Групповая работа как средство формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Шапкина Наталья Николаевна

учитель начальных классов

Групповая работа как средство формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС

Аннотация: в настоящее время одной из важнейших задач в процессе обучения, воспитания является формирование коммуникативной компетенции, которая направляет способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В статье рассматривается одно из главных средств формирования коммуникативных УУД — групповая работа. Раскрываются общепедагогические и специфические методические принципы, разработанные в современной педагогике начального общего образования.

Ключевые слова: концепция формирования универсальных учебных действий, коммуникативные УУД, групповая работа, возможности организации групповых форм работы.

В настоящее время современный мир характеризуется стремительными темпами модернизации техники и науки, происходит постоянное обновление научных знаний, причем как открытие чего-либо нового, так и полностью опровержение устаревших научных знаний. Для современного человека непрерывное образование становится обязательным условием и необходимостью.

В связи с этим, первостепенной целью общеобразовательной школы становится не передача суммы знаний, а всестороннее развитие личности учащегося, способного эффективно действовать в любой новой или нестандартной ситуации. Развитие такой личности учащегося происходит посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), что является основной задачей современного образования.

Концепция формирования УУД представлена в Федеральном государственном образовательном стандарте, который определяет термин «универсальные учебные действия» как умение учиться. В более узком смысле их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте принята классификация, согласно которой УУД составляют 3 группы: регулятивные УУД, познавательные УУД и коммуникативные УУД. При этом последние занимают особенное место в комплексе УУД, так как именно от способности адекватно воспринимать информацию, умение работать с разными видами информации, обладанием коммуникативных навыков зависит не только учебная деятельность младшего школьника, но и успешность во всей его последующей жизни.

Наиболее оптимальным периодом для формирования коммуникативных умений, активного обучения социальному поведению, искусству общения детей друг с другом, усвоение речевых умений является младший школьный возраст. Этот возрастной период способствует формированию у ребёнка устанавливать и поддерживать положительные отношения с людьми. В этот период ребёнок учиться следовать своим целям, уважать интересы и мнения других людей.

В современной начальной школе разработаны и активно применяются разнообразные средства формирования коммуникативных УУД как на различных уроках, так и во внеурочной деятельности учащихся. Одним из традиционных и высокоэффективных средств формирования коммуникативных УУД является организация групповой работы учащихся.

Групповая работа предполагает разделение класса на группы для выполнения одинаковых или разных учебных заданий. Это организованное взаимодействие двух и более людей, которые объедены общей целью, задачами и способами их достижения». Помогая друг другу в процессе групповой работы, учащиеся лучше закрепляют свои знания и знания группы, что приводит к улучшению результатов обучения.

Следует сказать, что в результате использования групповой работы не только возрастает уровень изучаемого материала, но также растет познавательная и творческая активность учащихся, которые обеспечивают формирование коммуникативных умений:

– возрастает сплоченность класса;

– меняется характер взаимоотношений между детьми в положительную сторону, дети обговаривают свои действия, учатся делать анализ пройденного материала;

– формируется монолог и диалог между учениками;

– возрастает навык бесконфликтного взаимодействия;

– формируется способность начать и поддержать дискуссию.

Все эти действия оказывают позитивное воздействие на формирование коммуникативных УУД.

Самыми часто используемыми видами групповой работы является работа в парах и работа в малых группах. Организация такой работы на уроках и во внеурочное время требует следования определенным методическим указаниям.

Работа в парах применяется c первого класса. Пара чаще всего образуется из учащихся, которые сидят вместе за одной партой. Работа в парах может проводится как со всем классом, так и с частью класса, отдельными учащимися, как правило к ним относятся ученики, которые находятся, либо отстают от всего класса, либо наоборот преуспевают лучше всех в обучении. Если же тема урока хорошо усвоена сильными учениками и пока не совсем понятна более слабым ученикам, учителю можно предложить задания парам, сформированным по принципу «сильный – средний», а со слабым учеником работать самому учителю. В ином случае более сильные ученики могут обучать слабых, а средние ученики могут работать отдельно от всего класса.

Важным элементом в организации групповой работы является процесс деления класса на группы. Оно может происходить разными способами, по инициативе детей, случайным образом, по схожему признаку, по выбору «главного», по выбору учителя.

Объединение в группы «по желанию детей» происходит по обоюдному выбору двух и более учеников. Данная форма распределения не удобна, потому что занимает время урока. Также, еще одним минусом является то, что могут получиться неравносильные группы, что, в свою очередь, очень сильно влияет на успеваемость учащихся.

При делении на группы «случайным образом» могут объединиться дети, которые никак не взаимодействуют между собой в какой-либо другой деятельности. Делятся на группы с помощью жеребьевки. Работая в таких группах у учащихся, развивается способность адаптироваться к разным условиям работы, и к разным участникам учебного процесса. При использовании данного метода разделения на группы, педагог должен быть готов к тому, что между детьми могут возникнуть конфликты и уметь извлечь воспитательную пользу для учеников всего класса.

Деление на группы «по определенному признаку». Суть данного способа заключается в том, что учащимся задается какой-либо признак, на условиях которого учащиеся должны объединиться в группы. Можно разделить детей по первой букве имени (гласная – согласная; мягкая – твердая; парная – непарная и т.д.), по цвету волос или глаз и так далее. Этот способ деления детей на группы эффективен тем, что в группу могут попасть ученики, которые раньше никогда не взаимодействовали, что позволит им лучше познакомиться друг с другом. Отрицательной чертой данного способа деления на группы является вероятность того, что количество обучающихся в разных группах будет разным.

При делении на группы «по выбору педагога» учитель формирует группы на свое усмотрение по определенному признаку, в соответствии с поставленными задачами на урок. Учитель может объединить учеников разных по силе или наоборот одинаковых. Взаимодействие групп между собой может быть организованно по-разному. Чаще всего используется способ, когда группы работают отдельно друг от друга и только в конце групповой работы оценивают результат работы других групп.

Важно помнить, что в начальной школе умения и навыки групповой работы находятся в стадии начального формирования. Поэтому именно от умений педагога во многом зависит успешность организации и эффективность групповой работы как средства активизации познавательной сферы и формирования коммуникативных компетенций младших школьников. В связи с этим, групповая форма работы предъявляет высокие требования к учителю начальных классов. Он должен хорошо знать особенности каждого ученика, чтобы эффективно подобрать ему партнера по группе. Учитель должен видеть и контролировать работу всех групп. Учителю необходимо подбирать задания таким образом, чтобы каждый член группы был включен в работу. Учитель должен выступать в роли судьи во всех спорах и конфликтах, направляя деятельность учеников в правильное русло. Необходимо проводить рефлексию проделанной работы после каждой групповой работы.

При организации групповой работы учителю необходимо соблюдать следующие правила:

– нельзя заставлять работать вместе детей, которые не хотят находится в одной группе;

– если ученик не хочет работать в группе он может отсесть в другое место и работать один, при условии того, что учитель предоставит ему индивидуальную работу;

– групповая работа должна занимать немного времени;

– нельзя требовать от детей полной тишины, так как групповая работа предполагает обмен шумную обстановку, в связи с тем, что ученики на протяжении всей работы обмениваются мнениями, ведут диалог.

Подводя итог, можно сказать, групповая формы работы оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и формирует интерес у обучающихся к обучению. Но при этом, организуя групповую работу на уроках и занятиях, педагог должен руководствоваться как общепедагогическими, так и специфическими методическими принципами, разработанными в современной педагогике начального общего образования.

Литература

Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа. – 2012, № 2 – С. 74-78
Барахоева И.Б. Педагогическое сопровождение учителей, содействующее развитию у учащихся начальных классов коммуникативных универсальных учебных действий // Ученые записки Забайкальского государственного университета // Профессиональное образование, теория и методика обучения – 2011, № 6 – С. 104-109
Групповая работа как способ формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС НОО // ПедакадемияРФ, 2017: URL: pedakademy.ru/konferenciya/29.doc
Джалилова К.С. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Новая наука: Проблемы и перспективы – 2015, № 5-1. – С. 18-20
Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками / Загурская Е.Л. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2019 – 98 с.
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент – 2010, №2 – С. 11-12.
Носова И.В. Особенности работы в малых группах // Начальная школа плюс до и после – 2017, №6 – 54-56.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2021 – 45 с.