автор:
Макарова Ольга Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры математики, физики, информатики ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В. М. Шукшина», г. Бийск
Медведева Наталья Валерьевна
магистрант ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В. М. Шукшина», г. Бийск
ЭЛЕМЕНТЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
УДК 371.3
О.Н. Макарова1, Н.В. Медведева2
1 канд. пед. наук, доцент кафедры математики, физики, информатики
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический
университет имени В. М. Шукшина», г. Бийск,
2 магистрант
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический
университет имени В. М. Шукшина», г. Бийск
ЭЛЕМЕНТЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
В данной статье описываются особенности и возможности технологии смешанного обучения в сельской школе. Анализируются предпосылки для перехода сельской школы к смешанному обучению. Предложена модель реализации смешанного обучения в сельской школе, основанная на принципе сочетания технологий (онлайн занятий и очной формы проведения уроков) в рамках учебного предмета.
Ключевые слова: смешанное обучение, сельская школа, образование.
O.N. Makarova1, N.V. Medvedeva2
1 candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
of the Department of Mathematics, Physics, Informatics,
Shukshin Altay State University for Pedagogy and Humanities,
e-mail: fmfmak.on@mail.ru, Biysk
2 master student,
Shukshin Altay State University for Pedagogy and Humanities,
medynet@mail.ru, Biysk
ELEMENTS OF MIXED LEARNING IN A RURAL SCHOOL
This article describes the features and capabilities of the technology of blended learning in a rural school. The prerequisites for the transition of rural schools to mixed learning are analyzed. A model for the implementation of mixed learning in a rural school is proposed, based on the principle of combining technologies (online classes and full-time lessons) within the framework of an academic subject.
Key words: mixed education, rural school, education.
По данным статистики число сельских школ в России составляет более половины об общего числа школ, «при этом в них обучается только около четверти всех школьников» [1]. Для многих регионов такие школы являются селообразующим элементом. Разноформатная сельская школа представляет собой и малокомплектные, и крупные районные образовательные комплексы [1, с. 1]. Одна из проблем таких школ заключается в недостаточном количестве предметных учителей. Как правило, результатом попытки преодолеть эту трудность становятся ситуации, когда один и тот же учитель ведет образовательную деятельность по нескольким учебным предметам. При этом повышается нагрузка на педагога, становится практически нерешаемой задача его временного замещения. Эти особенности сельских школ протекают на фоне усиливающейся потребности системы образования в педагогах, готовых формировать гибкие навыки и личностные качества учеников, формировать у них цифровые компетенции, внедрять новые эффективные методы и формы обучения, осваивать новые информационные технологии.
В логике данных рассуждений современный уровень развития информационных технологий в сочетании со стремлением системы образования к инновационным процессам, существующими характерными для сельских школ сложностями, диктуют необходимость трансформации учебного процесса и оптимизации управления временем самостоятельной подготовки учащихся. Одним из эффективных способов при этом может стать внедрение и использование смешанной системы обучения, реализуемой с применением электронных образовательных ресурсов.
Сочетание традиционных методов обучения с возможностями цифровых ресурсов позволяет учащимся гораздо быстрее усваивать материал. Использование технологий смешанного обучения соответствует требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и Федерального государственного образовательного стандарта. Понятие «смешанное обучение» трактовалось впервые как «сочетание обучения лицом к лицу с обучением, опосредованным компьютером» [2, С. 41]. Смешанное обучение представляет собой форму организации учебного процесса, которая во многом компенсирует недостатки традиционного и электронного обучения и максимально использует их преимущества. Савичева Т.В. выделяет следующие проблемы, которые трудно решить средствами традиционного обучения: «пассивность учеников, их нежелание работать самостоятельно; ориентация учащихся на заучивание, по принципу: узнал, ответил и забыл; нехватка времени на осуществление индивидуального сопровождения обучения, потому что нужно провести опрос, поставить оценки, объяснить новый материал; ограниченное использование в качестве средств обучения смартфонов, планшетов, ноутбуков» [3, С. 171].
Зубаков А.Ф в своих работах обращает внимание, что русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет собой дословный перевод английских слов blended learning. Он также отмечает, что в этом подходе к пониманию термина важным остается наличие слова learning (учение), то есть «процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом» [4, С. 18]. По мнению этого автора, на сегодняшний день смешанное обучение реализуется «онлайн, через синхронные и асинхронные веб-трансляции, трансляции и записанное видео».
В рамках сельской школы учащиеся могут совмещать посещение занятий в классе и получить дополнительные задания для работы, например, в онлайн-сервисе, в электронной библиотеке или выставлять готовые задания на сайте учителя (блоге, странице социальной сети и т.д.). Дистанционная работа со школьниками при этом осуществляется индивидуально или в групповой форме. Учитель выполняет одновременно и роль фасилитатора (наблюдает, направляет) и контролирующую функцию (проверяет, оценивает).
Для повышения эффективности смешанного обучения Зубаков А.Ф. предлагает учитывать условия: обеспечение индивидуализации обучения; установка на достижение высоких целей; возможность проявить качества каждого школьника для мотивации; опора на полученные ранее навыки; ступенчатое изучение материала – от изученного ранее к новому; особые коммуникационные связи между учителем и учениками; сознательная ответственность; регулирование школьниками темпа и траектории обучения [4, С. 19].
Ряд авторов в своих исследованиях выделяют разные модели смешанного обучения, обусловленные сочетаниями онлайн уроков и уроков в классе. Под призмой специфики сельской школы можно выделить такие модели смешанного обучения:
1) на уровне учебной программы (учебный предмет в режиме онлайн);
2) на уровне учебного предмета (урок в режиме онлайн);
3) на уровне раздела или темы в рамках учебного предмета (несколько тематических уроков, например, раздел, в режиме онлайн);
4) на уровне учебного занятия (один из этапов урока, например, проверка домашнего задания, в режиме онлайн) и др. [5, С. 6].
Одну из возможных моделей внедрения смешанного обучения предлагает в своей работе Нагаева И.А. [7], предлагая совмещение технологий. Наряду с очными занятиями автором предлагается проводить онлайн курсы, постепенно увеличивая их число. В такой модели смешанного обучения присутствует возможность для поэтапного планирования учебной дисциплины, поскольку модель не требует готового разработанного электронного сопровождения. Для импульса реализации смешанного обучения в рамках данной модели достаточно «оформленных текстовых материалов, форума, чата, системы тестирования и системы обмена файлами» [7, С. 60].
В нашей работе мы предлагаем для реализации смешанного обучения в сельской школе продолжить данную модель, которая более гибко встраивается в образовательный процесс и позволяет осуществлять динамичное персонализированное обучение. Учитель может использовать метод проектов для реализации онлайн обучения; организовывать дистанционные конференции с обсуждением проблемных вопросов школьниками через размещение постов в виде комментариев форума или чата; использовать публикации в социальных сетях задач, имеющих разные решения, для обсуждения хода решения всеми учениками. Такие формы взаимодействия со школьниками не только позволяют формировать опыт и навыки, но и стимулируют познавательный интерес к предмету. Применение на практике сочетания технологий традиционного класса (урока) и электронного обучения поддерживает мотивацию подростков, способствует эффективному усвоению материала.
Список литературы
- Заир-Бек С.И., Мерцалова Т.А., Анчиков К.М. Портрет российской сельской школы. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. № 35. С. 16.
- Байдикова Н. Л. Цикличная модель смешанного обучения: технологический подход // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2020. № 1. С. 39–50. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2020/201004.htm (дата обращения: 14.11.2021).
- Савичева Т.В., Черепанова М.Ю. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности // Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде: Сборник научных трудов / Под общей редакцией Л.А. Григорович. Москва : Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский институт психоанализа», 2020. – С. 168-174.
- Зубаков, А. Ф. Смешанное обучение в современном образовательном процессе / А. Ф. Зубаков // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: Материалы ХIII Международной научной конференции, Москва-Иваново-Шуя, 25 сентября 2020 года. – Шуя: Ивановский государственный университет, 2020. – С. 18-19.
- Блинов В. И., Сергеев И. С. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 1. С. 4–25. DOI: 10.24412/2307-4264-2021-01-04-25.
- Нагаева И. А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 6. С. 56–67.
