автор:
Залуцкая Елена Юрьевна
учитель-логопед, учитель-дефектолог МБДОУ № 71«Сибирская сказка»
Селезнёва Наталья Васильевна
учитель-логопед МБДОУ № 71«Сибирская сказка»
Система работы по формированию речи и коммуникативных навыков у детей со сложной структурой дефекта
Селезнёва Наталья Васильевна — учитель-логопед
Залуцкая Елена Юрьевна, — учитель-логопед, учитель-дефектолог
Баженова Светлана Витальевна — учитель-дефектолог
МБДОУ № 71«Сибирская сказка»
Красноярский край, г. Железногорск
Система работы по формированию речи и коммуникативных навыков у детей со сложной структурой дефекта
В данной статье представлен опыт работы логопедов и дефектологов МБДОУ № 71 по формированию речи и коммуникативных умений и навыков у детей со сложной структурой дефекта.
В нашем дошкольном учреждении «Сибирская сказка» функционирует 3 группы для детей со сложной структурой дефекта. Ранние органические поражения ЦНС приводят в большинстве случаев к глубокому недоразвитию речи и всех ее функций. Уже в доречевом периоде это проявляется в невыраженности гуления, позднем появлении активного лепета и процесс их формирования происходит в более поздние сроки. Эта особенность развития связана с тем, что у всех детей со сложной структурой дефекта изначально нарушены предпосылки коммуникативной деятельности — отмечаются нарушения функций опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич), анализаторных систем, когнитивной деятельности. Речевые и коммуникативные возможности определяются как биологическими факторами, так и условиями, в которых находится больной ребенок с первых дней жизни: частое пребывание в закрытых медицинских учреждениях, ограничение предметно-практической деятельности, общения с окружающими, гиперопека взрослых. Элементарные речевые и неречевые умения детей оказываются недостаточными для осуществления полноценной деятельности общения.
Как правило, у большинства детей нарушения речи имеют системный характер и распространяются на все функции речи – коммуникативную, познавательную, регулирующую. Это предъявляет особые требования к логопедам и дефектологам при организации самого процесса обучения общению. На первых порах работы с неговорящими детьми речевые средства передачи информации малоэффективны, так как дети не всегда понимают обращенную к ним речь. Поэтому на первом этапе, логопедами и дефектологами нашего ДОУ, используются дополнительные поддерживающие средства (предмет, жест, фотография, картинка, символ, слово).
При организации обучения специалисты индивидуально подходят к каждому ребёнку с учетом структуры нарушения. Выбор неречевого общения в качестве основного средства взаимодействия осуществляется на основе тщательной оценки возможностей ребёнка для овладения словесной речью. На этом этапе устанавливается эмоциональный и зрительный контакт с ребенком, положительное взаимодействие.
На втором этапе формируются умения осуществлять общение с помощью жестов, овладение техникой коммуникации в специально созданных ситуациях совместной деятельности. Основная задача этого этапа – создание речевой среды, пробуждающей у ребенка речевую активность через интерес к предметному миру и человеку (как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий. На данном этапе мы активно используем игрушку-коммуникатор, которая позволяет ребёнку эмоционально раскрепоститься и более свободно общаться через посредника. В качестве основы общения создаются ситуации, знакомые детям, связанные с явлениями и предметами окружающего мира. С помощью игрушки-коммуникатора педагог сначала берёт инициативу общения на себя, постепенно передавая её детям. В таких, созданных педагогом, ситуациях формируются средства общения, доступные детям с тяжелыми множественными нарушениями.
На третьем этапе основной акцент делается на усвоении ребенком речевых и неречевых средств для удовлетворения возникающей потребности в общении. Развитие коммуникативной функции речи – главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятия – ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идёт работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов. Особое внимание привлекается к мимике, развитию понимания эмоциональных состояний человека.
На этом этапе педагоги активно используют модель частичной интеграции, при которой дети разных групп объединяются на определенное время для совместных игр, занятий, праздников и т.д. Поэтапно используя групповые виды взаимодействия, мы постепенно расширяем коммуникативное пространство ребёнка — от общения в своей группе к совместным межгрупповым мероприятиям. Каждый вид групповой работы реализуется в различных формах взаимодействия — игровая, продуктивная, театрализованная деятельность, совместные занятия и развлечения.
Приобретая коммуникативный опыт, постепенно овладевая вербальными и невербальными средствами общения, дети чувствуют себя более уверенно, поддерживают совместную деятельность, у них повышается потенциал коммуникативной активности, доброжелательного отношения к сверстникам. По мере развития ребенка увеличивается его потребность в вербальном общении, что в свою очередь, стимулирует накопление и развитие у него речевых умений и навыков. Ребёнок с низкими речевыми возможностями с удовольствием повторяет простые формулы общения или произносит их вместе со взрослым, а на невербальном уровне неговорящий ребёнок может передать игрушку любому участнику игрового круга и поделиться с друзьями положительными эмоциями с помощью жестов, тактильных техник и улыбки.
На индивидуальных занятиях учитель-логопед проводит с ребёнком специальную работу по коррекции различных компонентов речи с учетом степени нарушения и специфики его проявления. На занятиях планомерно и поэтапно решаются задачи развития слухового внимания и памяти, фонематического восприятия, мелкой ручной и артикуляционной моторики, формирования активной речи (звукоподражание, лепетные и отдельные слова, элементарные фразы, фразовая речь).
Следует отметить, что весь коррекционно-развивающий процесс осуществляется при тесном взаимодействии детского сада и семьи. Эта работа начинается с этапа адаптации ребёнка в ДОУ и развивается на протяжении всего его пребывания в детском саду. Семейные мероприятия позволяют нам объединить психологическое пространство дома и детского сада. В таких ситуациях ребёнок чувствует себя максимально комфортно, открыт для совместной деятельности и общения.
Мероприятия с родителями проводятся в различных формах. Это различные творческие проекты в рамках продуктивной, театрализованной, игровой деятельности. Их содержание решает задачи коммуникативного развития и социально-психологической адаптации детей.
В ходе совместных мероприятий родители оказывают ребёнку ту поддержку, которая ему необходима. Например, во время семейного спектакля безречевой ребёнок с удовольствием показывает свою роль в движении, в то время как мама говорит текст. Девочка с умственной отсталостью и двигательным нарушением средней степени делает движения, сопровождающие стихотворение вместе с мамой, совмещенными действиями.
Таким образом, системная целенаправленная работа, которая проводится педагогами нашего ДОУ позволяет ребенку со сложными сочетанными нарушениями овладеть первоначальными коммуникативными умениями и навыками, обеспечивая ему оптимальную социальную адаптацию.
