицу: «Настоящий друг познается в беде? Что это значит?…Давайте поиграем в такую театральную игру. Кто хочет быть актером? Нужны два актера: желающие. Остальные будут зрителями» Далее обращается к первому ребенку: «Витя, представь, что ты попал в беду, например, ехал на велосипеде и упал, да так сильно, что ударился и поранился, и даже не можешь встать от боли. Недалеко от тебя твой друг Петя (психолог обращается ко второму ребенку: «Петя, а ты будешь другом). Витя зовет Петю, и Петя сразу же бежит на помощь к Вите: дает руку, помогает подняться. У Пети в сидении велосипеда есть тюбик с лекарством, чтобы помазать рану. (Петя достает тюбик и обрабатываешь рану, жалеет Витю). А Витя улыбается и говорит другу: «большое спасибо, Петя, ты настоящий друг!». Зрители аплодируют. Потом дети меняются ролями. Далее «на сцену» выходят следующие двое желающих.

Игра «Добрые пожелания волшебников»(5 мин)

Продолжение приложения В

Цель: создание атмосферы доброжелательности, учить детей умению адекватно выражать радость: радовать других и радоваться вместе с ними.

Ведущий: «Ребята, а вы знаете какое самое лучшее качество в человеке? (Доброта, доброжелательность). А с чего начинается дружба вы тоже, наверняка знаете из песни: «С голубого ручейка, начинается река, ну а дружба начинается с улыбки». Улыбка-это начало дружбы. А доброжелательный человек – это человек, который желает добро. Давайте мы с вами сядем в круг, возьмемся за руки, и поиграем в добрых волшебников: мы по очереди улыбнемся друг другу и пожелаем что-то доброе. Я начну: Катя, я желаю тебе много радости и счастья!». Игра сопровождается музыкой «Где водятся волшебники».

Игра «Стулья»

Цель: учить детей умению играть по правилам и адекватно выражать свои чувства.

Стульев должно быть на один меньше, чем детей. Дети под музыку «Где водятся волшебники» ходят вокруг стульев. Когда музыка останавливается, дети должны успеть занять место. Ребенок, не успевший сесть на стул, выбывает из игры. Если этот ребенок расстроен, то ему разрешается выразить свои эмоции словами или звуками животных, например, встать на стул и громко прокричать «Ку-ка-ре-ку». Детям объясняются 3 главных правила игры: не ругаться, не толкаться, не обижаться. Постепенно убираются стулья, пока не останется один ребенок.

Круг доверия». Заключительный этап.(5 мин)

Ведущий с детьми садятся в круг и обсуждают занятие, что понравилось, что делали, что узнали нового, было ли интересно?

Затем дети берутся за руки и все вместе произносят девиз: «Вместе мы сила».

Продолжение приложения В

ЗАНЯТИЕ № 6 «ОБЩЕНИЕ»

Цели:

Формировать нравственные представления о дружбе;
Учить адекватному выражению своих чувств;
Учить совладанию с негативными чувствами;
Формировать навыки конструктивного общения
Развить навыки невербальной коммуникации и взаимодействия.

Материалы: игрушка, магнитофон, диск с записью музыки леса (серия «Малыш в лесу»), ромашка из бумаги с заданиями, изображение головы Хрюши на плакате, вырезанный из картона пятачок на кусочке пластилина.

Игра-приветствие «Вместе мы- сила».(2 мин)

Ведущий напоминает детям о девизе прошлого занятия и предлагает его повторить. Дети встают в круг, берутся за руки и все вместе произносят девиз: «Вместе мы – сила».

Повторение пройденного материала. «Три правила дружбы»(3 мин)

Психолог вспоминает с детьми главные правила дружбы:

Поступать так, как бы вы хотели, чтобы поступали с вами. Если хотите, чтобы вам улыбались и были добры – сами улыбайтесь и делайте добро.
С друзьями нужно делиться, помогать им, когда у них беда или что-то не получается
Не надо хвастаться и ругаться, надо учиться уступать и договариваться

Продолжение приложения В

Ведущий: «А теперь давайте поиграем: вы сейчас покажете друг другу, как делятся игрушками настоящие друзья».

Игра-упражнение «Попроси игрушку» (Карпова Б.В., Лютова Е.К.) (10 мин)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

1 этап (вербальный)

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

2 этап (невербальный)

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?»

Игра «Ромашка»

Цель: развить коммуникативные навыки, снять эмоциональное напряжение, повысить самооценку, развить уверенность в себе, воображение и творческие способности.

Продолжение приложения В

Дети по очереди отрывают лепестки бумажной ромашки, на которых написаны следующие задания: загадать загадку, спеть песенку, рассказать стих, отгадать партнера на ощупь, сказать добрые пожелания и слова всем игрокам, попрыгать на одной ноге, прокукарекать 5 раз, изобразить незнайку и т.д.

Упражнение «Приклей пятачок»

Цель: способствовать развитию взаимоподдержки, развивать умение слушать партнера.

На стене висит изображение головы Хрюши без пятачка. Детям по очереди закрывают глаза. С помощью подсказок детей ребенок с завязанными глазами должен прикрепить пятачок как можно точнее.

Игра «Жизнь в лесу» (Смирнова Е.О.) (10 мин)

Цель: развивать навыки невербальной коммуникации и взаимодействия.

Ведущий включает музыку леса, садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Ребята, а вы знаете, как дружат и общаются звери в лесу? Они ведь не знают человеческого языка, но ведь им тоже надо как-то разговаривать и общаться. Поэтому у них есть особый язык. Сейчас мы с вами будем зверушками. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (взрослый показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку). Когда хотим спросить как дела – мы хлопаем ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить свою дружбу и любовь – тремся об него головой (показывает). Итак, начинаем! Выглянуло солнышко, наши зверушки выходят на полянку…». Важное правило игры — исключение разговоров. Если все же начинают разговаривать, психолог подходит к ним и прикладывает палец к губам, напоминая, что звери в лесу не умеют разговаривать.

Круг доверия». Заключительный этап.(5 мин)

Продолжение приложения В

Затем дети берутся за руки и все вместе произносят девиз: «Вместе мы сила».

ЗАНЯТИЕ 7 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Цели:

Cоздать благоприятный эмоциональный фон в группе;

Развить навыки межличностного взаимодействия;

Формировать способности устанавливать зрительный контакт с партнером;

Учить адекватному выражению своих чувств;

Формировать навыки конструктивного общения

Материалы: разрезанные пополам открытки или нарисованные картинки, мячи или воздушные шары (на один меньше, чем количество детей), листы бумаги, карандаши или мелки, магнитофон с записью детской музыки.

1. Приветствие-игра (2-3 мин)

Цель: создать благоприятный эмоциональный фон в группе, развивать навыки межличностного взаимодействия, формировать способность устанавливать зрительный контакт с партнером

Психолог с детьми садятся в круг. Далее психолог говорит: «Сейчас мы с вами поздороваемся необычным образом – молча. Смотрите, я начну первая: когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед». Затем психолог заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой. Когда психолог поздоровался

со всеми, он дотрагивается до плеча своего соседа, как бы передавая ему ход и предлагая поздороваться с остальными детьми.

Игра «Найди друга»(3 мин)

Продолжение приложения В

Цель: развивать и стимулировать познавательный интерес, настраивать на позитивное взаимодействие, способствовать установлению эмоционального контакта, формировать навыков коммуникации.

Ведущий: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Найди друга». Далее психолог раздает детям половинки картинок (из детских расскрасок ). Психолог: «Одна половинка у вас, а другая у вашего друга. Найдите своего друга и составьте из этих половинок одну целую картинку, а потом вместе разукрасьте ее. Игру можно проводить под музыку.

3.Игра «Комплименты и пожелания» (5 мин)

Цель: развивать умение внимательно и доброжелательно относиться друг к другу, формировать децентрации, развивать позитивные формы взаимодействия

Психолог: «Ребята, представьте, что когда вы нашли своего друга, оказалось, что у него сегодня День Рождения! А в День Рождения имениннику говорят добрые слова и пожелания. Скажите по очереди друг другу несколько добрых слов и пожеланий, похвалите друг друга.

4.Игры на взаимодействие «Делаем вместе»(10 мин)

Цель: развивать эффективные формы взаимодействия, обучать совместной деятельности

Этап №1. «Парное взаимодействие» (5 мин)

Дети продолжают работать в парах: держат один мяч среднего размера (или воздушный шар) между собой. Дети должны совместно

выполнить команды ведущего и не уронить мяч: присесть,встать,потанцевать под музыку и др.

Этап № 2 «Групповое взаимодействие».

А) Игра «Гусеница

Продолжение приложения В

Психолог говорит: «Ребята, сейчас мы с вами превратимся в одну большую гусеницу: встаньте друг за другом, между собой зажмите (не слишком сильно) мячик (воздушный шарик), а руки положите на плечи соседа. Затем мы начинаем передвигаться под музыку. Когда музыка выключается, вы должны остановиться. Главное правило этой игры – не выронить мячик (шарик) и не разъединиться – ведь вы — одна большая гусеница. Попробуем? Итак, начинаем…»

Б) Игра «Сороконожка» (5- мин)

Мячики откладываются в сторону. Дети садятся на корточки (друг за другом), руками держатся за плечи соседа и начинают передвигаться по заданной траектории, имитируя движение сороконожки.Групповое рисование «Веселые сороконожки» (10 мин) Цель: развивать эффективные формы взаимодействия, обучать совместной деятельности, развивать творческие способности, создавать доброжелательную атмосферы. Ведущий: «Ребята, начните рисовать сороконожку. По моему хлопку передайте свой листочек вашему соседу справа. Сосед продолжает ваш рисунок, а вы продолжаете рисунок, который начал ваш сосед слева. В итоге у вас получатся смешные и необычные сороконожки. Пусть каждый из вас внесет свой вклад в каждый рисунок. Потом мы с вами устроим выставку веселых сороконожек».«Круг доверия». Заключительный этап.(5 мин)Ведущий с детьми садятся в круг и обсуждают занятие, что понравилось, что делали, что узнали нового, было ли интересно?Затем дети берутся за руки и все вместе произносят девиз: «Вместе мы сила»

Конкурсы для педагогов образовательных учреждений