автор: Фролова Анастасия Викторовна
воспитатель ГБОУ СОШ № «ОЦ» п.г.т. Стройкерамика СП «Детский сад «Солнышко»
«Коррекция нарушений речи у дошкольников. Опыт работы»
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л.Н. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.
На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Л. С. Выготский, писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. Благодаря психолингвистическому анализу, получены данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований, расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. Изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений. Все это определяет эффективность дальнейшей работы логопеда.
Эффективная логопедическая помощь детям с ТНР должна быть осуществлена в соответствии с ФГОС ДО и при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.
В процессе обучения и воспитания большое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом.
Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.
Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др.
Современным подходом к воспитанию и обучению детей с нарушением речи является использование технологий: компьютерные развивающие и обучающие программы, компьютерные игры. К компьютерным технологиям нужно относится как к новому языку культуры, к новому уникальному уровню, открывающему доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Очень эффективны обучающие компьютерные программы и игры, которые можно найти в сети интернет, либо сами педагоги могут их создать, учитывая требования, которым должны удовлетворять развивающие компьютерные программы для детей:
исследовательский характер;
легкость для самостоятельных занятий ребенка;
развитие широкого спектра навыков и представлений;
высокий технический уровень;
возрастное соответствие;
занимательность.
На сегодняшний день существует большое количество авторских программ с участием педагогов и психологов специально для детей с ОВЗ. Цель таких программ – воспитание и обучение ребенка в процессе игры, развитие внимательности, познавательной активности и логического мышления, а вместе с ними и развитие речи.
Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания — к школьному.
В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное,можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией).
В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.
Интегрированное обучение и воспитание является адекватной формой далеко не для всех детей с особыми нуждами, а только для части их.
Опираясь на вышесказанное, следует отметить, что современным и подходами к воспитанию и обучению детей с нарушением речи являются:
- Разработка приемов и методов превентивной логопедии;
- Использование компьютерных технологий;
- Комплексное воздействие на ребенка;
- «Терапия»для родителей;
- Интегрирование обучение и воспитание.
Список используемой литературы:
1.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. И. Пузанова.- М: Издательский центр «Академия», 1998.
- Ермолаева М. В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006, 176 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).
3.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
- Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2006. 104 с.
5.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
- Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.
